为培养学生的综合语言运用能力而教学.doc

摘要在加拿大，我既是一名来吸收不同教育教学经验的老师，也是一名坐在异国的课堂里的学生。两个角色在我的感受中不断换位，让我的收获超出了我的预期。作为一名一直在英语教学一线工作的老师，我深刻地体验了这个英语国家如何进行的“母语教学”和他们的母语所植根于的文化背景，并与我国基础英语课程改革和我自己在改革中的探索进行了结合这是我预期要得到的。而重新当了二个月学生，让我真正“蹲了下来”，坐在学生的位置上，感受着一个学生的渴望、快乐、兴奋、成就、不满、厌倦、疲惫，等等等等这让我时常惴惴地回放自己曾经的课堂镜头，反思着许多的教学情景，真实地感应到了我的学生们在课堂上的不同心理，这对我的心灵的撞击常常是我没有预料的。以下，是我从一名英语教师的角度，在学习后，对英语教学所作的思考。 聂临秋为培养学生的综合语言运用能力而教学作为一名英语教师，我真的挺幸运：2001年来到深圳市南山区北大附中教学，赶上了新一轮课程改革的头班车。在这趟疾驰于教育强区的快车上，我获得了先进的教育理论上的武装，自己一直思索着的关于基础英语教学的许多零星的想法也在迅速地过滤、提炼，同时也得以充分的实践；2005年，我又带着课改以来四年半的英语教学经验和想进一步探索的愿望，成为南山区赴加拿大学习的教师一员，去直观感受一个英语国家如何进行的“母语教学”和他们的母语所植根于的文化背景。这让我对“英语课改”有了更新、更深的认识。我国新的英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。整个任务可以串成这样一条主线：兴趣情感知识能力文化意识。其核心就是：注重人的发展。这与加拿大的英语课程任务是一致的。先谈谈我对语言教学的总体体会。通过本次对加拿大以英语为母语的教学的考察，加上对自己学汉语和英语、用汉语和英语、以及教英语的回顾和思考，我对于语言（任何语言）有了一个这样的认识：一种语言固然是以它系统的法则为框架，但法则是在人们说的基础上归纳起来的；而人们在演绎这些法则时，又随着各种因素（如，时间的推移，地域的改变，外来语的介入，等等）的变化而变化。因此，以下几点也不可忽视：语言的约定俗成；语言的与时俱进；语言的存在即有理和语言的文化背景。由此产生大量规则以外的语言现象，出现在我们最频繁的日常用语中。因此，英语的学习需要足够的语言氛围，需要在不断使用中获得语感，以达到培养起英语思维能力。也就是要把孩子“泡”在英语里。而事实上，我们的孩子们的英语时间非常少。就算每节英语课100%的全英语教学，他们“泡”在英语里的时间也只有一天24小时中的40或80分钟。对比他们拥有的英语时间和要学的知识量，这时间不足以让他们真正地把英语学活、学到可以自由运用。就像把盐化到水里，盐太多，水太少，盐就要析出化不开的晶体。在传统教学中，为了“高效”地把这些词汇、语法都装进孩子的大脑里，为了能在考试中考出较高的分数，我们大部分英语教师具体实施的教学，基本上浓缩成围绕着语法和理论去硬抠、硬钻，像学数理化一样用公式去套语言点，但语言学科的特点和本阶段孩子的年龄特点，却决定英语学习不可能像学数理化那样带给学生严密的逻辑思维。在加拿大，我们也就“语法的学习是否重要”与Simon 老师进行了讨论。他认为“十分重要”。但我认为对于拥有大量英语的加拿大孩子，用语法去进行语言的规范，是水到渠成的事，但也需要逐步教授（就像我们的汉语学习一样）。而对于我们中国的孩子，他们作为以英语为通用语言的地球村的公民，他们中的绝大部分将来只会以英语为工具，而不是对它进行专业研究。 “培养学生的综合语言运用能力”就是新一轮英语课程的总体目标。因此，我认为在现实的英语学习时间和环境下，我们应该“稀释”语法和理论，加浓英语的听说读写在实际运用中的训练。宁可学得浅一点儿，但求学得实用一些。通过本次在加拿大的学习，结合我自己在英语教学实践和理论学习中的体会，我感到以下几点方法对于低年级英语教学是很有效的：一母语式教学。母语即母亲的语言，这是最纯正、最难忘、也是最轻松的语言。一个人无论学识高低，用母语交流都是他存在于这个社会的基本条件。基础教育阶段的孩子正处于把第二语言当作母语来学的最佳时期。了解了加拿大孩子们学习英语这一母语的启蒙方式，我对自己一直在采用的“基础语音教学法（Pholics）”有了更清晰的认识和更强的信心。我从一年级带上来的那一部分学生现在已经自然而熟练地掌握了常见的字母或字母组合再单词中的读音，基本掌握了单词的拼、读规律。他们现在基本上见词能读，听音能拼。因此，他们几乎没有经历过记背单词的痛苦。如何让学生用正确的英语进行表达呢？当然大量地记枯燥的语法知识不可取，事倍功半。有谁在说母语时还要先想一想语法，再套用，再说出来呢？这样，是无法进行自由又自然的交流的。通过学习我体会到最重要的还是让他们尽量去感受英语，培养他们的英语感悟力，也就是我们常说的语感。既然是母语式的教学，就要把自己扮成一个母亲，充满感情地去教学。为孩子创造良好的语言环境，耐心而宽容地听他们“咿呀”学语。对他们即时的掌握情况（特别是语法方面）不要太过苛求。不厌其烦地向他们重复正确的表达方式。即情即景地用英语与他们交谈。这也对英语老师提出了较高的要求。首先，英语老师自己要有过硬的英语综合能力，能与学生进行全方位的英语接触（这包括自身提高和得到更多的培训机会）。其次，老师不要习惯地照搬生硬的语法式教学，而抹杀了学生的学习兴趣。二体验式教学。母语教学有一个很重要的实施方式就是体验式教学。我曾上过一节题目为Fruit Salad水果沙拉的公开课，课上我与学生随着教学步骤，一步步地做出了水果沙拉，并边讨论边吃掉了水果沙拉。在写说课稿时，我的题目为语言的味道。其实除了语言的味道，我还可以说：语言的颜色、语言的声音、语言的动作、语言的触觉、等等等等，都表达了一种教学观念。那就是语言的教学需要我们动用孩子的一切感官去体验。当过学生的我们都能体会到，机械地抄写只能事倍功半。为了使抽象的文字作业（如，写单词，造句等）变得形象、鲜活，直接映刻进他们的大脑，我们可以让学生给作业配图。为了让学生们在每一次读书或背书的时候不是盲目的，而是伴随着不断地理解和体会的，我们可以让他们边读（边背）边用肢体语言把每一句话的意思表现出来。我们会发现，越抽象的词、句，越能被他们在纸上或在肢体上表现得极富创意，在他们的大脑中印象就越深。我记得有一个外教对我说，“你们的黑板都太高。黑板更应该给学生去用。”这次在加拿大的课堂里，老师Joan也总是把一张张大白纸发给我们来写教学中的内容。是啊，如何让学生教学过程中自我体验呢？