广西师大教育综合333真题.doc

广西师大教育综合333真题教学目标 师生通过教学活动预期达到的结果和标准。是对学习者通过教学以后能做什么一种可观察，可测量，可评价，明确具体的描述。教育的社会功能1.社会流动功能：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养。筛选与提高，能够在不同的社会区域，层次，职业岗位，科层组织之间的转换，调整和变动，以充分发挥个性特长，展现智慧才能，实现人生抱负2.社会变迁功能：教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人适应社会的发展，进而还能推动社会的改革与发展教学模式教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可仿照的标准样式 培养目标教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会层次和需要而决定，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化课程标准依照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编订的，有关学科教学内容的指导文件 教学设计主要以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论等原理转换成对教学目标，内容，方法，评价等环节的具体计划发散思维 从问题出发，沿着不同的途径寻求各种答案的思维 课程内容根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织而编排而成的知识体系和经验体系高原现象在复杂技能形成的过程中出现的练习技能暂时停顿或下降的现象 意义学习奥苏贝尔提出的该理论针对机械学习而言，是指在学习知识的过程中，符号所代替的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起联系的过程教学过程 教学活动的展开过程，教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容来认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程 陈述性知识是个人能用言语进行直接陈述的知识学记世界上最早专门论诉教育，教学问题的著作，概括为教之所由兴，教之所有废的重要规律。教学原则概括为长善救失，启发诱导苏格拉底法问答法，产婆术。讥讽:对对方的方言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，承认自己的无知。助产术：帮助对方得到问题的答案。归纳：从具体事务寻找共性，对具体事务的比较寻求一般。定义：把个别事物归入到一般概念，得到事务的普遍概念。发现学习学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生把最终结果并入认知结构之前，先要从事心理活动，对学习内容进行重组，转换等。心智技能人脑内部借助于内部语言，以简缩的形式对事物的主管表现进行加工，改造的过程。特征为动作对象的观念性，动作执行的内潜性，动作结构的简缩性。教学活动的基本要素教学者是教学活动的主导者受教育者既是教育的对象，又是学习的主体教育中介系统是开展教育活动的内容和方式教育目的的价值取向教育目的的提出者或从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值选择时所持有的一种倾向特朗普制美国学者提出的新的教学组织形式，大班上课 小班研究 个别教学动机激发个体朝着一定的目标行动，并维持这种行动的一种内在的心理过程和内部动力气质个体与生俱来的心理活动动力方面的特征简述教学过程的基本环节1. 备课：学期教学进度计划 课题计划 课时计划2. 钻研教材 了解学生 考虑教法3. 上课：明确教学目的 保证教学的科学性和思想性 调动学生的积极性 解决学生的疑难，促进他们的发展 组织好教学活动 布置好课外作业4. 课后的教导工作 做好学生的思想教育工作 做好对学生学习的辅导和帮助工作5. 教学评价简述教育的文化功能文化的传递、选择和发展说明智力因素和非智力因素的关系智力因素指知觉，记忆，思维，想象等认知心里因素。非智力因素指兴趣，动机，性格，情感 意志等心里特征因素。二者是密切联系的智力因素是非智力因素的基础非智力活动依赖于智力活动，并积极反作用于智力活动。按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务防止忽视智力因素和忽视非智力因素的偏向。简述反馈的作用积极和消极作用教师的基本素养一高尚的师德热爱教育事业，富有献身精神和人文精神热爱学生 诲人不倦热爱集体 团结协作严于律己 为人师表二宽厚的文化素养三专门的教育素养教育理论素养教育能力素养教育研究素养四健康的心里素质陶行知的生活教育思想生活教育思想是陶行知教育思想的核心，他曾赴美留学，就学于杜威，深受杜威实用主义教育思想的影响1.从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说，是生活决定教育。实际上就是，生活即教育，社会即学校，教学做合一。生活即教育：核心，一生活含有教育的意义 二实际生活是教育的中心 三生活决定教育社会即学校：具体化 一社会含有学校的意味，整个社会像一个教育场所 二是指学校含有社会的意味，也就是说学校通过与社会生活结合教学做合一：教法 一要求在劳力上劳心 二 行是知之始 三有教先学 有学有教卢梭的自然教育理论1.