教育心理学_复习题.doc

教育心理学复习题一、选择题1教育心理学的诞生之年是（A ）。A1903年B1913年C1924年D1934年2教育心理学是一门（C ）。A理论性学科B应用性学科C具有理论性与应用性的学科D边缘性学科3教育心理学的研究对象是（A ）。A教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象B学与教的心理规律，但以前者为主C学与教的心理规律，但以后者为主D学与教以及二者相互作用的心理规律4儿童已经具有了明显的符号性和和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（ C）。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段5根据埃里克森的心理社会发展理论,人处于青年期的特征是（A ）。A同一感和防止同一感混乱B获得勤奋感而克服自卑感C获得亲密感以避免孤独感D获得主动感和克服内疚感6使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（A）。A自我意识B自我认知C性格特征D能力7造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（B ）。A认知方式和认知途径B认知方式和认知能力C思维方式和智力水平D智力水平和认知水平8长时记忆遗忘的主要原因是（C ）。A功能固定性的作用B原型启发的作用C自然衰退或干扰D 思维的定式二、名词解释1、教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。2、定势也称心向，是指先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态。3、启发式策略是指凭借经验来解决问题的一种方法，或者说是有助于人们找到问题解决方法的一种提示或经验估计。4、品德态度是人的态度的一种特殊形式。它是人对具有道德意义的客观对象、现象是否符合主体道德需要的心理倾向。5、审美是一种心理活动，是客观现实中美的事物在个体头脑中的反映及个体对美的事物的态度体验和行为反应。6、教学设计观指在一定的教学理论指导下，支配教学设计的思想和观点。7、认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。8、成就动机是指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴，以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。9、同伴关系主要是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立与发展起来的一种人际关系。10、知识运用是指运用所获得的知识去解决同类或类似课题的过程。三、简答题1.简述纠正过错行为和不良品德的心理学依据。答案：（1）消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系。 （2）重视自尊心与集体荣誉感的恢复与建立。 （3）形成正确的是非观念，增强是非感。 （4）增强与不良诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯。 （5）正确把握青少年的心理发展年龄特征及个别差异。 （6）奖励与惩罚的运用。2人本主义学习观认为学习的实质是什么？答案：人本主义心理学是20世纪60年代兴起的一个心理学学派，主要代表人物马斯洛、罗杰斯。人本主义学习观认为：学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观与态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。 在学习过程中，教师还必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。3试述归因的不同会导致什么样的情感？答案：归因之所以能够引起人的情感反应，取决于个体思想，或者依赖于个体对事件意义的解释和对事件的评价。（1）将成就归因为能力强会使个体产生自豪体验，激发个体面对困难、挫折和失败毫不退缩；（2）将失败归因为缺乏能力会使个体产生羞耻的情感体验和对对未来成就缺乏信心（3）将成就归因于外部原因，不论成功还是失败都不会出现太强的情感反应。4陈述教学目标的基本要求是什么？ 答案：教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求，具体而言，第一,教学目标要用可观察的行为来陈述,使教学目标具有可操作性; 第二,教学目标的陈述要反映学生行为的变化,要陈述学生的学习结果.5简要介绍艾里斯的ABC理论。艾里斯认为人的情绪是由他的思想、信念、观念决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。A：个体遇到的主要事实、行为、事件B：个体对A的观念C：事件造成情绪的结果。情绪反应C是由B直接决定的。可是很多人只是注意A与C的关系，而忽略了C是由B造成。如果B是一个非理性的观念，就会造成负面情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥非理性观念B，建立新观念并获得正向情绪效果。6教师威信对教育成效的影响。教师威信是影响其教育成效的重要条件，是完成教育任务的一种重要的推动力量。具体影响：（1）学生确信教师讲授的真实性和指导的正确性；（2）教师的要求可以交容易的转化为学生的需要，增强了学生在培养和学习自己优良品质的积极性。（3）教师的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验，有威信的教师的表扬能引起学生很大的愉快和自豪感，使其学习与工作的更好。（4）学生把威信的老师砍成自己的榜样，教师的示范起到更好的教育作用。7认知派在理论上的表现有哪此方面？答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说”。第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。8简答维果斯基的发展性教学主张。答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”9试述埃里克森的人格发展理论。答：埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心，埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。