课堂上，必要时我就把黑板让给学生来写、来画。我发现，这个过程本身就是很好的教学素材。无论学生展现在黑板上的是对，是错，我们都可以饶有兴致地用英语讨论一翻（free talk），借此把我们接触过的相关语言知识都放进来重温一下。比如，我们复习有关交通工具的词汇。我让一部分学生在黑板上拼写，一部分学生配图画。无论能否顺利完成任务的同学都毫无顾忌地举手要求上来。因为他们知道，如果拼写不出的，可以用“ Spell ,please.”（ 请你拼写）这样的句子来向同学求救。而画画的更是可以充分发挥想象。他们把各种交通工具画成了漫画里的机器大怪兽，但不难看出它的原形。我和其他同学们乘机“发难”：“ Is this a car?” “No, it isnt. Its a big robot.” “ Is it an MTR train?” “No, its a monster.” 对于确实没学会而画错的，当同学们对他说“No”的时候，他当然会难过，我就帮他涂涂抹抹，使他的图变成正确的，然后问问他自己“What is this?” 相信他一定能记牢了。三任务型教学。英语教学不分课内、课外，要做到以学生为中心，以任务为引导，以交际为手段。我们可以设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让他们通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。比如，惰性使得孩子们易于养成被提问的习惯，这既不利于他们多练习所学的问句，更是在抹杀他们的学习主动性。1我们可以在每节课开始前的几分钟设计某种方式来让学生去提问，养成一种习惯。有时，是学生之间或学生对老师进行简短的采访。有时，可以设计（或学生在指导下自己设计）与近段教学内容相关的调查表，让学生通过相互询问填上结论。如， A survey Names I am nine. _I am seven. _I come to school by car. _I walk to school. _There are three pencils in my pencil-case. _There is one rubber in my pencil-case. _ 针对这个调查，学生可以用到特殊疑问句：How old are you? How do you go to school? How many are there?又如，A survey about familyMy name _ FriendsnamesMy mother is taller than my father. _My father is fatter than my mother. _English is easier than Chinese for me. _My bedroom is tidier than my parents. _I can run faster than my mother. _针对这个调查，学生可以用到一般疑问句：Is your mother taller than your father? Is English easier than Chinese for you? Is your bedroom tidier than your parents? 或选择疑问句：Who can run faster, you or your mother?2有时，也可以做各种竞猜游戏（比较适合一般疑问句的练习）。如，我问：“I can see something beginning with d. What is it?”学生可以用到这个句型 “Is it a ?”或“Can you see a ?”或者我问“I have a magic bag. Whats in it?” 学生可以用到这个句型 “Is there a ?”或者我问“I am an animal. What am I?” 学生可以用到这个句型“Are you big?” “ Can you swim?” 等等。又如，我们还可以做这样的游戏：让几个学生到教室前面来，每人得到一些关于他/她的假设的信息（如，他/她是某国人，他/她是某种动物，他/她从事某种职业，等等）。其他同学就要通过提出各种一般疑问句，从他们Yes或No的回答中猜出答案。 3加拿大的老师Joan提供了许多可借鉴的任务型教学方式。如， Observing a bookstore with tasks. 带着任务去观察一个书店,在完成任务的过程中去运用这些语言。Check their selection of books.A What book interests you the most in this store?（What is it about?）B Can you find an interesting childrens book?（What is it about?）C What is the name of an interesting magazine?D Is there a place that shows the best-selling books? If so, what is the No.1 book now? E What is the average price of a hard-cover English dictionary in this store?F What is the average price of a paperback novel in this store?G Does anything about the store surprise you?又如，Talk to your partner. Tell him/her what you want to do.Let him/her suggest where you should go.StudentA: It seems so quiet here Where should I go?StudentB: I think you should go to StudentA: Good idea. / Thanks for the suggestion. / Ill think about it.我发现，当学生的积极性被调动起来后，他们更乐于做一个主动的学习者。上周，就有一个学生问故意我：“ Can a fish fly?” 我不假思索地回答：“No. Of course.” “Yes. Of course! A f