语文学习重视阅读文本与探究体验.doc

语文学习重视阅读文本与探究体验 摘要：语文，源于生活，语文教学，就应该还原生活。让学生兴趣盎然地走进作者的精神的园圃，探求知识的芳馨。培养学生自主地探索、发现、解决问题的能力；在这个教与学的过程中，教师要尊重学生的见解，让学生能主动从课内阅读延伸到课外阅读，提高自身的课外阅读量。关键字：课外阅读 课内阅读 兴趣 阅读量语文课程标准中提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”整合阅读资源、开展有效的课外阅读活动。一、 课内、课外阅读相结合。结合课外读物的特点，在阅读中 “关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲。”“振兴阅读”书目中的窗边的小豆豆，作者黑柳彻子为读者展现了太平洋战争时期巴学园学校关注小朋友个性发展的独特的教育形态。一心只想当“宣传艺人（娱乐界人物）”的主人公小豆豆，因对学校的一切过于好奇。上课时反复地翻课桌抽屉、与窗外的燕子说话、要求路过窗外的“宣传艺人”表演原来学校一年级班主任要求小豆豆退学后，她来到了新奇的、用公共汽车当作教室的学校-巴学园。校长在面试时，整整听了小豆豆四个小时不停地讲“心中的故事”，这让她非常的喜欢校长先生，愿意在巴学园上学；园中的老师课堂教学时，总是先把一天要学习的内容全部写在黑板上，由学生选择自己最感兴趣的内容学习，让小豆豆产生了浓厚的学习兴趣。在巴学园的学习活动中，小豆豆不知道做了多少她自己认为有意义的事情结果是一团糟。校长总是在小豆豆认识到事情的原委、对错后，对她说一句：“你真是个不错的孩子。”这让她在几十年后才体会到校长这样做的良苦用心校长和老师们爱护巴学园的每个孩子的好奇心、让孩子们生活在自信的学习中。现在，我们的教育思想难道还没有转化，还是固化在对学生的严厉批评、斥责之中？“好奇心”，从孩子的角度看，很多都是他们人生的第一次遇到，他们只是好奇，想问个究竟，他们很多时候完全没有能力辨别自己的行为是否符合我们社会的道德要求。我们作为教师，首要的任务是在教学过程中了解孩子们的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。在课内教学中，合理引导学生鉴赏作品，把课堂的的学习迁移到课外的相关读物上。在教学狐狸和乌鸦这一课：有个学生对老师说了学习这则寓言后的感想：“老师，故事中的狐狸，嘴真甜、能说会道，而且很聪明；乌鸦和它比起来，简直笨死了。”学生有这样的“价值观”，老师此时是赞许他呢？还是斥责他呢？两者都不可取。老师要让学生明白：“ 寓言故事中的狐狸真的很聪明，可是聪明头脑要用来帮助别人，而不是欺骗别人。不要向乌鸦那样喜欢听花言巧语、上当受骗。”借助此机会，让学生去阅读伊索寓言、格林童话等读物，写写读后感，在班级开展读后感交流会，拓展孩子阅读阅读鉴赏的能力语文，源于生活，语文教学，就应该还原生活。让学生兴趣盎然地走进作者的精神的园圃，探求知识的芳馨。二、充分激发学生的主动意识和进取精神、是提高农村孩子阅读量的动力。孩子们都有爱表现的天性，他们身上有的是主动的意识，关键是我们老师怎样让学生的主动意识有针对性？一位教师这样知道学生写作文：教师用幻灯片展示一组兰花的图片：“这是我在以前那个班级布置的一次作业，要求是：赏析图片，写一段话。这是当时一个学生的家庭作业：今天，我看了的兰花，花得很漂亮。你觉得他的家庭作业怎样？”学生的话匣立刻被打开了：“他写得太简单了，应该仔细观察兰花的特点，具体写出兰花漂亮叶、花等内容。”“他可以仿照我们刚刚学过的一篇文章荷花的写法，来写兰花的美。”“有的说他可以写一写看到兰花时的心情、感受，写出自己喜欢兰花的原因。”这一作文导入的教学片段，不正是学生主动学习的一个表现吗？在教学中，我们在激发学生的主动意识的同时，要把这样意识迁移、同化到类似的相关学习任务上，让学生具有持之以恒地进取精神。这一点，在苏教版的教材编排上，得以充分的体现。每册书开篇就是培养良好的学习习惯：有引导低年级小朋友“乐于倾听、爱惜学习用品”的；有关于读书的， “读万卷书、行万里路”；有关于阅读的“勤于搜集资料”、“在实践中学会运用” 让这些习惯在孩子的身上逐步养成，无形中让孩子不是为了读书而读书，而是有目的的多读书、会读书。三、在课内培养倡导自主、合作、探究的学习方式，延伸到课外的阅读。课堂上一位二年级的小男孩问老师“细腻”这个词我不懂。”一位女教师是这样引导学生的：“同学们，你们摸摸自己的脸，有什么感觉？”（学生回答：滑滑的、嫩嫩的）“谁来摸摸老师的脸，试试有什么感觉？”（学生很羞涩，在老师的鼓励下，伸出了小手轻轻地试了试：老师的有点粗糙。）现在，你们明白了细腻是什么意思了吗？”不用教师生搬硬套的说教、学生的好奇心在平淡无奇的实践探究中“不求甚解”的理解了词意。上面的教学案例只是“授之以渔”的开始，教师要适时引导学生思考：用联系生活实际的方法，你还可以理解文中哪些词语？在教学过程中，采用多种形式的训练，让学生逐步脱离教师的引导，自主通过多种有效的途径掌握阅读中遇到的词语的意思。在阅读教学中，教师也要运用这种方法引导学生合作、探究自主感悟文本。在教学三打白骨精一文时，教师让学生说说：“唐僧是个怎样的人？”学生都回答：“唐僧是个心地善良的高僧。”可是有个学生却说：“唐僧是个迂腐的人。”班内的好多学生顿时一片愕然教师试探地问了问班级的其他同学：“你同意他的意见吗？”“不同意，我前段时间看了探索与发现中的大唐西游记，节目中介绍了玄奘是一位不怕千难万险，只身一人去印度那烂陀寺求取真经的高僧。”“同意，我读了西游记后，看到唐僧经常分不清谁是妖怪、谁是村民，反而多次误会机智勇敢的孙悟空滥杀无辜。”教师问了刚才回答的那个学生：“大家有的同意你的看法，有的不同意你的看法，你又是根据什么得出了唐僧迂腐这样的结论呢？”那个学生脱口而出说：“我在课前看了课后的练习题，老妇人闪了出来，中闪的有什么好处，我觉得一个拄着拐杖年近80岁的老太太动作这么敏捷，让人怀疑她可能是妖怪，我都能看得出来，而唐僧没有看出来，说明只知道颂佛念经，一点也不注意观察。所以，我认为他是个迂腐的人。”“三位同学说的都有道理。为了确定唐僧究竟是个怎样的人，我们就在本周的实践课上唐僧其人切磋交流会，你们每个小组必做的两个活动任务是：1、搜集关于西游记这部小说评述的资料。2、在cctv网站或网络视频中搜集、观看大唐西游记这一系列节目，简单叙述玄奘取经的经过。”在语文实践课中，学生通过合作、讨论交流，认识到了西游记中的唐僧，是作者在小说中主观刻画的人物形象。大唐西游记中的玄奘，是叙述史实中的人物。此时，学生对于课文中的唐僧究竟是个什么样的人