第一阶段：婴儿期（02岁）：满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感；第二阶段：儿童早期（24岁）：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现；第三阶段：学前期（47岁）：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；第四阶段：学龄期（712岁）：获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现；第五阶段：青年期（1218岁）：建立同一感和防止同一感混乱，体验忠诚的实现；第六阶段：成年早期（1825岁）：获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现；第七阶段：成年中期（2550岁）：获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现；第八阶段：成年晚期（50岁至死亡）：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。10简述科尔伯格的道德发展阶段论。答：科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：（1）前世俗水平（9岁以前）。阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；（2）世俗水平（9-20岁）。阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；（3）后世俗水平（20岁以后）。阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。11简述艾宾浩斯遗忘曲线反映的遗忘规律。答：艾宾浩斯遗忘曲线反映的一般遗忘规律：遗忘的进程是不规律的，起初快，后来逐渐变慢，到了一定的程度就几乎不再遗忘。总之遗忘的规律是先快后慢、先多后少。12简述皮亚杰的认知发展阶段理论分为：感知运算阶段：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征；具体运算阶段：这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性；形式运算阶段：这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。13影响迁移的因素有哪些？（一）、个人因素 个人因素就是学生本身的一些能影响迁移的特质或状态。 1智力 2年龄 3认知结构 4学生对学习和学校的态度 5学习的心向和定势（二）、客观因素 1.学习材料的特性2教师的指导 3学习情境的相似性 4迁移的媒体 14试论述创造力的培养（一）教师要具有创造意识和创造精神（二）善于运用培养创造力的方法1、脑激励法2、吉尔福特的创造性培养方法（三）在教学中培养学生创造性思维15分析动机与学习的关系。心理学家一般认为，动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。从动机与学习的关系上分析，动机具有以下几种功能： （1）激活功能。动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动学习行为的作用，能推动个体产生某种学习活动，使个体由静止状态转向活动状态。 （2） 指向功能。动机不仅能激发学习行为，而且能将学习行为指向一定的对象或目标。（3） 维持和调整功能。动机具有维持功能，它表现为学习行为的坚持性。16.简答教学交往的原则答：教学交往应遵循以下原则：（1）平等与尊重的原则（2）互动原则（3）适度调控原则（4）最佳组合原则（5）合理交往原则17.简述手段目的分析法的基本操作步骤。答案：第一，认识清楚问题的初始状态与目标状态； 第二，分解问题的总目标为若干小目标；第三，选择手段将初始状态向第一个小目标推进；第四，达到第一个小目标后，再选择手段向第二个目标推进，一次类推；第五，如果某一手段行不通，就退回到原来状态，重新选择手段，直到最总达到总目标。四、论述题1、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。答：（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。（二）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。（三）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。2、试述心理发展与教育的关系。答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。（1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。（2）教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。2、早期教育。3、试用主动发展观分析人的心理发展到底是主动还是被动的？答：（1）遗传因素为心理发展提供了可能性。遗传因素对个体的智力发展水平及其类型特征有较大影响；还会影响个体的情绪与个性发展。（2）环境是心理发展必要的外部条件。环境会影响个体心理发展的方向、速度和水平；社会环境造成个体心理发展的个别差异。（3）遗传与环境的交互作用促进个体心理发展。遗传与环境因素不是彼此独立与排斥，也不是二者简单相加，而是一种乘积关系，相互交织、相互渗透。只有遗传与环境相互作用时，个体的心理才能得到发展。（4）教育主导发展。心理发展是有效教育的背景和前提；有效的教育促进个体心理的发展。4、举例论证差生和优生的主要区别，并提出差生的教育措施。 答：一般来说，差生和优生的区别在于：1、从德智体全面发展角度分析。2、从智力角度分析。3、从心理行为看。教师对策：对“差生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。1、要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为服务对象的，包括差生。 2、给学生关爱。较之于优生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。3、行动中严格管理，要按照学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。 4、处理某些具体问题又要宽以待人。5、帮助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到