自然教育的核心是归于自然，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。卢梭认为人所受的教育是自然教育，人为教育和事务教育。应该以自然教育为中心，使事务的教育和人的教育都服从于自然的教育。2.卢梭的自然教育就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，如果以成人的偏见加以干涉，结果只会破坏自然法则，毁坏儿童。其培养目标为是培养自然人，即完全自由成长，不受传统束缚的，能够适应社会生活的一代新人。具体表现为，一不受传统束缚，二不依附于他人，自食其力。三具有社会适应性实施：第一阶段，婴儿期0-2岁 体育第二阶段：儿童期2-12岁 理智睡眠期 儿童感官训练第三阶段：少年期12-15岁 智育和劳动教育第四阶段：青年期：15-20岁 德育马斯洛的需要层次说需要层次论是人本主义心理学在动机领域的体现马斯洛认为人的基本需要分为七中：他们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要，安全需要，归属和爱的需要。尊重需要，认知需要，审美需要和自我实现需要。自我实现作为最高级的需要，一是指完整和丰满的人性，二是指个人潜能和特性的实现。马斯洛认为人的需要是相互联系的，不仅有高低层次之分，也有先后顺序，只有低层需要满足了，才会产生高层需要，最终只有当其他需要都得了基本的满足，才会实现自我实现的需要，特点在于永不满足。怎样理解教学过程是一种特殊的认识过程它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点。间接性：以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。引导性：需要在教师的引导下进行认识 简捷性：走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。简述学科课程论的基本观点说明学生掌握知识的基本阶段1.传授/接受教学中引起求知欲感知教材理解教材巩固知识运用知识检查知识，技能和技巧2. 问题/探究教学中明确问题深入探究作出结论教师如何激发学生内在的学习动机1. 激发学生的学习兴趣2. 创设问题情境，使用启发式教学，保持学生的好奇心3. 运用多种有趣的方式呈现知识4. 将教学目标转化成可达到的教育目标5. 设法满足学生的各种缺失需要，马斯洛需要层次论6. 注意学生的个别差异，因材施教7. 充分利用反馈信息，给予恰当的评定和反馈8. 坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。相互补充，相辅相成。9. 加强自我效能感，做好直接经验，间接经验训练和说服教育在信息时代，如何认识学校教育的主导作用1. 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2. 学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻3. 学校有专门负责教育工作的老师，他们对学生的思想，学业，身体是全面关心的，又明确教学目的，熟悉教学内容，自觉促进学生发展。4. 学校教育是制度化，规范化，规律化，专门化的教育，可以让青少年迅速有效掌握知识技能，相比家庭，自学，社会教育的局限性来说，学校教育有着无可比拟的优越性5. 现代社会的竞争是知识的竞争，而学校是传播和创造知识的主要场所。6. 当今的劳动和社会分工，无不是以一个人的能力技能来分配的，而学校就是专门提供这种人才的场所如何理解智力发展与知识掌握之间的关系智力的发展与知识的掌握二者是相互依存，相互促进。生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。加德纳的多元智力发展理论及其教育意义美国哈佛大学教授霍华德加德纳认为人类至少包括8中不同的智力：言语智力：听说读写的能力 数理智力：运算和推理的能力空间智力：感受，辨别，记忆和改变物体的空间关系，通过平面图形和立体造型表现出来的能力音乐智力：感受，辨别，记忆和表达音乐的能力。体能智力：能够很好的控制自己的身体，运用四肢和躯干的能力内省智力：认识，洞察和反省自身的能力人际智力：与人相处和交往的能力自然观察者智力：能够高度辨识动植物，对自然界分门别类教育意义：认为这8种智力在人体上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和缺点。他主张能够开发能够评估所有智力的测量手段，尽早对儿童进行多智力评估，以便发现潜能。突破了传统的智力范畴，引发了人们对教育，人才，智力开发的思考。另外，既注重神经生理学证据，又不忽略社会文化作用，使得其理论更具说服力，对教学理论和实践具有巨大影响。教学观，评价观，和学生观。建构主义理论的核心观点知识观：建构主义强调人类知识的主观性，人类知识是对客观世界的一种假设，一种解释，它不是最终的答案学习观：建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程教学观：教学不能一种简单的信息呈现，而是要重视学生的已有知识经验，要重视对学生各种现象的理解，引导学生对知识的处理和转换。人本主义教学理论试图通过挖掘人类理智与情感方面的整体潜力来确立人的价值，代表人物为罗杰斯。