赏识型德育教学模式的探索.doc

赏识型德育教学模式的探索教袖职业赏识型德育教学模式的探索曹呜岐第35期(总第567期)摘要赏识型德育教学模式不仅提升了德育教育质量,调动了学生参与的积极性,而且解决了德育教育实效性低下的实际问题与困惑,文章从教师角色,德育课程,教育过程,保障体系等方面对赏识型德育教学模式的建构进行了探讨.实践表明,赏识型德育教学模式的设计与操作,既吸收了各种德育模式的合理性因素,又具有普遍性意义,其简约性和可操作性有利于提高道德教育的实效性.关键词德育赏识型德育教师教学模式作者简介曹呜岐(1964一),男,河南郑州人,河南商业高等专科学校思想政治理论教学部副教授,主要研究方向为大学生思想政治教育与大学生心理健康教育.(河南郑州450044)中图分类号G641文献标识码A文章编号10043985(2007)350075-02一,赏识型德育教学模式的评价1.教育学角度的评价.作为教育对象的学生是活生生的有意识的人,他在教育过程中的一切行为,即他能否接受教育,以及接受教育的程度,在相当程度上都要受到自己意识的支配.一位心理学家说过:人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识.赏识教育教学模式是建立在正确的学生观的基础上的,它充分肯定了学生的地位,激励,唤醒,鼓舞学生的主体意识.2.心理学角度的评价赏识教育教学模式紧紧抓住了情感因素,符合学生的心理发展特征.美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言:人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识.詹姆斯还发现,一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的34倍,因而在学习过程中,激励的存在至关重要,任何学生都需要不断地被赏识.被赏识就是被信任,被希望,就会产生一种被鼓舞,被期待的积极心理效应,会更加向善向美.3.实践角度的评价.德育课程教学的主要任务是促进学生在知,情,意,行几方面得到提高和发展.心理学家曾经做过一个调查:学生最怕什么?研究结果表明,学生不是怕苦,也不是怕物质生活条件差,而是怕丢面子.实践证明,善意的赞赏是一种投入少,收益大的感情投资,是一种驱使个体奋发向上,锐意进取的动力.二,赏识型德育教学模式的价值分析1.提升了德育教育的质量.教育质量化的应有之义应当是教育的审美化.赏识型德育模式是这一审美化抉择在德育实践上的具体构想.如果说过去的德育相对简单,对规范,约束强调较多,那么逐步走向小康水平的社会在教育上是否到了一种不仅强调道德规范的简单授受,而且也开始追求道德教育的自由与个性境界的时候了呢?赏识型德育模式的建构实际上是学校德育更高境界的一种设计.赏识型德育活动促进了学生良好心理品质,学习习惯的形成,使学生带着一种高涨的情绪主动参与学习,提高了教学质量.审美化德育活动能把学生引入纯洁高尚的感情世界,使其乐在其中,乐中受教,使教学获得能动的发展,这是全面提高质量,造就人才的有效途径.学生的学风,品质大有提高,展示出生动活泼,积极主动的发展态势.2.调动了学生参与的积极性.以往我们更多的是强调树立自己职业目标的重要性,讲职业理想,讲职业道德,但是不容易让学生明白和掌握,学生没有真正参与到教学活动中来,只是一个独立于教学过程之外的人,教学效果自然也就不好.赏识型德育教学模式设计把学生限定在适当的时空环境中,一改传统的被动灌输一接受型德育模式,创设一种平等的,轻松的,和谐的情境,给学生愉悦心情的同时,要求他们必须全面学习道德的知,情,意,行,通过团队合作,参加表演,参与竞争等;通过多样化,立体式,制度化和全程,全面考评制度,把学生限制在规定的程序中,并从课堂拓展到课外,全面关注学生的道德生活.赏识型德育教学模式实施程序的设计目的,正是使学生自觉或不自觉地被引入到制度化的道德情景中,全面启动学生的道德学习与实践系统,达到知行合一.3.解决实际的德育问题与困惑.反观传统的德育教学模式,是一种教师按照预定方案,用有限的时间,在规定的场合,按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程,在一些人看来,道德教育就是要将这些放之四海而皆准的绝对真理交给年青一代.这种关于道德和道德教育的理念使得道德教育成为一个纯粹规训他人的道德灌输过程,使教师和学生都失去了个性与主动性,不适应信息社会的发展.事实上,在世界范围内,大家都在寻找一条中问路线既传统又现代,既绝对又相对,既强调基本价值的引导又不妨害道德学习主体主体性的充分发挥的综合德育模式.赏识型德育模式其实就是希望解决这样一个两难问题.在信息多元的社会背景下,科学的道德教育模式具备两个基本前提,一是以一定的德育目标为指导前提,即以社会主义伦理价值为指导;二是以道德实践为基础前提,需要通过有效的策略方法,体系建构一种比较稳定的,简明的,程序化的道德教育过程.三,赏识型德育教学模式的建构(一)教师角色:赏识的主体倡导者在教学中,教师不仅要给学生提供更多的实践机会,还要与学生一起创设学习的情境,在丰富多彩的学习活动中伴以激励性评价,激发学生的学习兴趣,使他们乐于学习,乐于评价,从而学会欣赏自己,赏识他人.教师的智慧表现在设置情境,并隐蔽:竺教轴职业起来或退居幕后,学生则成为价值判断和建构的主体.