“引厂驻校、产教融合”办学模式的探索与实践.doc

“引厂驻校、产教融合”办学模式的探索与实践摘要：校企合作是当前高职院校教育改革的关键，工学结合的教学模式是培育合格职业人才的方向。校企合作-引厂驻校：校企优势互补、资源共享、合作共赢、共同发展，办学实力明显提高；工学结合-产教融合：实践“订单培养、做学合一”的人才培养模式，创建真实工作的生产性实训环境，建立校企合作运行机制，校企共同施教，形成具有自身特点的高素质技能型人才培养模式，探索了一条可持续发展的特色之路。关键词：引厂驻校；产教融合；办学模式；探索与实践一、校企合作的背景1.我国职业教育改革与发展的方向。国务院（国发200535号）、教育部（教高200616号）文件明确指出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。因此，实现“工学结合”教学模式，有特色的“校企合作”是当前高职院校能否做好教育改革的关键。2.“工”与“学”，缺一不可。只有“工”没有“学”，完全偏离了工学结合的宗旨，只“工”不“学”无法达到培养合格职业人才的目的，通过“工”与“学”的轮换交替，内容的紧密结合，使“工”的体验在“学”时升华，“学”的认知在“工”的实践。3.工学结合教学模式带来的问题：对“工学结合”办学理念认识不足，教师主动参与的积极性不高；课程开发还不能完全适应职业岗位需求；工学结合的教学模式、教学体系还跟不上职业教育发展的要求。二、校企合作的实践1.引名企驻校园。四川交通职业技术学院工程机械运用与维护专业在实训基地建设中，采取“引厂驻校”的模式，如图1所示。成都嘉通工程机械维修有限公司拥有液压、机械、底盘、电路、钣金和喷漆等各项专业技师组成的维修队伍，拥有液压系统试验台等先进的维修测试设备，在进口工程机械设备维修领域中积累了扎实的理论和实践经验，能准确地对不同工程机械疑难杂症进行准确判断及维修，可提供60名学生同时进行相关生产性的实训。中航力源股份有限公司主要从事双帆钻机、混凝土拖泵、挖掘机、起重机等工程机械产品用液压泵、液压马达、液压阀、液压油缸、电液锤的设计与销售，可供30名学生同时进行相关生产性的实训。我院工程机械运用与维护专业通过“引厂驻校”合作办学模式的运行，学生在“校中厂”实现了“双身份”，学生在校学习是学生，走进校内工厂是员工。“校中厂”使得我院学生走进课堂是学生，或者说拿起书本是学生；走进车间，拿起工具，进行故障检测与维修则是员工，在维修技师的指导下，完成待修工程机械整机、零部件的拆卸、清洗、更换、维修、装配、调试等维修工序中的工作任务。2.实践教学，产教融合。（1）开展专业核心课程生产性实训，工程机械运用与维护专业所开设的工程机械发动机维修、工程机械底盘维修、工程机械液压系统维修、挖掘机电气控制系统维修、工程机械综合故障诊断与维修以及工程机械营销等专业核心课程，其中的实训课全部在“引厂驻校”合作办学的企业进行。（2）生产性实训由企业兼职教师承担，承担工程机械专业核心课程生产性实训课程的兼职教师系成都嘉通工程机械维修有限公司高级技师、维修专家，具有从事等国际知名品牌维修、服务、检测等十年以上的丰富工作经验。（3）学生在实训中获取实际工作经验，在企业生产性实训的学生具有双重角色，既是学院派出的学生，又是实训企业的工作人员，使学生以正式工作人员的身份进行实训。同时，也在一定程度上了解企业运行的基本规律、原则等，熟悉企业的内部管理，增强适应能力，为今后就业打好基础。企业兼职教师参与了工程机械运用与维护专业课程标准、优质专业核心课程和校本特色教材的建设工作。