《浅谈小学课题实验课的设计与实施》

浅谈小学课题实验课的设计与实施 呼兰区顺迈小学 于淑秋 浅谈小学课题实验课的设计与实施 摘要 课题实验课是小学课题研究的主要方法和必要手段 本文简要分析了小 学课题实验课的目的及意义 并探讨了其设计和实施 关键词 小学课题实验课 设计 实施 研究教育科学规律 开展教研活动 遇到首要的问题就是如何选题 一个 好课题 对于组织开展教育科研具有重要意义 教育科研课题是指教育科学实 践活动中为实现某个特定目标所需要研究一个或一组问题 通过对其研究 找 到其发展规律 促进教育科学理论更新和发展 小学教研课题目的是提高教育 过程育人质量 满足受教育者求知欲和个性发展 帮助受教育者树立正确的道 德观 人生观 世界观及情感观 课题实验课是小学科研课题研究的主要方法 和必 要手段 通过它也可以发现课题设计及实施过程的优缺点 便于进一步优 化及完善课题设计和实施 通过它可以激发灵感 使课题得到拓展和延伸 现 就如何设计小学课题实验课 如何确定目标 实施思路 评价进行简要分析 1 如何设计小学课题实验课 小学课题实验课不是单纯的按照教学计划及进度进行一节课 一节成功的 小学课题实验课不仅要围绕课题所设计的目标 突出实验性质 按照课程标准 突出共性 同时要依据所授课的个性化对象 有一定的个性 比如一节科学的 实验课 在条件好的小学可以通过现场实验演示 视频等手段是学生得以理解 较为抽象科学概念 相对较差学校则需要教师利用可能得到的或自行制作教具 进行讲解 在进行实验课之前 一定要认真准备 不能因为试验性质就忽略细 节 让每节实验课对教者和听众都有启迪 在准备课程过程中 按照课题目标要求 完善细节 不谋一隅 无以谋全 局 一节立意极好的试验课 同样需要完善的过程保证其实施 在实施前 可 以通过课题组或其他同事一起剖析试验课结构 通过说课 精心设计 犹如文 章一样 起 承 转 合有机结合的过程 使其既服从课题 课程目标 又能 满足听课师生的求知要求 同时在过程中发现设计的优缺点 使其成为一节成 功的课题试验课 2 如何确定目标 课题目标的要求及设定试验课的目标 切记贪大求全 目标设定要有一定 针对性 要层层推进 要具备逻辑性 一个课题包含一系列需要解决的问题 不能想象靠一节实验课解决所有问题 毕其功于一役的急切心理是试验课设计 的大忌 要时刻认识每节实验课只能研究一个问题或问题的一个方面 同时在 设计试验课目标时候根据课题总目标按照由表及里 由浅入深以及循序渐进的 认知逻辑顺序设定 将课题目标进行有机分解 按照规律进行组合 并根据实 验课开设的数目对照落实 3 实施思路 课题实验课的实施过程紧紧围绕一个中心 实验课所设定的目标即这堂 课的 神 实施的各环节要将此目标有机结合起来 精心设计各环节 起 导 入 既要入主题 又要生动能激发学生及听评课专家的兴趣 过渡流畅自 然 承 承接 通过教具 媒介等讲解主要实验内容 使抽象的科学语言 具体化 形象化 转 转折 即使是生动的故事也需要转折而不是平铺直 叙 任何问题都有正反两个方面 如何通过 转 来引入问题 引发听众思考 这都是讲课者需要摸索的 合 结合 讲解过程中避免不了问题及知识引 申及外展 但是需要回到 神 上来 只有牢牢把握 神 而不是漫无边际 4 如何评价一节课题实验课 课题实验课并不是上完课题就完成任务 评价这堂课特点以及价值更加重 要 通过科学系统地评价可以验证实验课的目标设定是否科学 方法运用是否 合理 实验课实施过程是否需要改进等 对课题研究有着重要的验证功能 其评价包括实施者 教师 受众 学生 第三方 听课的专家 领导 同事 课题组成员等 三方面 教师是直接实施者 对本节课实施的过程各种 因素有着最直接感受 通过对本节课的自我评价可以清楚地分析实验课的得失 学生是参与者 是知识的接受者 是课堂利益的直接受益者 其对课堂评价是 课题意义评判者 听课的专家 领导 同事课题组成员等为第三方 由于相对 课堂利益为非直接 其评价更加客观 具有重要的参考意义 如何利用好课题实验课 是每个教育工作