我的成长故事.doc

“汪佳敏工作室 成长关键事件我的成长故事从“能做什么”到“做得更好”汪佳敏工作室 孙瑛（洛川学校） 前几天收到早已毕业的学生的喜宴请贴，因为新郎新娘都是我的学生而且同桌，所以极力邀请我做证婚人。尤其感谢我当初对他们朦胧“早恋”采取了宽容的态度，让他们倍加珍惜这一段少年的友情，才有了今日的携手同行。读着他们的信和喜帖，不由得感慨时光的流逝，而更多的是做教师的幸福。回想十五年前刚刚走上教师岗位时，曾经稚气的以为教书是一件在简单不过的重复劳动。真正走入课堂，才发现上好一堂课，上好一堂让学生有所收获又能喜欢这门语文的课有多难。一个教师的成长，固然离不开公开课，但是最能磨炼人的，则是日复一日的家常课。因为教师的真正价值，体现在自己所教的学生身上。回顾自己所走的15年的语文人生，前5年，是处于懵懵懂懂的状态，只知道教着一本书，不知道为什么教这本书。这个时候，对语文的思考，仅仅停留在怎么样把一节课上得让学生喜欢的层面上。那是的我，课堂教学一直在试图解决一个无法调和的矛盾：讲枯燥的课文知识（陈述性知识）时如何调动学生兴趣，活跃课堂气氛。慢慢地，不但学生学得没劲，自己也教得厌倦。比如教晋祠，就去教晋祠的建筑特色以及生动的语言；教春，就是根据文章内容画几幅“春花图”、“春雨图”等，然后找哪里是比喻，哪里是拟人；教花儿为什么这样红就是教自然科学知识，教你茶花赋就是教学生“领会”自己都不能信服的情感渐渐的，我的课堂形成了一种肤浅诠释课文的模式。我的教书生涯似乎进入一个瓶颈期，每每面对自己的语文课，每每反思自己的教学内容，常常觉得冷汗直流：我到底在做什么？自己的语文课与自己读中学时的一模一样，那只要放教学录像就可以了，我到底能做什么？一次和语文学习的邂逅让我找到了瓶颈的出口，也让我从此爱上了这本杂志。当时好像是为了搜集一些庆祝澳门回归的资料以备开主题班会之用，无意中拿起了这本杂志。文章的标题忘记了，作者也忘记了，只记得自己坐在图书馆的长条桌前，那天阳光很好，每一个铅字都像精灵在敲击我的思想。那一句常常被我挂在嘴边的“教是为了不教”的话，突然就有了灵魂，每一个字都“立”起来了。那个阳光很好的午后在我的语文人生里留下一个大大的惊叹号。我开始努力去发掘每一篇课文独有的“语文价值”，力求课堂的“语文味”。又一次与春相遇，此时的我不再纠缠于文章写了什么，也不热衷于总结有“几幅图”，而是和孩子们一起反复地讨论哪里应该停顿，哪里应该轻快，哪里应该舒缓，以及这样读的理由是什么？我会去问“你为什么觉得这个比喻很贴切？”、会去追问：“为什么叠词你会觉得这样写就好呢？”这样不断感受着语言的魅力，作者的情感，春迈着我自己都感觉到的脚步一点一点走进孩子的心里。课堂结束时我不再像以前那样大家齐读课文而是自己读，至今记得第一排那个小姑娘小声读时那种陶醉而喜悦的表情。那时我在心里对自己说：“瞧，我还是能做点什么的。”再教花儿为什么这样红，适逢上级督导，那位听课老师是督导团特意请来的“老法师”，刚刚退休。我清晰的记得当课堂教学环节从对说明内容的分析很快转入对反复出现的“花儿为什么这样红”的句式探讨时，听课老师倏然抬起的头以及赞许的眼神我的语文课开始走上一个新的轨道，就是寻找课文的语文价值，在课堂里学习语文知识，锻炼以语言为载体的理解力、判断力、欣赏力和表达能力以及相应的思维能力，在学习语文的过程中进行人文熏陶和价值培养。我的语文人生进入了第三个5年，教学思想的轨迹变化不像第二个5年那样有一个清晰深刻的“惊叹号”，是潜移默化的，是不知不觉发生的。当时学校请来语文专家手把手带教，每周都要上课、听课，开始很不适应，多少有些抱怨。随着时间的推移，慢慢发现自己积累了不少课堂经验。专家肯定了我对语文课“教什么”的探索，同时也在理论上丰富了之前粗浅的认识，从04年开始，在专家指导下，我开始把自己的教学实践诉诸成文，也获得一些奖项，偶尔名字也会变成铅字。每当此刻，就会想起上春的情形，于是就悄悄对自己说：“我还是做了点什么的。”接着有幸参加工作室，一年多来，在语文教学上我又有了新的困惑。当然这与10年前的“我到底能做什么？”有着本质的区别，可以归结为：“我是不是还可以做得更好？”。参加工作室的活动，听了不少课和专家讲座，开了眼界长了见识，回头反观自己的教学，认识到自己一直在思考的对某一篇课文语文价值的确定就是对文章的解读，不仅仅是“语文味”的问题。于是有了“N”多问题纷纷涌出：单篇的课文语文价值比较好确定，但学生跟我一起学三年语文，我给他的“东西”是不是过于零散，不成系统呢？是不是应该把三年要学的课文所生成的“语文价值”统在一起来观照呢？我对文章的解读所到的层面又有多少应该是在此时此刻给学生的呢？这个“分寸 ”如何把握？带着这些困惑上课，我的课堂似乎不再那么顺畅了，课上完之后，不满意自己的地方越来越多，于是觉得自己怎么越来越不会上课了，于是也免不了抱怨新教材怎么这么难教，于是也就有了“我是不是还可以做得更好？”的困惑。但是如今的困惑与抱怨却与当年的苦闷不可同日而语，我在张开双臂欢迎这些困惑面对这些问题，和工作室的同伴们一起在努力探讨，在教学实践中从每一堂课做起，相信会越来越好。15年的语文人生从“我到底能做什么？”的苦闷，到“我还是能做点什么的”的喜悦，再到而今“我是不是还可以做得更好？”的努力与自信，我看到了自己的成长轨迹。作为一个语文老师，我想自己是幸福的。因为在成长的关节