3古诗两首.doc

南关中心学校电子备课课题古诗两首课时2授课时间教学目标1、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。2、学会4个生字，理解四个新词语的意思。3、理解两首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。4、有感情的朗读、背诵这两首诗。教学重难点理解诗句的意思，体会诗美的意境。 通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。教学准备： 有关的课件 课前收集有关描写四季景色的诗句。教具学具课件教法学法在读中体会教师学生活动预设补充修订1、谈话导入 大自然是神奇的，更是美丽的。随着季节的更迭，它不断的变换着美丽的容颜。在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪一个？请你用课前收集的诗句赞一赞它。瞧同学们说的这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗。（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？赶紧读吧。（课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。）2、初读课文。（1）、自由读诗。（2）、谁愿意读给全班同学听一听，谁还想读。老师听的还不过瘾，同桌一起来读读。四人小组来试试。都说人多力量大，一组同学来，如何。还想读的同学一起来。（古诗有其独特的韵律美，读起来朗朗上口，应该让学生多读、想读、喜欢读。教师富有激励的语言更能提高朗读的效果。）3、感知诗意，体会诗境。导入：听同学们读的这么有感觉，老师也忍不住要表现一下，行吗？（师范读）跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习）（基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中学生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）（随学生所说随机教学）、生：看到山、石径、白云、人家。教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家。A：寒山：你理解这个词吗？（能向同学们介绍介绍你是怎样学懂的吗？）B：石径：这是怎样的石径，课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的，石径斜就是我们再读读这句话，你能用自己的话说说它的意思吗？C：白云生处有人家又是怎样的画面，谁能将它美美的描述出来。请你读一读。我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧。让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云生处有人家。、（这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探究竟呢，展现在我们面前的是怎样一幅美景。）生：霜叶、霜叶就是 是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了这火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花。）、二月花是什么季节的花，能用一个词或一句话来形容吗？是呀，春花是五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的春花在杜牧眼里却远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。、根据学生回答板书：爱爱到何种程度，你体会到了吗？请把它读出来。还有更喜爱的吗？（请一两个学生读）在傍晚夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由的使作者驻足欣赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句。让我们也来欣赏欣赏。（播放课件）、你被吸引了吗？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：林间暖酒烧红叶；红树青山好放船。可这多比不上杜牧笔下红似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，如果邀你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读。（看谁感受到的更美。）、在跟随作者美美的游览一番后，让我们把整首诗；连起来读一读，试着走进作者的内心世界，更深的感受作者眼里的秋天。请生说感受再读诗。你感受到了怎样的秋天，请把它读出来。（阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者）3、古诗两首山行近景远上寒山石径斜，白云深处有人家。远景停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。4、学习枫桥夜泊导入：杜牧给我们展示了一个火红的秋天，生机勃勃的秋天，是否秋天在每个人眼里都是一样的呢？我不防再来看一首描写秋天的古诗。（课件出示诗）（同样的秋色，别样的情怀；同样的秋景，不同的心境。这就是为什么中国古典诗词能借助一个个简单常见的景物抒发如此丰厚的情感底蕴的原因所在。鲜明的导语为探寻枫桥夜泊意象背后的文化意韵做了情感上的铺垫。）（1）、请读一读这首诗。（2）、读出感觉了吗？这首诗给你的第一印象是什么？（生可能体会到：孤单、凄清、忧愁）你是从哪里体会到的，请读读诗句。其他同学再来交流交流你的感受。（如果学生有困难，就再读诗。）（3）、你觉得可能是什么事情困扰着作者，使他夜不能眠？（出外旅行，想念家人。）请心中想着家人，读一读这首诗。还有可能是什么原因？（科举落榜）你能体会诗人此时的心情吗，请你表达出来。或许还有很多原因引发诗人的愁绪，就让我们帮他抒发出来吧！齐读整首诗。（新课程标准十分强调学生在学习过程中的自读自悟。因此在梳理诗句意思时，屏弃了传统古诗教学的逐句讲解，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的整体把握，再通过注解自主探究诗句意思。）5、回归整体，体会借景抒情（1）、让我们把两首诗放在一起读一读。（2）、同样是秋天，同样是秋景，杜牧喜爱不已，张继却愁绪万千，这是为什么呢？（3）、难怪古人说：“一切景语皆情语”，让我们用自己的声音把这景把这情表达出来。请再读这两首诗，好好体会两大诗人的不同心境。6、小结今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的秋景图，课后请同学们再搜集一些描写秋景的古诗或文章，去更多的了解秋天。作业设计1、这首古诗描绘了由寒山（ ）（ ）（ ）（ ）构成的山林秋色图，从清新明快的诗句中 2、山行这首古诗描绘了由寒山（ ）（ ）（ ）（ ）构成的山林秋色图，从清新明快的诗句中流露出作者（ ）。 3、枫桥夜泊写的是诗人（ ）的所见所闻。诗人看到（ ）（ ）（ ）（ ），听到（ ）（ ），勾画出一幅意境优美的秋江夜泊