对职校生实行德育学分制模式教育的实践和思考.doc

对职校生实行德育学分制模式管理的实践与思考上海市新陆职校 徐建祖 浦东新金桥路1811号 邮编：201206 一、 课题的提出：1、客观背景：随着我国对外开放的进一步扩大与深化，我国的对外交流不断加强，一方面，这为我国广大青少年了解世界、增长知识、开阔视野提供了有利的条件；另一方面，国际敌对势力与我争夺接班人的斗争日趋尖锐和复杂，他们利用各种途径加紧对我青少年进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对青少年思想的影响日趋严重。与此同时，伴随着我国社会主义市场经济发展的不断深入，一些领域道德失范、诚信缺失，一些地方丑恶现象沉渣泛起，一些成年人价值观扭曲、消极腐败现象屡禁不止；伴随着互联网等新兴媒体的迅速发展，一些腐朽落后文化和有害信息在腐蚀青少年的心灵。所有这些因素的影响，导致了部分青少年精神文化空虚、人生目标迷失、处世行为失范，甚至走上违法犯罪的道路，据不完全统计，2005年我国各类违法犯罪案件当中，青少年所占的比率高达70%以上，这势必将严重影响我国青少年一代的健康成长与发展，影响中华民族的整体素质，从而关系到中国特色社会主义建设事业的成败，关系到国家的前途和民族的命运。有鉴于此，中共中央、国务院向全国发出关于进一步加强与改进未成年人思想道德建设的若干意见的通知，要求全国上下共同来关心青少年的成长和发展。学校是青少年成长过程中的教育主阵地，而职校教育因其生源的特殊性更是处于突出的位置。因此，对于职校教育来说，面临新的复杂情况，如何更有效地加强对职校学生的思想道德教育，使其成长为对社会主义建设有用的劳动人才，迫切需要我们在实践中创新有效的教育管理机制和方法。2、主观因素：职校学生所处的年龄大约为15-18岁，这个年龄段介于未成年与成年之间，对于青少年学生来说，这或许是他们人生中最重要和最关键的阶段：一方面，进入这个年龄段的青少年随着生理心理的逐步发育，随着知识的不断积累、技能的不断增进、社交面的不断宽广，其成人化的意识不断增强，在言行上表现为模仿成人的语言和动作；用成人化的交流方法进行同学间、师生间的沟通；开始讲究穿着打扮，凸现个性，关注异性。另一方面，由于他们的身心还不成熟，知识还不完备，经验还不丰富，再加上职校学生中的大部分因为学习文化知识上的困难而信心受挫，由此带来其行为表现上的不规范，因此，其整体行为表现相对于成人来说具有不成熟、不稳定和多变性，可见，对这个年龄段的青少年的教育、管理和评价存在着一定的难度。3、评价平台：以往学校在对学生进行德育评价时，往往采用传统的测评方法和比较笼统的测评指标，不能以比较量化的标准及方法来反映学生的阶段德育现状及进步过程，不利于对学生进行有针对性的即时评价和教育，不具有操作性。对于职校学生来讲，他们在不久的将来就要踏上社会，走上工作岗位，而对于企业来说，其对员工的日常考评主要就是采用量化考核，考核工作量，考核出勤，考核日常表现。因此对职校学生的日常表现用德育学分进行量化考评，既是一种学校教育管理制度的有益尝试，也是与现代企业制度中的企业管理、员工考核制度的一种衔接。二、 我们的实践：宣传教育：德育教育是学校教育的一个重要方面，是培养德、智、体、美、劳全面发展的“四有”人才的重要组成部分。我校始终把德育教育放在整个学校工作的核心地位，从抓学生日常行为规范入手，把教会学生学会做人作为学校德育工作的重要目标。我校在对学情进行充分调查研究的基础上，根据学校和学生发展的实际情况，对学生的思想品德及日常行为规范考评采用学分制的形式作细化和量化，并将考评结果与学生的考核、入团、评优、实习、就业和毕业等相挂钩。因此，在具体实施之前，学校通过理论学习、教师会议、班主任会议、学生干部座谈会、校广播会、宣传橱窗、公示、告家长书、家长会、个别沟通等多种形式和途径对全体师生及学生家长进行广泛宣传，让他们及时了解在学生中开展德育学分制管理的意义及其实施、操作的办法，并接纳师生、家长们提出的合理化建议或意见，进一步加以完善，从而达成共识。2制订学校层面的学生德育学分制考评细则及考评分参考表，具体如下：新陆职校学生德育学分考评表（供参考）班级 姓名 年 月名称序号内容要求分值考评分穿戴1穿校服每天按要求穿，一天不穿扣一分（保育专业穿校服10分，就寝纪律5分）。152佩带好校牌团徽，一天不戴扣一分。53头发与首饰男生留长发，女生披肩发，学生佩带首饰、染发、烫发等，每项扣5分；涂染指甲，留长指甲，每项扣2分。10纪律4迟到、早退和旷课迟到或早退每次扣1分；旷课一次扣2分，不带书包扣1分。105课堂纪律与三操违反纪律被课任老师每次扣1分，室外操被值班老师记到一次扣1分。206举止和语言粗话脏话、对老师不礼貌、校内追逐打闹、不文明骑车等记到一次扣一分。10活动7爱护公物和集体生活故意损害公物或不参加集体活动，每次扣2分，情节严重的每次扣5分。108值日劳动不参加班级安排的值日工作或有关劳动的，每次扣2分。109卫生习惯随地吐痰、乱扔垃圾、乱涂鸦的，每次扣2分。