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用心理辅导原理转化行为偏差学生的个案报告书江实验小学 汤超钰一、基本情况 李某，男，13岁，六年级学生，独生子。学科成绩优秀，但胆小、懦弱，性格孤僻，极不合群。 二、问题概述 该生口头表达能力较差，说话嘟嘟嚷嚷且含混不清。课堂上从不参与讨论，课间单独行动，常与同学打架，且出手较重，使许多同学不敢与他接近，甚至讨厌他的存在。他也时时戒备，对人充满敌意。由于缺少伙伴的关心和帮助，使他越来越自暴自弃，由于不静心学习，使成绩有所下降。 三、背景资料 在与小李的谈话中得知，他没有较亲密的伙伴，他觉得同学们向来不喜欢他。用他的话就是：“他们欺负我，我就用拳头打。”另外，他还说，上课时一般都不叫他发言，因为他的发言只会使老师费力，遭同学嘲笑。 四、个案分析 口头表达能力欠缺，是由于入学时的胆小、自卑，加上没有得到长期的、系统的训练，还有家长的不重视，自身没有努力或努力不够，故自小到大，没有长进。而在与同学交往过程中存在的上述现象，显然有自卑、过分猜疑等一系列心理因素。 据家长和本人反映，他从小不善言谈，不好表现，与同龄人接触很少。一块游戏时碰到困难或受到别人欺负时，总是表现出惊慌且不知所措，只她回家告诉父母，由父母出面解决。于是，调皮的同学常趁其父母不在，以捉弄他取乐。他也因此常遭父母的训斥：“窝囊，白长了这么高的个儿。”入学生，他也未能解决类似问题，只是一味地逃避。久而久之，他便怕与同学在一起，形成了独来独往的个性，缺乏同龄人所具备的交往技巧。除学校外他常去的地方只是姥姥家和爷爷家。 五、辅导措施及过程 1方案设计 (1)目标：根据现状，通过与小李协商，共同制定如下目标：改变对同学、老师的抵触情绪，对周围同学的敌视心态，体会同学的真诚与爱心；培养胆大、自信的个性，具备比较清楚的说话能力；与同学、伙伴和睦相处，协作共勉。 (2)步骤：与小李建立互相信赖的师生关系，使他懂得老师对他的真诚关心；帮助小李分析目前的不良心态以及可能导致的不良后果；激发其自尊与自信心，帮助其改变不良行为的计划；帮助家长改变教育观念及教育习惯；创设良好的学校与家庭合作的教育环境；指导自我评价，促其自我检验；允许不良习惯的反复，但每次反复后需加强教育，让其明白不良心态可能发展成更大的不良后果。 (3)指导方法：关注与尊重；认知、行为治疗；强化。 (4)辅导时间：约十周，分三阶段进行。 2辅导过程 第一阶段：创设条件，渗透矫治理念。(二周) 唤起麻木的精神状态。有心理问题的学生，往往很少或得不到他人的喜爱，以致人际关系不正常。他们显得比一般人心虚、敏感，对周围的人或集体产生惧怕或对立情绪，从而在地产生心理障碍。于是我有意识地多关心他，与他建立良好的师生关系。我多次向他声明：老师对你没有看法。这样能初步消除他与教师的抵触情绪。其次，利用课余时间找他谈心，激发其成就欲。我问他近年来取得过哪些成绩，并让他谈谈取得这些成绩的经验；什么事使他最开心；准备毕业前在哪些方面作些努力。同时，帮助他分析不合群原因，他这样不仅影响他人，影响集体，更影响了自己。 只有师生的关系好转，互相信任，互相尊重，才能有效地矫治学生不良的道德行为。 激发自信心。在帮助同学认识自身不足的同时，我觉得更应帮助同学认识自己的优点。心理健康的人了解自己，并悦纳自己。可是小李身上多的是自卑，自尊心极为脆弱，他无法欣赏自己。于是，我就通过他人来帮他认识自己。一次班队课上，我组织同学学习小李的优秀习作，号召大家学习小李细心观察事物的良好习惯；单元测试后，我把小李“全优”的试卷张贴在墙上，并组织大家阅览；晨间谈话课，我大张旗鼓地表扬小李默默无闻的劳动态度；立定跳远，我请他为同学做示范渐渐地，同学们对他改变了看法。有同学在周记中写道：“原来小李也是个挺不错的人。”“我从没发现他有这么多的优点。”再看小李，现在课间常与同桌悄声议论什么，活动课上也能帮助同学纠正跳远的动作。 另外，我与任课老师协商，尽可能在课堂上多让小李参与。我的语文课更为他“开小灶”。 课前，我会暗示他上课时将要请他读课文，使他有充分的思想准备。课堂上，我先指导他读，从一句话到一段话地练，尽管他的声音还很轻，但每一次都带着报以热烈的掌声。一开始，他较紧张，说话结结巴巴，为了减小他的紧张感，我让大家闭上眼睛听他读。渐渐地，我让他背向大家大声地读，到后来，等他胆子大一点后，我请他上讲台给大家说。经过这样一步一步的训练。现在他基本能和其他同学一样在课堂上自如地念课文了。 帮助家长改变观念。孩子的人际和谐还依赖于家长的耐心指导。我觉得作为家长，帮助他们学会与朋友相处的方法，比让他们孤单单从坐守一屋子玩具更为重要。