整体式语言教学理念在小学英语课堂教学中的应用与实践.doc

整体式语言教学理念在小学英语课堂教学中的应用与实践内容摘要：语言学习是一个长期的、循序渐进的过程，小学生学习英语几乎从零开始，他们没有学习的经验和方法，更没有养成英语思维习惯。所以，在学习英语的启蒙阶段，如果教师能传授给他们一种先进的语言学习理念和方法，这将有助于学生综合语言运用能力的提高和学生整体和谐的发展。关键字：整体语言教学 完整的情境 完整的语言一、“整体式语言教学”理念的概述二十世纪八十年代以来，随着心理语言学和社会语言学对外语教学研究的不断深入，语言习得和学习的科研取得了重要的成果，其中之一是“整体式语言教学”（Whole Language,又称“全语言”、“全语文”等）的兴起。它已经在美国、新西兰和加拿大等国家的中小学语言教育中进行了充分的实践，并产生了深远的影响。有学者说，“整体式语言教学”是一种关于学习的本质以及在课堂教学中实现真正意义的学习信念的教学理念，是当代外语教学的一种新的教学观。它一反传统的外语教学，强调学生学习语言应遵循内容从整体到部分的教学，认为只有当学生看到语言的整体，才能认识到语言的本质；强调语言教学应建立在学生的认知特点上，关注学生的学习；强调语言学习在语境中的意义和实际运用的重要性；确定教师应转变角色，从课堂的控制者转换成设计者、启发者和促进者。二、实施整体式语言教学的现实背景及意义教育部颁布的英语课程标准（实验稿）明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和初步的听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。这就要求从事基础教育的教师必须从以往只关注语言知识的教学，发展到关注学生语言学习整个过程，即从以“教”为本到以“学”为本。自上个世纪90年代出起，语言教育领域里出现了颇为引以注目的“整体式语言教学”理念。该理念建立在母语和外语习得机制上，它突破了在教学内容上由部分到整体的传统英语运用能力。整体式语言教学在实施是所表现的形式可能是多种多样的。美国语言学家Kenneth Goodman认为，语言是整体性的，它由语义、语形和语用组成，三者不可分割；语言中的音、词和短语等都只是语言片段。它强调：1）整体式语言学习是指一个“完整的学习者”在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”。2）整体式语言教学强调对语言、学习者及教师的尊重。3）学习的重点是真实的言语及语篇的“意义”，而非语言本身。4）整体式语言教学鼓励学习者为了自身的目的使用各种形式的语言和文字，而且要勇于尝试。整体式语言教学是一种以学生本学生为本位和建构主义理论为基础的语言教育理念。它改变了过去传统教学法中把语言局限于句子本身的做法，注意到句子在语境中功能。它强调教育者应该尊重孩子的好奇心、创意、意愿、生活经验以及自学语言的能力；主张语言学习应该在自然、真实和完整的语言情境中进行，并以文字作品和现实生活的语言作为学习内容，以交际和意义理解作为语言学习的重点。近年来，整体式语言教学的理念逐渐被我国越来越多的中小学外语教师所接受，并逐步应用于外语教学的实践中，也取得了一定的成效。最明显的现象是，许多教师也发现，通过注重篇章整体学习，学生增强了语感，并形成了较强的语篇能力，在写作、阅读、听力、口语方面的能力普遍得到提高。那么，在小学英语教学中是否也可以引入整体式语言教学的理念呢？笔者认为，语言学习是一个长期的、循序渐进的过程，小学生学习英语几乎从零开始，他们没有学习的经验和方法，更没有养成英语思维习惯。所以，在学习英语的启蒙阶段，如果教师能传授给他们一种先进的语言学习理念和方法，这将有助于学生综合语言运用能力的提高和学生整体和谐的发展。三、整体式语言教学理念指导下的课堂教学活动设计案例1：单词教学中创新性整体教学活动在“整体语言教学”理念下，语言各个部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（对话、课文、故事等）给各个部分带来了意义（Freeman and Freeman 1992）。