（4）专职教师在驻校企业顶岗锻炼，“引厂驻校”企业位于学院之中，为工程机械运用与维护专业教研室的青年教师顶岗锻炼提供了便利，通过接触工厂不断在维修的挖掘机、推土机、压路机、露天钻机等国际品牌的工程机械产品，见多识广，扩展了对各类工程机械结构和技术的深入认识和掌握，维修经验和维修技术得到提高。在顶岗锻炼过程中，我院工程机械运用与维护专业教师为企业翻译维修的进口设备英文技术资料、解决技术难题。（5）校企双方联手对外开展职业培训，校企双方合作，为四川路桥集团等施工企业进行工程机械操作、维护保养及维修方面的培训，如图2所示。三、校企合作的成效1.订单共培。我院工程机械运用与维护专业全部实现“订单培养、做学合一”工学结合的人才培养模式，与美国卡特彼勒、日本小松、韩国现代、瑞典沃尔沃、三一重工等集团的四川销售公司合作实现订单培养，践行“明德、博爱、弘毅、强技”的人生观和价值观，培养“脚踏实地、吃苦耐劳、无私奉献、攻坚克难、永做开路先锋的推土机精神”的高素质技能型人才。订单培养率100%，生产性实训比例88%，顶岗实习半年以上100%，双证书获得率达100%，就业率100%，就业对口率100%。2.资源共享。以真实工作的生产性实训环境为目标，引进成都嘉通工程机械维修有限公司和中航力源股份有限公司2个，建设成了集“教学、科研、营销、维修”为一体的国内一流的工程机械营销、检测和维修的校中厂。专业教师按照教学计划在“校中厂”进行教学，企业工程技术人员、能工巧匠在真实的工作环境中实施教学，教师随时可以到工厂进行顶岗锻炼。专业带头人参与工厂的生产管理，骨干教师参与工程机械维修的技术指导，学生参与工厂的实际工作。企业管理者参与专业建设，工程技术人员参与课程建设，能工巧匠参与学生实际操作。3.过程共管。围绕订单培养各主要教学环节，与企业共同制定人才培养计划、课程建设、实训教学、成绩评定等环节的考核评价体系，完善教学管理制度，加强过程监控，对订单班的教学过程与质量进行全程监控，保证订单培养有章可循、有标准可依，如图3所示。4.责任共担。校企共同承担教育教学改革，基于工作过程重构课程体系，建设3门课程网络教学资源平台，建设2门省级精品课程。完成5种校本特色教材编写。建设102个生产问题组成的生产问题资源库，有15%生产问题作为教学案例，如图4所示。5.人才共育。工程机械教学团队被评为2009年度省级教学团队，专任教师到企业顶岗锻炼和培训共计46人次，双师教师比例100%。建立80名兼职教师资源库，授课教师专兼比达到1:1.2。融企业文化，素质教育贯穿培养全过程，开展校内外科技、文化、体育等活动200余次，如图5所示。“引厂驻校、产教融合”的校企合作模式，办学实力明显提高。有利于学生生产性实训，有利于学生顶岗实习与就业，有利于学生勤工俭学，有利于专业教师顶岗锻炼，有利于科研、教研开发，有利于兼职教师教学，有利于提高企业的社会效益和经济效益，有利于企业员工专业理论知识的培训，有利于面向社会开展相关培训和技术服务。参考文献：1黄先琪，等.工程机械运用与维护专业人才培养模式研究与实践r.四川交通职业技术学院，2009，（10）.2黄先琪，等.校外实训基地建设运行的研究r.四川交通职业技术学院，2010，（12）3王昶，袁军平，申柯.校企合作、深度融合、三方共赢人才培养模式的实践与探索j.职教管理，2008，（7）:47-48.4陆勤丰.校内生产性实训基地建设与运行管理机制的探索实践j.职业教育研究，2010，（7）：67-68.5谭属春.论高职院校素质教育的特点及其实现途径j.高等工程教育研究，2010，（2）：86-93.6马树超.“做学合一”与职业学校变革j.教育与职业，2009，（14）：51-52.7刘保利.工学结合、顶岗实习人才培养模式的研究与和实践j.成才之路，200