周末，我去小李家家访，接待我的是他的妈妈。见了我后，他妈妈满脸的怨气，对班上的同学极为不满，说：“老师呀，现在的小孩真难教育，也不知那些当家长的如何管教，弄得我儿子常是满身乌青块，唉，老实吃亏啊!还有这不争气的儿子，那么没用一点也不象我和他爸。”等她发泄完了，我便说：“你没有发现你儿子在变化吗?”这一说，倒提醒她了。说是昨天傍晚有同学来电话，他接了老半天的电话才出来，显得很兴奋。问他才知是同学来电向他请教数学题，这在他们家可是稀罕事。于是，我再不失时机地向她汇报小李近段时间在校的变化，还向她介绍了家教的一些方法，希望家长配合。一席话说得小李妈妈又是惭愧又是感动。临别时，她连声道谢，还一个劲地要儿子跟老师说“再见”。 在这以后，我趁热打铁，每隔两三天跟小李家长通一次电话，内容全是汇报小李在校的良好表现。 对班上同学间互帮、互助、互让的文明行为，我在晨间谈话时也及时地予以表扬，还充满激情地送大家一句雨果的名言：“世界上最宽的是海洋，比海洋阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。” 第二阶段：学校与家庭合作(四六周) 随着时间的推移，小李的朋友多起来了，课堂上也能主动举手发言了，尤其在课文课上，他显得那么专心、那么自信这一切的变化使我倍感欣慰。然而要真天上较彻底地转变一个人，是需要时间的，必须充分认识到其内部不断的矛盾斗争，有时会在前进途中走回头路。 一次，学生来报告，说是小李又和同桌打起来了，劝也劝不开。我听后马上赶去，直到我走近，双方才极不情愿地松了手。但是，彼此还双目怒视，尤其是小李，他浑身颤抖，直喘粗气，虽已松手，却仍拳头紧握，随时都有一触即发的可能。面对这种情况，我进行了冷处理。先把他们劝开，然后转身问同学们：“当你生气时，你是怎么处理的?”大家七嘴八舌地谈了自己的感受。接下来，我又和大家一起分析用哪种方法处理“气愤”比较妥当。渐渐地，小李平静下来了，与我说了事情的经过，还主动地向同桌道了歉，两人握手言和 。 为这件事我主动与家长联系，告知事情的前因后果，并要求家长引导孩子主动说说近段时间在校的不良表现。几天后的一个早晨，我发现小李穿了身新衣服来上学，便说：“哇，小李，你这衣服真漂亮!”小李听后眉飞色舞地说：“妈说我懂事了，奖励的我!”而后又补充一句：“名牌的呢!” 为了防止此类事情的再度发生，我给小李准备了一个本子，让他试着记录每天最高兴的事，每天发言的总次数、自己课内外的表现、与别人合作完成的事情等，然后每周一评。不管其中的数据是否确切，我都认真地坚持审阅，并在班上宣读他的成功之举。其中“在某某的帮助下，我”之类的事例在班上反中央委员很大。当同学们听到自己被当作“功臣”记录下来时，表现得异常激动。于是，在以后的日子里，有更多的同学愿意帮助他，与他做朋友。小李的妈妈也打来电话：“老师，真谢谢你了，我们家的小李现在象换了个人似的，一到家就向他爸爸汇报学校里的事” 第三阶段：行为巩固，自我塑造(二三周) 良好习惯的形成，是一个人的完整品德结构发展中质变的核心。同时要根除不良行为习惯。还必须靠教师及时的引导，积极的强化。 一段时间的辅导后，转眼到了下半学期。一次，学校组织学生外出郊游，到达目的地后，大家纷纷自由成组，开始活动。这时出现了感人的一幕：几个小组同时喊起来：“小李，到我们这边来!”“小李，参加我们小组吧!”大家的热情使得小李不知道怎么办好，他为难地看着我，我示意他谢谢大家，然后，我对大家说：“小李暂时跟我一组，待会儿老师和他轮流参加各组的活动。”说完我抓住机会又一次与他单独交流：“你觉得自己这段时间进步大不大?”“有点吧!”他难为情地说。我又问：“同学们对你好不好?”他连声说：“好!好!可是”他欲言又止，我鼓励他说下去。“就是小宇，他说老师偏心，待我特好，我就踢了他一脚，不过很轻的。”“是吗?照以前的话，你会很生气，很用力的，对吧?”他不好意思地点点头。继而抬起头，激动地说：“老师，现在我从没跟人打过架。”我欣慰地点点头，告诉他：“明年上了初中，你会更懂事、更能干，你一定是个真正的男子汉。” 六、辅导效果 期末临近，小李的辅导矫治过程已满十周，经向有关任课老师调查，他们均反映小李现在课堂上回答问题比以前响亮、清楚了。班上的男妇同学也反映小李与他们之间的关系比以前融洽多了。家长反映小李较以前懂事，学会尊重人了，对长辈的抵触情绪比以前大为降低。小李自己也感觉性格开朗多了，胆量也比以前大了。 在这十周中的后八周，小李对自己每周中的优劣行为作了记录。尽管小李可能有讨好老师的因素，其数据的可信度可能不是很高，但此数据仍能说明一些问题，至少他在主观上是积极要求上进的。由此看出，对小李的辅导矫治所采取的对策是有效的。 七、