在赏识型道德教育模式中,教师在角色上是引导式的,其主要职责是选定赏识型德育的视角.在实施过程中,教师的任务是:一方面,在道德教育内容的呈现形式上应当发挥创造性,做到形象,生动,审美化.在教育教学上,德育工作者应当努力发掘教育内容上的审美因素,让学生在道德价值,道德规范的学习中看到人类自身的伟大与尊严,体会到人类驾驭人际关系的本质力量.另一方面,应当探索多种形式,延续,强化和巩固审美体验,促进道德审美的结果,改进行为模式.在德育教学活动中,教师要拥有一双发现美的眼睛,也要帮助学生生长一双发现美的眼睛.教学模式要以美为起点,以德为终点,整个课堂教学以审美化改造为基础,以德育目标的实现为目的,课堂教学每一赏识信息的发出,都形成闭合路径,使师生的赏识与被赏识的信息都得到有效反馈和调控.(二)德育课程:德育情境的赏识化1.课堂教学活动是赏识型德育教育的主渠道.构建赏识型教学模式的重要环节是要学会赏识学生.充分挖掘教材的德育审美因素,实现课程理性内容与感性形式,抽象含蓄与鲜活形象的有机统一,使德育活动化.让学生充分有效地感触审美对象,调动多种感官,采用多种方式,进行尝试性学习.在情感推动下,感知审美对象,发挥联想,想象去体会,欣赏这一过程,运用美的规律主动地参与创美实践,自觉把课堂所学落实到生活中,这是赏识教学的重要环节,让学生在审美情感的参与下,把深奥的知识与动情的美感体验结合起来,有效内化道德行为.2.班级活动是赏识型德育活动的重要组成部分.在班级的德育赏识活动中,要紧紧抓住主题班会这个切人口组织学生开展美的活动.主题班会是德育内容,在审美教育中具有特定的重要地位.结合审美教育的理念,我们根据创设情境体验鉴赏一审美实践的模式来设计主题班会,用动之以情,晓之以理的美感熏陶式教育,使学生在情感的推动下,感知审美对象;采用评,议,辩等形式,对其进行分析判断,由感性认识上升到理性认识,使学生的良好行为达到自觉状态.3.课外活动是赏识型德育最活泼的途径.课堂时间是有限的,学生的活动受到时间,场地等限制,我们就要向课外拓宽,把德育渗透到课外活动中,让学生参与各类丰富多彩的活动,充分发挥学生的积极性和主动性.让学生亲身参与,获得道德体验,以达到导之以行的目的.4.社区活动是赏识型德育最有效的补充.从课外到社区进一步延伸是赏识型德育活动的特色,社区活动作为赏识型德育活动最自由的方式,为学生提供了最广阔的审美欣赏空间,它是赏识型德育活动的源泉.利用校外德育基地,拓展学生道德体验的空间,优化学生成长的环境.比如,我校定期组织学生参观德育基地,让学生置身于愉悦的,自由的,创造的社区活动中,主动地培养道德素质,形成道德行为.(三)教育过程:在赏识中完成价值选择能力和创造力的培养赏识型德育理念中,教师的智慧表现主要在设置情境中,所以赏识型德育过程观的最根本要求就是:道德教育应当在赏识中完成价值选择能力和创造力的培养.第一,设置赏识的道德教育情境,使学生认识到某种道德原则和规范的真理性,合目76l20o7年12月中_I.-一的性,从其心理需求与实际出发自主地决定并以自己的方式去吸收,消化和建构道德.第二,鼓励和引导学生对于道德智慧的赏识,赏识型德育的前提是有我的道德教育,赏识型德育更要引导学生对自我生命的欣赏,磨砺生命意志,让自我得以高质量存续,发展和提升.第三,应当努力让学生形成自己对自己的赏识形成赏识性的评价体系.总之,赏识型德育的全过程都应当是学生自主赏识的过程,是一个尊重并发挥教育对象主体性的过程.(Igt)构建赏识型德育建设的保障体系1.制度建设.制度作为一种保障措施,在赏识型德育教育建设的实践研究中,要体现以教育教学实践为载体,以能力培养为核心,以赏识激励为手段,以整体发展为目标的要求.制度建设要以活动为载体,以课堂,校园与社会环境为背景,在实现某一活动特定教育目标的同时,完成相应的制度建设.结合的途径主要有:与班级,团队活动相结合;与各类学科,非学科兴趣小组的活动相结合;与各类体育,文艺活动相结合;与各类竞赛活动相结合;与各类自我服务和公益劳动相结合;与社会实践活动相结合.2.校园环境.校园文化氛围是构建赏识型德育校园环境的一个重要主题.从现代德育的主途径(学校德育)来看,良好的校园文化氛围为学校德育的构建提供了有效的育人平台.通过校园文化氛围这一极具思想性,感染力与美感的东西,使学生学习审美,通过美的实践活动,利用美的事物对人进行关于审美和创造美的教育.通过以美启智,以美寓德,以美健体,以美促劳,最终培养学生的智力全面和谐发展.3.教师素养.德育过程的审美化改造,需要融合教师的专业水平,审美观和艺术修养.在教师队伍建设的探索中,我们将教师的素质要求归纳为:具有一定的艺术素养和比较丰富的学识,乐于奉献,勇于创新.对此,应做到以下两点:(1)师以德为本,打造爱岗敬业的教师队伍.教师以立德为本,这是现代学校教育从选拔功能向发展功能转变的基本标志.学生在教师发展中成长,教师在学生成长中发展,这又是现代学校从只重视教师教而忽视学生学的单边行为向师生互动,在互动中共同进步的双边行为转移的基本标志.教师人格的完善是在教育活动,实践活动中逐步完成的.教师的政治修养,人生境界,审美水平提高了,许多问题就能迎刃而解.要把师德建设作为教师队伍建设的首要问题来抓,实现学生成长和教师发展的双赢.(2)师以技为精,磨炼一个本领过硬的教师群体.要提高教师实施德育审美化实践的能力,必须提高广大