这说明单词不应只注重其语音与拼写形式机械重复的教学，而应是重视词的意义、用法以及记忆策略等教学。PEE第二册Lets say这部分内容中有围绕与本部分所学字母有关的单词教学。这些单词看似无关，但是只要老师们细心观察就会发现它们其实都融于一副有趣的图画，而且组成很强的整体感。譬如，在自然公园里：父亲（father）站在湖中钓起了一条鱼（fish），在他旁边有一位女孩girl，她正伸出手与湖上游过来的一只鹅玩耍。这四个单词非常巧妙地融合于一体，构成了一副人与动物在大自然里相映成趣的公园情景物图，在小学生眼里是多美的一个故事。于是，课前我制作了非常精美的课件，开始了这样的教学，在每教完一个字母后，利用图片马上引出相应的单词，如教会学生Ff以后，教师边出示图片边说，Ff is for “father”, 然后Ff is for “fish”。用相同的方式引出另两个与Gg有关的单词girl 和goose。听单词录音后，用大屏展示公园画面，在音乐的伴奏下，我给予故事题目“In the park”必要的启发和提示后，要求学生看图说一个小故事。三年级的学生，具有丰富的想象力和初步的语言表达能力，经过同桌之间的练习后到台上讲。尽管故事语句结构十分简单，甚至有语言错误，但这种类似于专题谈话的讲故事整体教学活动不仅能培育低段学生的连贯说话能力，而且有助于单词的记忆与初步运用。而且整个教学过程从字母教学到单词教学，再从单词教学到语句教学，充分体现整体式语言教学 中“完整的学习者在一个完整的情境中学习完整的语言”以及“鼓励学习者为了自身的目的使用各种形式的语言和文字，而且要勇于尝试”等原则。又如六个单词组成了三幅图：爬在伞柄上的猴子在伞（umbrella）下面（under）；背心（vest）上有小提琴（violin）图案；房间里的风（wind）从窗（window）进来。根据画面，我要求学生看图说句子，必要时采用师生问答活动。学生看图从会答到会问，在理解和运用中学习单词。然后，我要求学生把六个词的图重新组合，通过相象，画出一幅新图，用英语简单说一说图的意思。这种教学活动利用图片创造性地使原来意思上互不相通的单词赋有了一定意义上的整体性，它突破了传统式的脱离语境的单词教学。这为今后培养小学生看图说话的能力逐步奠定良好的基础，更有意义的是，英语学习变成了富有创造性的学习活动。案例2：情景对话主体性整体教学活动对话教学是一个主题突出，连贯性强的短小精悍的场景语篇。教学对话时，通常在介绍新词与必要的背景知识后，教师与一位或几位英语口语能力较强的学生以对话的方式引出，然后全班进行模仿跟读和表演等操练活动。“整体式语言教学”理念下的对话教学是在情景整体导入中对意义的整体理解，并逐步在有意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动，可理解性的语言输入量大，突出学生的主体性。以PEP第一册At the zoo这课为例，本课一个教学重点是学习如何使用“It has ”的句型来描绘动物等的外貌特征。首先，我运用多种教具创设了动物园的场景，给学生一种仿佛已在动物园的身临其境之感。会看到哪些动物呢？动物长得什么样子呢？在教室变成的动物园的不同位置上，老师象动物园里一样事先张贴写有动物特征词汇如（2 long ears，2 red eyes，a short tail）的导读卡，让学生走出座位，读一读，猜一猜，它们分别是什么动物？再将该动物的图片贴到相应的导读卡的旁边。等所有的动物都猜到以后，我利用场景，运用手势和体态语用“It has ”来对某一动物进行特征描述。随后让学生观赏VCD，引出所要板书的重点句型和生词。接下来请全班同学每人自选一样动物 来描述，先说给同桌听、再请说得好的同学扮演导游来向全班讲解。然后小组操练并表演对话。