构建小学语文“自主、合作、探究”教学模式.doc

构建小学语文“自主、合作、探究”教学模式总第640期课堂经纬构建小学语文”自主,合作,探究”教学模式杨小林(南京市江宁区龙都中心小学,江苏省21l126)摘要:作者以本校积极开展的”构建小学语文学科自主,合作,探究(阅读)教学模式”为研究课题,阐述了从课改出发,重视自主探究,培养创新意识;倡导合作对话,凸显”双主”地位的基本理念.关键词:小学语文教学;自主,合作,探究(阅读)教学模式中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:10063315(2010)120830012002年新课改伊始,我校就根据教育局提出的”开展新课程理念下的课堂教学方法,学习方式研究”工作意见,结合学校语文学科特点,积极开展了”构建小学语文学科自主,合作,探究(阅读)教学模式”课题研究.几个月后,区教研究室在我校举行了以此为主题的观摹研讨会.第二年又进行了一次区级成果推介会,在本区域内得到广泛认可,并有效推广.尤其近四年来,我校又将其纳入省级”十一五”规划课题农村小学实施有效性校本教研的研究进行了更加细致深入的研究,在理论提升的同时,从实践层面不断修正,充实着这一教学模式,提出了操作性更强的实施策略.其基本教学流程如下:l创设情境l1个体学习Il小组学习lI全班学习ll总结评价ll发现问题I旧主探究ll合作探究II引导探究lI积累运用l一,”创设情境.发现问题”阶段这是起始环节,也是”个体学习”的前提.为此,我们从实践中提出以下教学策略:1.启发谈话:营造宽松民主的课堂氛围,促进学生产生积极的情感体验.2.发现问题:指导提问技巧,引导学生积极思考,把心中的疑问主动提出来.3.梳理问题:根据学生的提问,引导梳理出有探究价值的问题.4,指向”个体学习,自主探究”的阶段.二,”个体学习.自主探究”阶段这是基础环节,也是”小组学习”的前提.在具体教学中应做到以下几点:1.保障时间:根据年龄特征(如注意品质等),低年级一般控制在3分钟以内,随着年龄的增长,逐步增加到51O分钟,可根据学习内容和难易程度作相应调整.2.教会学习方法:(1)围绕学习目标,选择读读,议议,找找,想想,问问,练练等方法,自读自悟,主动探究,试着解决问题.(2)中高年级,鼓励在自主探究过程中,随时总结自己的学习成果,并提出疑问,反思学习方法,随时调整学习策略.(3)导向”小组学习,合作探究”阶段.三,”小组学习.合作探究”阶段这是探究学习的深化阶段,也是为”全班学习”作准备.为此,我们提出以下教学策略:1.保障时间,拓展空间:根据年级特点和学习内容的不同,安排足够的小组学习时间,拓展学习空问(低年给一般控制在3分钟左右,随着年龄的增长逐步增至5lO分钟).2.教会合作的方法:围绕学习目标,选择中心发言式,循环接力式,辩论式,合作表演等方法;学会”倾听”,乐于表达,敢于争论.3.学会评价:在合作对话中,不但要相互评价学习成果,还要关注解决问题的思路与有效的探究策略的选择.4.导向”全班学习,引导探究”阶段.如,在教学负荆请罪,用了合作表演课本剧的方式进行探究学习.具体要求是:(1)选择自己喜欢的角色和身边的材料用道具;(2)把握人物的思想内容,根据情节发展,展开想象,讨论每个人的语言,动作,表情等;(3)尝试用文中的好词佳句;(4)时间6分钟,可以下位,合理利用教室空间;(5)注意协调.这样的安排,将朗读感悟,理解运用全部融入合作表演,给以广阔的思维创造空间,让学生更加主动自由地展开合作对话,对文本作深刻地解读,提高了学习效率,促进学生语文素质的提高.四,”全班学习.引导探究”阶段学生在教师的组织下,经历了”个体学习”和”小组学习”,凸显了主体作用,对文本的解读达到一定的深度,但不可能解决全部问题.教师是学习的组织者,指导者,合作者,始终要发挥主导作用,尤其是在全班交流的过程中,教师要根据反馈,及时指导,点拨,把探究活动引向深入.通过引导,让学生想办法,找途径,解决疑难,加深感悟,提高理解,欣赏,评价能力.在学生,教师,文本的深层对话中,全面提高语文学习水平.为此,我们提出如下教学策略:1.了解学情:教师在”个人学习”,”小组学习”各环节,都要积极参与,了解学情,掌握学生的疑难,包括他们探究的方法,以便于调整教法.2.珍视独特见解,引导,鼓励学生发表不同见解,多角度解读文本.3.调整教法:根据反馈,调整方法,随时导人新一轮”个体学习”或”小组学习”,完成学习目标.如,教学悲壮的一幕”与亲人相见”部分,在小组学习,合作学习基础上,进行全班交流.教师努力发挥主导作用,根据学生汇报学习结果的反馈,及时点拨,指导,引领学生抓住”心如刀绞”“落泪”等词句展开真诚对话,体悟科马洛夫与亲人之间的真情.同时加强朗读指导,教师还和学生合作,分角色朗读,指导体悟与表达感情.在这样的三维互动中,学生始终在”对话”中学习对话,提高了学生的感悟,理解能力,丰富了感情,构建着崇高的价值观.五,”总结评价.积累运用”阶段这是总结阶段,但不是学习的终止.教师组织学生对自主合作态度与参与程度作出正确评价,并通过精选的练习(如朗读背诵,书面作业,合作表演,收集资料等)来积累语言,巩固,运用语言,促使三维目标的全面达成.我们在实践中认识到所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主性学习,但并不是所有的学习内容都需要合作或探究的学习形式来进行,不能盲目排斥接受学习.我们的教学模式应该是一个开放灵活的操作