10鼓励并加分10做好人好事帮助他人、为班级为学校争光做好事、自身有明显进步，每次奖励1-5分分值不限本学期该生德育考评得分 班主任签名 学生签名 注：1、每一项目考核分值原则上不可以突破栏目总分。2、对学期考核分不及格的学生，学校将举办德育“冬令营”和“夏令营”进行专题培训。3、制定班级考核细表：学校要求每个班级按照自己班级的实际情况，参照学校考评要求，因班制宜地制订相应的班级考评细则，并在具体实施中充分发挥学生主体作用，提高他们自主管理的能力，比如，有的班级采用“道德银行”管理形式；有的班级采用“道德周周报”评比方法等等。现选取我校2004届物业管理班制订的班级德育学分月考评细则表举例如下：学生姓名 学号 本月考评总分 名称序号表现要求分值学习1上课被老师点名表扬一次加3分21个月内各科作业按质量完成加5分各科作业一次不交扣2分各科作业迟交扣1分3单科考试进步5个名次加5分4晨会课、午休吵闹，上课吃零食扣2分上课不专心被老师点名一次扣2分违反课堂纪律，严重影响老师上课扣5分故意捣乱课堂纪律，与老师顶撞扣10分另处理穿戴1不按要求穿校服扣2分2上学不带书包，不按规定佩带扣2分3佩带首饰、化装扣5分4男生留长发、女生披肩发、学生染发、烫发等扣3分并要求整改5一个月内穿戴规范加5分行为纪律1上学迟到或早退一次扣2分2一个月全勤加5分3旷课一节扣5分4发现座位底下有杂物扣1分5不认真做操或随意进出教室扣2分6不参加班级的值日和有关的劳动扣3分7说粗话脏话，校内追逐打闹扣2分8骑车、乘车不遵守交通安全法扣5分9打架、抽烟扣10分并处理活动1积极出宣传黑板报（依质量）加3分2积极参加班级、学校组织的各项活动、主动代替缺岗的同学值日加3分3做其他好人好事加3分（影响超出班级的加5分）4积极参加学校或以上部门组织的竞赛加4分5校级竞赛获奖一等奖加5分 二等奖加4分三等奖加3分6市、区级竞赛获奖一等奖加10分 二等奖加8分三等奖加6分班团干部干部在值日时要负责好班级考勤、纪律、三操的监督管理和考核评分，突发事件及时向班主任汇报工作不到位者扣5分三、实施的效果：在刚开始实施的几个月，由于班主任和学生对这种管理模式的内涵和具体操作认识不够，因此，一些班级制订的量化细则有的不够具体，评价时操作上无法具体衡量；有的则太繁琐，花费了太多的时间和精力却仍抓不住要害，达不到效果。在校德育部门的指导下，各班级在实践中不断改进和完善本班的量化细则，制订行之有效的操作方法，经过一个学期的试行，总体效果良好，得到师生的普遍认可：老师们说“以前对学生在校的表现只能去笼统地把握和评价，现在可以在很多方面进行量化操作，明确多了”；学生们说“以前自己对自己的表现只能有个大概的感觉，既无法与自己过去的表现作比较，也无法去与其他同学作比较。而现在可以较明确地看出自己在一些方面的进步与不足，明确了努力的方向。”学校从04年2月起试行这个管理模式至今，每一届新生进校，学校都要求各班级指导学生学习、了解德育学分制有关内容，切实按德育学分考核的要求去做、去践行。在学校的要求、制度的规范和老师的教育指导下，我校学生的日常行为日益规范，学生的文明程度和整体素质不断提高，学校的教育教学秩序保持稳定，学校先后获得市职业教育先进集体、市安全文明校园、区行为规范三星级示范校、法制教育一星级示范校、未成年人保护工作先进单位、综合治理先进单位、局文明单位等荣誉称号。四、 我们的思考：1成功之处：我校从2003年9月起开始试行学生德育学分制管理模式。通过几年的实践，我们觉得在加强对职校学生的思想道德教育方法上，采用德育学分制管理是一种较可行的模式，这种模式既具有可操作性强的特点，又能较明确地反映出学生在日常生活、学习过程中的思想状况和品德表现，直观性较强，学生易懂、易接受、易对照、易整改，也有利于班主任、学校对学生思想品德的量化测评，因此，受到学生和老师的肯定。学校德育处在各个班级具体实施的过程中，不断听取师生的反馈意见，边实施边修正，使之在操作上更科学、更合理、更实用。几年来的实践证明，这种新颖的评价学生品德状况的德育管理模式收到了良好的效果，学生认识到德育学分是与对自身的评价、发展等相挂钩的，也就是与自身利益息息相关的，学生就会认可这种管理模式，并主动、积极地参与考评，从中认识到自身的长处和存在的不足之处，从而能更好地规范自己的行为，发扬优点，改正缺点，使自己不断得到进步，从而成长为一名品德良好的有一技之长的对社会有用的职校生。2困惑和反思：几年来，我校在德育学分制的操作过程中主要存在这么一些问题：由于各个班级学生情况的多样性及其变化发展的不确定性，导致在实施过程中由于认识上、操作上的不成熟而带来了对这种管理模式的困惑，首先，我们正在操作的德育学分制并不能涵盖学生德育的所有方面，例如：高层次爱国主义教育的内涵、心理健康教育的内涵等很难用直观而量化的评价标准来表现出来，因此，它只能是一种对学生进行基础道德教育和日常行为规范评价管理的模式；其次，学校对这种管理模式进行实验的时间还不长，在评价内涵和评价标准上还有待于补