最后，组织学生开展三个游戏活动：“找动物”游戏，听某一学生描述动物，拥有该动物玩具的同学出示并说：I think its a/an。猜“他/她是谁？”的游戏，猜出老师所描述的是哪一位同学，对句型适当加以拓宽；听并画出动物的游戏。这种整体式师生互动教学大大调动了小学生的学习积极性，学生在踊跃参与的活动中表现了对教学内容的充分理解和较强的听做事的能力，有利于培养学生英语思维习惯和综合英语运用能力。案例3：歌曲趣味性整体教学活动英语歌曲教学是小学生最喜爱的活动之一。歌曲可以引出话题和背景知识，突破教学中的重难点内容，活跃课堂气氛法，使学习变得轻松和愉快。如教学“Color song（颜色歌）”时，我用水彩笔、水粉颜料、毛笔、铅画纸和颜色的单词卡片等为辅助教具，分四个步骤进行教学。第一、学生看、听、跟唱VCD“颜色歌”两遍。第二，开展小组比赛活动，形式听录音认出、说出颜色单词。第三，学生边听和唱边拿出水彩笔，即听、唱、认同时进行；然后，学生按歌里的颜色顺序分别用水粉毛笔或水彩笔画出一道道美丽的彩虹。引出课题“Lets paint”，突破了教学难点“paint”与“draw”的用词区别。第四，用不同的颜色笔我边唱边画了七色画和多种文具，把歌词里“I can see a rainbow.”唱成“I can draw /paint a flower/pencil”。在示范和启发下，学生开始创造性地边唱边画活动，我把学生中好的图画放在投影上，画着什么就改唱什么歌词，对那些没有能完成画画的学生，老师允许他们课后去完成。在“整体式语言教学”理念指导下，歌曲教学不仅是一堂培养学生创新思维的活动可，而且是一堂提高学生整体素质的活动课。总之，歌曲教学活动是趣味性很强的一种教学手段，可以根据歌词的意思以及乐曲的旋律编些动作，甚至让学生自编动作，边唱边舞，全身心整个“动”起来，增加了趣味性和理解性，有助于培养学生的创新思维。四、对整体式课堂活动的几点思考“整体式语言教学”理念指导下的课堂活动的形式与实质发生了很大的变化，从局部到整体以及从机械到有意义等等方面的活动都发生了很大的变化。笔者认为这些变化更有利于提高学生的综合语言运用能力，但是新念下的课堂活动探索更应该从教学的实际情况出发，不断思考和改进课堂教学。1、掌握好整体与局部教学之间的比例“整体式语言教学”强调在教师启发下应让学生理解整体或大类，然后逐步掌握局部或小项的教学内容，以便利用语言情景和上下文培养语感，提高语言各项技能；或是了解总体概况在前，掌握细则内容在后，如类同于学习一篇文章时先泛读理解在精读掌握的方法。因此，在教学中不能根据不同阶段的教学目标合理掌握好前者与后者之间的比例。一般来说，在初级阶段，局部活动比例应大于整体的比例。这样既能使学生打下扎实的语言基础又能提高语言实际运用能力。2、设计有意义的语言知识操练活动在传统的外语教学中，教师主宰课堂教学，是典型的知识传授者。因此，课堂教学活动是大量的机械、模仿和简单重复等机械形式，学生学习变成了知识的机械接受者，他们失去了学习外语的兴趣。在课程改革的今天，外语课堂教学活动越来越有利于学生交际水平的提高。如在参加教学观摩课时，有幸学到很多有创意的言语交际活动，收益匪浅。但是也发现有些单词或句型等语言知识的操练活动过于单调和重复，有的表面上搞得很热闹，气氛很活跃，可是没有实际意义和效果。“整体式语言教学”理念强调语言是整体，语言在“做中学”、“学中用”。因此，教师不仅要巧妙地创设真实的言语交际活动，而且要千方百计地设计有意义的语言知识操练活动，在理解和使用中学习单词和句子。3、课堂教学活动与课内外活动相结合外语课的教学效果再好，也不过是周几堂课而已。而课堂，从广义上说，是指与我们的生活息息相关的社会和大自然的大课堂，学生应走出教室小课堂到社会和大自然的大课堂学习，如在校医务室学习有关对话，通过手工制作学习词汇和句型；同时应把小课堂里学到的歌曲、会话和故事等知识运用到各种有意义的课外活动中去，例如在英语角与外籍教师交谈，举行形式多样的表演活动，参加比赛等等。在课堂学习与课内外相结合的过程中，得到的是学校、家长和社会的热切而又合理的期望和