点滴之间的合作教育.doc

点滴之间的合作教育 “合作”在字面上有着这样的解释，两个以上的人共同处理或进行某一件事情统称为合作。而在狭义的在幼儿教育中，合作的概念又是什么呢？作为一名老师，我们常对幼儿说，你们要相互帮助，你们要合作，你们不要打架，你们不要争抢。幼儿园是幼儿踏进群体的第一步，合作的培养是必不可少的，学习合作更是现代发展的需要。 一、培养幼儿的合作兴趣 幼儿兴趣的产生是合作意识的原动力，培养幼儿的合作兴趣，使幼儿产生对事物的好奇心，是合作的前提因素。那么如何培养幼儿对于合作的兴趣呢？对于兴趣的培养，我们要有创新，而且是不断的创新。如：一次数学游戏，我请幼儿自由组成五组，以比赛的形式进行集体操作，帮助小动物找朋友。开始大家都各自找卡片，有的时候甚至会争抢。看到这种情况，我主动加入到游戏当中。我对小朋友说，我们一起来玩一个大比拼的游戏吧！哪一组配对的卡片最多就获胜。然后我加入到其中一组，并尝试和小组里的小朋友配合找卡片，通过相互合作的方法，我们这一组的小朋友一马当先，其他几组的小朋友看到我们特别快，也学着和我们一样做，渐渐的大家都合理的分工。最后在激烈的比赛中小朋友们也领略到了合作带来的快乐，只有大家一起合作才能够获得胜利。 二、在商讨问题的过程中与人合作 现在的幼儿大多是独生子女，而且很多幼儿相对家境比较富裕。这些孩子都是家人心中的小王子、小公主。因此，孩子们逐渐形成了任性、以自我为中心、从不考虑别人等性格特征。在游戏活动中，常常会发生纠纷或者“告状”的情况。例如：我班幼儿炀炀，在游戏活动的过程中常常会听到她喊，“我的，这些都是我的。”教师遇到这种情况时，应该怎么做呢？第一种，走到这个孩子面前，厉声厉色地告诉她，玩具是大家玩的，不是你一个人的。第二种，加入到他们的游戏中，采取一种幼儿比较能接受的方式，在不伤害幼儿自尊心的前提下，与幼儿共同商讨解决问题的方法；让幼儿在幼儿园这样的群体生活中渐渐明白，原来玩具应该大家一起玩，应该和好朋友分享；让幼儿在商讨问题的过程中，逐渐学会谦让、友善、团结、快乐地与人合作游戏。使幼儿逐渐改掉由于任性、以自我为中心等不利于社会交往的行为。也许有些老师会选择第一种方法，草草地解决一下孩子们当时的纠纷问题。然而只有第二种方法，才是站在孩子的立场，从孩子的角度出发。要给孩子们自主的权利，而不是把自己放在高高在上的位置上，这样更能够接近孩子真正的内心世界，也能使他们更好的懂得与他人相处，学会自己解决问题的能力。 三、在分享的过程中体验合作分享 教师还可以定期的让幼儿带上心爱的玩具或图书等带到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行合作分享。活动后，让幼儿讲述自己的合作分享过程，和谁一起玩的？是怎么玩的？把图书给谁看了？为什么？等等，让幼儿交流各自的合作分享方法，体验合作分享的乐趣。 （一）心理环境的创设 心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。 （二）针对个别幼儿的分享合作教育 幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有分享、合作等方面的意识。而进入幼儿园后，集体教育是幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化的萌芽。如：在主题活动“春天来了”中，通过系列集体活动“我们的柳林”、“我们动手做果汁”、“摘果子”、“去春游”、“放风筝”等，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐。 四、形成良好的合作习惯 美丽的鲜花要在适当的土壤中培育。良好的合作习惯的形成，需要提供合作机会。作为教师的我们应该有目的，有计划的提供合作机会。如：共同创作一幅作品，在主题活动的开展过程中，我们需要布置主题墙面。而主题墙面是培养幼儿创造性思维和合作意识的版面。我请幼儿共同设计，创意完成主题环境。画一幅大壁画，你一笔，我一画，美丽的图案就展现出来了。有的绘画能力较弱的孩子可能一开始不太自信。在合作教育的过程中，我们不要忽略相对较弱者。让孩子们互动起来，玩一个你帮我，我帮你的游戏，最后还可以评出热心宝宝，鼓励那些主动帮助别人的孩子。 通过实践工作，我们已获得了一些初步的成效，教师逐渐转变了观念，充分认识到“培养孩子从小就有合作与分享品质”的重要意义，能积极为孩子创设良