强调教育的目标是培养完整的人主张课程人本化学校应该创造自由的心里气氛：教师，管理者和人与人之间的关系，学习过程，应提倡以人为中心的教学，而非指导性教学，自由学习和自我学习皮亚杰的认知发展理论皮亚杰把人的发展分为四个阶段:感知运动阶段0-2岁：主要通过感知和运动之间的关系来获得动作经验：一是一般从对事物的被动反应发展到主动的探究 二是认识事物的顺序从认识自己的身体到探究外界事物 三是儿童渐渐获得客体永恒性前运算阶段2-7岁 内部化的智力和操作 一认为外界事物都是有生命的，还不能很好地把自己和外界区分开来 二一切以自我为中心 三认知活动具有相对具体性，无法进行抽象的运算思维。四是未获得物体守恒的概念后具体运算阶段7-11岁：认知结构发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转。形式运算阶段：11-16岁：思维超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童思维以命题形式进行的 能够逻辑推理，归纳和演绎论述我国基础教育课程改革的目标1. 改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度。2. 改变过于强调学科本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡，综合和选择性3. 改变内容繁，难，偏，旧，加强课程内容与学生生活相适应，提升学生的学习兴趣和经验。4. 改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究，提升学生的分析和解决问题以及交流合作的能力5. 改变课程过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，改善教学实践6. 改变过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理分析影响能力形成的原因和条件1. 遗传的作用：双生子研究表明血缘接近的人在智力发展水平相接近2. 环境和教育的影响产前环境的影响：产期营养的缺乏与患病会对胎儿脑细胞产生不利影响，从而影响智力发展早期经验的影响：丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展实践活动的影响：人的各种能力是在社会实践活动中最终形成的，实践出真知人的主观能动性影响：具有广泛的兴趣，坚强的意志会使能力得到高度发展教育的社会流动功能及其意义教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养。筛选与提高，能够在不同的额社会区域，层次，职业岗位，科层组织之间的转换，调整和变动，以充分发挥个性特长，展现智慧才能，实现人生抱负1.首先，教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。因为在今天无论从事什么工作，必须有一定的文化基础，也就是接受基础或义务教育2.其次教育是社会流动的主要通道。在我国农村，年青一代成功地进行社会流动，只有通过教育，或者是优质的的高等教育才能实现3.再次，教育的社会流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。教育的社会流动功能对社会成员来说实质上是一种关乎发展权利和生产方式，是一种关乎自我实现的教育资源获得和利用问题。文艺复兴时期人文主义教育的特征人本主义：注重个性发展，反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信可以重塑个人，改造社会和自然古典主义：吸收了许多旧人的见解，尤其是课程设置具有古典性质世俗性：教育目的或者课程设置上充溢着浓厚的世俗精神，关注人道而非神道宗教性：几乎所有的人文主义教育家都信仰上帝，他们虽然抨击天主教会的弊端，但不反对宗教，希望以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性贵族性格：由文艺复兴运动的性质决定的，教育对象是上层子弟，教育形式多为宫廷教育和家庭教育而非大宗教育。阐述人本主义学习观及其对教学改革的意义人本主义教学理念重视对学习者学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能。1. 要重视学习者的内心世界2. 对学生本质持积极乐观的态度：提倡教育目标应该指向学生个人的创造性，是培养积极愉快的适应时代变化的心理健康的人，对我国当今课改有积极的借鉴作用。3. 对教师的态度定势与教学风格的重视：重视个别差异与自我概念的同时也重视师生关系，课堂气氛的动力作用，特别是促使教师更加重视与研究那些涉及人际关系与感情的问题，对完善教师的态度定势与教学风格有重要意义联系实际谈谈如何培养学生问题解决的能力1. 充分利用已有的经验，形成知识结构的体系2. 分析问题的构成，把握问题解决的规律3. 开展研究性学习，发挥学生的主动性4. 教授问题解决策略，灵活变换问题5. 允许学生大胆猜想，鼓励实践验证论述分科课程与综合课程之间的关系及其对我国基础教育课程改革的启示分科课程是以学科逻辑为中心编排的课程，重视教材的逻辑知识，学习材料清楚，易于学生学习，但是把知识切割，忽视生活整体，不利于学生整体认识世界。综合课程克服了分科课程的封闭性，注重知识的融合，有利于学生整体把握世界，开拓视野，有利于课程间的内在联系1. 课程内容的整合：课程内容整合应体现综合性，生活性，现实性，实践性等特点2. 课程学习活动方式的整合：理解，体验，反思探究和创造是学生学习的基本方式，要重视学生的体验和感悟，新课程在学习活动方式的设计上给予学生体验和感悟空间3. 课程观的整合：知识课