人教版高一语文《念奴娇 赤壁怀古》河北栾城中学严小丽.doc

教学设计方案课题名称念奴娇赤壁怀古姓名严小丽工作单位河北栾城中学年级学科高一语文教材版本人教版一、教学内容分析（1）从内容来看：这首词是苏轼在谪居黄州时写的。词中借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。上阕先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要形势，并称颂当时众多英雄人物。下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后抒发作者的感慨，归结全词主旨。（2）从情感来讲：抒发了作者宏伟的政治抱负，和豪迈的英雄气概流露出作者壮志未酬的感慨和人生如梦、岁月流逝的遗憾。 通过学习,目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力。能鉴赏文学作品的形象;能评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。二、教学目标教学目标1、知识目标： 引导学生了解苏轼及词的写作背景。2、技能目标：感受苏轼豪放词风格，把握诗的内容，领悟作者的思想感情。学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起的特点。3、情感目标：在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界。 教学重点1、感受本词豪放风格，把握诗的内容，领悟作者的思想感情。2、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起的特点。教学难点通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，体会苏轼乐观、旷达的人生态度。三、学习者特征分析这一首词属于咏史怀古主题的代表词作，主旨情感明确。深入学习能够很好地把握咏史怀古词的情感特征。但是，理解诗词的主旨情感一直是学生学习的困难之一，很多学生不能够全面、透彻地分析词中的情感。所以，本课教学设计的重点在于引导学生明确咏史怀古词作的情感特点，然后拓展延伸，尝试分析掌握咏史怀古词的主旨情感。四、教学过程教学过程：（幻灯片展示）一、 导入“一家三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”大家猜猜这父子三人是谁？（苏洵、苏轼苏辙）今天我们就走进其中的一位苏轼，去感受一下他的词风。二、明确学习目标1、了解苏轼及感受苏词的豪放风格。 2、理解作品的思想内容 ，体会作者在词中的思想感情。 3、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起的特点。 三、了解作者及创作背景（一）作者苏轼(10371101)，字子瞻，号东坡居士，北宋眉州眉山(今属四川省眉山市)人。宋代文学家、书画家，嘉祐年间进士。其文汪洋恣肆，豪迈奔放，与韩愈并称“韩潮苏海”，是唐宋八大家之一。其诗题材广阔，清新雄健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。又工书画，书法名列“苏轼、蔡襄、黄庭坚、米芾”四大书法家之首。（二） 创作背景这首词是公元1082年（宋神宗元丰五年）苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬为黄州团练副使，这是个闲职。心中有无尽的忧愁无从述说，于是他四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，因写下此词。尽管政治失意，却从未对生活失去信心。这首诗是他复杂心情的集中体现，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪放的。四、朗诵全诗并思考（一）听朗诵（幻灯片链接）学生朗诵全诗，感受其豪放。（二）整体感知诗意（怀古诗：观眼前之景怀古人之事抒一己之怀）（三）朗诵上片（咏赤壁）1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”开篇有何特点？表达了作者怎样的感情？ 明确：诗人把江山、历史、人物巧妙的融合在一起。意境阔大、气势雄浑。表达了词人对往昔英雄的无限怀念。2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”描绘了一幅怎样的画面？这些景物描写有什么作用？ 明确：山石高峻险要，波涛汹涌，拍打堤岸卷起层层白浪，描绘出了一幅雄伟壮阔、气势磅礴的画面。这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。这也体现了作者作为豪放派代表的词风。3、“江山如画，一时多少豪杰？”在诗中起什么作用？明确：承上启下，由状景过渡到述人，十分自然。诗人将江山之胜和怀古之情融合在了一起。“一时多少豪杰”，既照应开头“千古风流人物”，又为下片写英雄作了铺垫。（四）朗诵下片(怀周瑜、叹自己)1、周瑜和苏轼是怎样的形象？作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？（总结概括）讨论周瑜苏轼年龄3447生活幸福美满屡遭不幸相貌英俊儒雅华发早生职务东吴都督团练副使际遇功成名就怀才不遇2、诗人以周瑜自比表达了诗人怎样的思想感情？明确：表达了诗人对古代英雄建功立业的仰慕及对自己壮志难酬的感慨。3、 有人说，念奴娇赤壁怀古的结尾抒情含有消极成分，与豪壮情调不合，你如何评价这种观点？明确：“人生如梦”“一尊还酹江月”均是作者壮志未酬而产生的苍凉情感。洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态。因此，可以说这首词豪放中略见苍凉，而苍凉只是豪放的补充，二者并不矛盾。全词小结：全词由“大江”带出，写景、怀古、抒情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情。 （五）雨霖铃与念奴娇比较鉴赏，体味豪放、婉约两派词风的不同。赤壁怀古雨霖铃意象大江乱石惊涛峭壁特点壮美寒蝉烟波杨柳残月特点凄美人事指挥若定谈笑却敌特点豪迈执手相看泪眼凝噎特点缠绵情感壮志难酬之恨特点悲愤清秋离别之恨特点凄凉四、作业：背诵念奴娇赤壁怀古教师活动预设学生活动设计意图导入积极回答配合老师引发学习兴趣明确学习目标作者及创作背景了解学习目标走近苏轼明确学习任务帮助理解诗意及情感播放朗诵感受其豪放渲染气氛，烘托情境“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”开篇有何特点？表达了作者怎样的感情？学生能够感受景色特点意境阔大、气势雄浑使学生有整体的感受“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”描绘了一幅怎样的画面？这些景物描写有什么作用？学生能够概括景色特点：雄伟壮阔、气势磅礴注意上下文联系，进而体会其豪放词风“江山如画，一时多少豪杰？”在诗中起什么作用？承上启下注意词中句的作用周瑜和苏轼是怎样的形象？作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？讨论通过填写图表，分析比较苏轼与周瑜的形象，讨论热烈。熟悉内容，体会苏轼的不得志。诗人以周瑜自比表达了诗人怎样的思想感情？容易回答出壮志难酬通过比较理解苏轼的情感有人说，念奴娇赤壁怀古的结尾抒情含有消极成分，与豪壮情调不合，你如何评价这种观点？探究学习探究学习能够深入理解诗的抒情特点雨霖铃与念奴娇比较鉴赏体味豪放、婉约风格通过填写图表比较不同体会其特点加深对豪放婉约词风的理解六、教学评价设计学生课堂学习评价表 学校： 班级： 学号： 姓名： 项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己 的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：同伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高七、教学板书念奴娇赤壁怀古苏轼咏赤壁 雄奇壮美 怀周瑜 赞美敬仰 豪放 叹自己 壮志难酬八、教学反思 在授课过程中，教师必须要注意到这首词的优美之处，然后将提高学生的审美情趣和德育教育与词的内容进行融合，进而让学生在学习知识的过程中提高自身的审美情趣与品德素养。课堂就是教师美化学生心灵的主要阵地，课文内容就是教师的“武器”。念奴娇赤壁怀古中，虽然苏轼抒发了自己功业无成的感慨，用周瑜的才华横溢和意气风发来反衬自己的年老无为，但是“多情”的后几句却正是词人不甘沉沦、积极进取、奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。教师就应该借此来对学生进行教育。 教学中总是有着各种各样的想法，做事经常是以自我为中心，不为他人着想，也缺少团队精神，而且很浮躁。为此，在此课的教学中，可以先用优美的语言组织教学，然后通过绘声绘色的朗读来感染大家，让他们能够对苏轼、对词产生认同感，进而产生心灵共鸣，并让他们明白古人的文章是现在网络上的大多数小说都难以媲美的。通过对苏