浅谈辩证看待翻转课堂中习题自测与思考问题的关系.doc

17.翻转课堂实施过程中“习题自测”能否代替“思考问题”的过程？ 浅谈辩证看待翻转课堂中习题自测与思考问题的关系 四川省广元市旺苍县嘉川镇中心小学校 田荣华 随着教育信息化进程的不断推进，翻转课堂开始走进教育现代化的思考范畴，作为传统教育模式如何走进翻转课堂的新模式里，从而引发学习领域的深刻革命呢？笔者认为在“教学”模式上嬗变出“学教”模式，要处理好翻转课堂环节中“习题自测”与“思考问题”的关系，才能让新的教学模式有益于学生的人格发展与知识建构，逐渐形成学生的教育智慧。对习题自测环节的再认识中，传统的“教学”模式是关注学生的知识的二次迁移，是对定势思维的深化，是看学生在教中产生的技能，还不属于智慧层面的高度，无疑是知识的强化与提升。这对培养具有创新意识的人才是一种致命伤。对学生思维的发展促进效率是低效的。反观翻转课堂的“学教”模式，正好接轨于现代教育理念，充分体现了教育现代化的一些新思想。诸如人性的唤醒，学习的开放、个性的张扬等方面。恰如一位学生眼中“翻转课堂”的特色，“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”。学生在自己对知识的建构过程中，功夫下在了课外，有了这个基础铺垫，课堂就真正体现了质疑解惑的功能。课堂之外的学习是第一层面的观品悟，课堂之内是第二层面的观品悟，这样无疑就大大提升了课堂教学效率。同时提升了学生的知识建构力，从而为学生学习智慧的不断累积产生强大的内驱力。对思考问题的再认识中，传统的“教学”模式中，倡导问答的主要思维训练，学生在教师精心预设的问题中思考，强化了思维的单一性，固化了思维定势，学生的学习显得呆板而不灵活，难以促进学生的个性发展，课堂容易走进知识生产的作坊模式。这样教师教得累，学生学得累，课堂容易枯燥乏味。反观翻转课堂的“学教”模式，课堂才是真正的活水沸腾。能充分形成课堂百花齐放、百家争鸣，横看成岭侧成峰，远近高低各不同的生动场景。在这样的场景中，学生思维的火花相互激烈的碰撞，可以说是生生互动，受益匪浅。教师再穿针引线，妙趣横生点拨，正可谓课堂高山流水遇知音，阳春白雪互映衬。那么 ，如何辩证看待翻转课堂中习题自测与思考问题的关系呢？笔者认为，习题自测是思考问题的基础，思考问题是习题自测的深化，两者是相辅相成，相得益彰的。学生在习题自测过程中巩固了课外学习的成果，同时也初步检测了自己的学习效果，通过自测，真正达到了学然后知不足。这样也让教师在自己的任教学科中，更加优化教学微视频的制作，更好地承担起助教、辅教的角色任务。在这样的过程中，教师为了提高学生的学习效率，打造高效课堂，就务必强化自己对现代教育技术的掌握与研究，从而也促进了教师的自我专业成长。这样也让学生积极认识到学思结合地必要性，走进“学而不思则罔,思而不学则殆 ”的辩证思考中，更好地激发学生的主观能动性，在潜移默化中强化自己的学习主体地位理念，激励他们对学习智慧的追求与超越。思考问题可以凭借习题自测这个载体和平台，但这不是最优化学习的全部，思考是一种素养，一种智慧，更是一种文化。教师只有积极认识到习题自测与思考问题得辩证关系，才能在优化自己的教学上，给学生提供平台上进行深邃的哲理思考，尽量满足学生的学习需求，才能在高屋建瓴的哲学层面上建构自己的学习平台，从而实现给学生学习提供更广阔的空间可能。面对迎面而来的“翻转课堂”浪潮，我们只有摒弃旧思维，通过不断学习来适应，来提高。也许有些环节上我们也面临着挑战，面临着认识的差异，思维的困惑，但教育信息化的时代，如何做好教育信息化与教学的深度融合探索，将是我们永远优化教育改革思考的重要使命。 个人简介：田荣华，