信息技术环境下“任务驱动”教学模式教学策略上市论文.doc

信息技术环境下“任务驱动”教学模式教学策略 -信息技术教学方法与教学模式的研究摘要：本文主要介绍了以下四点：1.任务设计的策略 2任务实现的策略 3、 利用多种方式方法解决完成任务中可能遇到的问题 4、归纳提高，提出新任务，实现创新目标。通过任务驱动任务完成归纳小结新任务的提出这样的循环，使学生由浅入深，由简单到复杂，建立和充实自己的信息技术知识结构，实现总体素质的提高和飞跃。关键词：信息技术 任务驱动 任务设计 任务实现策略 赵晓丽潍坊市育才学校联系电话：2111827EMAIL：信息技术环境下“任务驱动”教学模式教学策略 信息技术教学方法与教学模式的研究“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在此模式的实践中我精心研究，任务设计的策略和任务实现的策略。一.任务设计的策略1.任务要具有较强的实践性在信息技术课中，百讲不如一练,光讲理论是行不通的。要让学生亲自上机动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。2.任务要现实、有趣我们要以日常生活中，喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，主动积极的完成任务，可以提高其学习效果。不能提出一些枯燥乏味的任务，那将挫伤其学习的积极性。3.任务设计要符合学生特点第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先精心准备如何提示、点拨让学生自己理清思路，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如，在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。例如，在学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识，这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，让学生有一个比较清晰的认识。4任务设计要具有层次性要兼顾学生的差异、知识的特点和难易程度进行设计。可按照最基本的任务、提高性的任务和开放性的任务来进行设计。最基本的任务由教师给出具体的例子和实际操作步骤，学生模仿教师按照样例完成。提高性任务要给学生留下自由发挥的空间。例如WORD中要求制作个人名片，教师规定名片的尺寸，而版面的设计由学生自己完成。开放性的任务，教师只提出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织安排。5.任务的设计要促进学生学以致用促进学以致用最有效的载体就是其他学科的教学内容。它们能使信息技术课上得生动活泼。引导学生应用后，学生感到学了有用，学了会用。学生在成功的体验之后，兴趣更加浓厚，更大地激发他们的求知欲望。如学习PowerPoint时我校正举行第十四届运动会，要求学生以“精彩的运动会”为主题做一个演示文稿，介绍自己的班级获奖情况及班内的运动健儿特长，学生兴趣昂然、乐此不疲。学生所学的知识与身边发生的事结合起来，使学生看到信息技术课的成果。网络教学可与查找资料、写作、社会调查、研究性学习课程结合起来，达到事半功倍的效果。二任务实现的策略1、任务呈现策略。任务呈现要引发学生的积极性和探究任务的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，致使学生对任务不产生畏惧感或抵扯情绪，要做到学生在情景中学习，在活动中获取有益的知识，增长智慧，提高能力。2、任务指导策略。教师是学生完成任务活动中的指导者和帮助者，指导、帮助并不是指学生遇到困难时，教师代替其完成部分内容，而是适时的给学生以适当方式、方法指导、建议、暗示和反馈。教师可以在学生接受任务之前、进行中或完成任务之后进行指导。3、任务管理策略。学生在完成某一既定任务需要建立一个融洽的活动环境，环境的创造、维持需要教师有效的管理。学生的活动根据完成任务的实际需要，分为独立活动小组活动和集体活动，这些活动都离不开教师的管理和有效的安排措施。三、 利用多种方式方法解决完成任务中可能遇到的问题在教学过程中，学生会产生大量疑问，鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种素材，制作出具有个性特色的作品。在实践中可采取以下一些方法进行教学。1.学生讨论。对完成任务中要碰到的问题，可指导学生进行讨论，找出哪些是学过的，哪些是新知识，然后提供解决问题的有关线索和思路，理清解决问题的大体思路。2.自主探索。学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功和失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探索问题的最终解决。3.协作学习。计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可根据学生的特点将其分为几个小组，在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。如让学生设计制作小报时，先把学生分成几个小组。同组的学生一起讨论，确定主题和内容。然后把任务分解为文字和图片资料的收集、文字的录入、版面设计等，同学各自分工，各司其职，最后综合定稿。这样，就可以制作出精美的作品。4.及时点拨。教师在学生完成任务的过程中，要主动了解观察学生，发现学生中出现的问题，对于共同性的问题，教师要及时点拨，给予指导，使学生产生“顿悟”之感受。四、 归纳提高，提出新任务，实现创新目标学生能完成任务，