六大解放在音乐教学中的运用.doc

“六大解放”在音乐教学中的运用澥浦镇中心学校 何 华摘要：在音乐教学中通过运用中国现代大教育家陶行知先生的“六大解放”，为学生营造了一个宽松、自由、民主、愉悦的学习氛围，使学生在心理上或生理上得到某种程度的愉悦和满足，让学生产生愉悦兴奋的积极心理，从而激发学生自觉地挖掘自身潜能。关键词：六大解放 潜能随着科技的发展，人们愈来愈发现，音乐教育对促进学生大脑的活跃，反映的敏捷，记忆力的增长，以及想象力、创造力的培养等等，都有着不可估量的作用。但现代音乐教学由于长期受传统教学方式的影响，传统的教学模式依然存在，使学生不能在良好的学习氛围充分发挥自己潜能。因此如何调动这些学生的积极性，使每一个学生都能在音乐教学中受益？这个问题已成为我们全体音乐教育工作者深思的问题。我国现代大教育家陶行知先生倡导了学生的“六大解放”（解放头脑，解放双手，解放眼睛，解放嘴巴，解放空间，解放时间）在教学实践中为学生营造一个宽松、自由、民主、愉悦的学习氛围，使学生在心理上或生理上得到某种程度的愉悦和满足，让学生产生愉悦兴奋的积极心理，从而激发学生自觉挖掘潜能。以下几点是我对陶行知先生的“六大解放”的理解和运用。一、解放学生的大脑 生物学、医学研究表明，理论思维主要定位与左半脑，形象思维主要定位与于右半脑。但是由于受传统观念的影响，教学内容的偏颇，使学生的形象思维不被重视。这样一来压抑了学生右脑的“能动性”使学生的智力的发展得不到平衡，乃至对学生的将来可持续性发展产生不良后果。因此要想使学生充分发挥自己的潜能必须解放初学生的大脑。而音乐教育具有特殊的教学功能“不寻求统一答案”，因此在音乐教学中运用音乐教育的特殊功能可以达到彻底的解放学生的大脑。如：在欣赏第九册第二课扬鞭催马运粮忙这一课时我便采用了这一方法。欣赏这一作品时，我让学生充分发挥自己的大脑思维，想象到农民伯伯交公粮的情景。这时学生充分发挥自己的想象力。有的学生想象到农民伯伯正用力地搬粮食上马车；有的想象到农民伯伯面带笑容地驾着马车；有的想象到农民伯伯兴致勃勃地谈论着今年的好收成；有的想象到农民伯伯一家正高高兴兴地在集市上购买自己喜欢的物品由于“音乐不寻求统一答案”，在音乐教学中，对学生这些“异想天开”的答案我从不提出否决，而是以“还要补充吗？”“还有没有更棒的答案吗？”等方式启发学生更丰富的想象。这样，学生在自由、宽松的学习氛围中解放了学生的大脑，开发了学生的潜能。二、解放学生的嘴巴 音乐欣赏是一种审美活动，当聆听一首作品时，情绪往往会自觉地受到音乐的感染，产生愉快、兴奋、忧伤、悲痛等各种情感体验。在欣赏的同时还会根据各自不同的生活经历、知识、经验等想象活动。由于欣赏主体的差异性和欣赏客体的不确定性，使学生对同一首作品的审美体验有着不相同的内容。这时，作为音乐教育者必须解放学生的嘴巴，让学生畅谈自己的感想。如在欣赏第九册第四课百鸟朝凤这一作品时。听完音乐后学生各有各的想法，如果不能让学生说出自己对这一作品的理解和想象到的情景，学生想象的积极性将遭到破坏，学生的潜能将得不到挖掘。因此必须让学生发表各自意见，让学生畅谈自己的感想。 在课堂上，还可以由老师提供讨论的焦点，让学生围绕音乐作品自由组合展开讨论。这样既能活跃课堂的气氛，又能使学生在宽松的氛围里展开讨论，互相交流，达到取长补短的效果。如在欣赏小白菜这一作品。由于我们的学生都是家长的小宝贝从不愁吃不愁穿，对小白菜的生活环境想象不到，让学生围绕这一话题进行讨论势在必行。通过讨论学生不仅对小白菜的生活环境有了一定的了解，而且也教育学生要好好珍惜美好的生活。因此解放学生的嘴巴，不仅能让学生畅谈了自己的观点、发展学生主观能动性、开发学生的自身潜能，而且对学生进行了一场思想教育。三、解放学生的眼睛 在音乐活动中，许多学生对一首作品很熟悉，熟悉的可以倒背如流。但学生对这一作品却总不能理解。如何使学生理解这抽象的音乐内容？解放学生的眼睛便能起到重要的作用。在教学中，我经常通过让学生观看VCD、录像、幻灯或者实物、实况等方式，使抽象的音乐内容形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识趣味化，使学生更容易、更快地理解音乐作品。例如欣赏第九册第三课的古筝欣赏曲渔舟唱晚。这一作品描绘了渔民在夕阳西下、湖光山色无比优美的时刻，满怀劳动丰收的喜悦，乘着片片白帆，歌声四起，荡浆归舟的欢快的情景。而学生对这一音乐内容并不理解。我通过让学生观看VCD的方式进行教学，让学生体验“夕阳西下，渔舟晚归；满怀喜悦，渔歌飞扬；明月当空，渔舟泊岸”等乐曲意境。这样通过解放学生的眼睛，不仅达到了教学目的而且拓展了学生的视野，从而为学生自觉挖掘自身潜能奠定了基础。四、解放学生的双手 小学生阶段的学生对世界充满了新鲜感、好奇心，根据学生的特点解放学生的双手。绘画，是小学生阶段喜闻乐见的一种活动。让学生将音乐中的内容及其想法通过“画”的形式表达出来，鼓励大胆想象，使其在轻松愉快中获取知识。如，六年级的学生欣赏完苗岭的早晨后，便问学生：“苗岭的早晨除了初升的太阳，美丽的树木外，还有什么美丽的景色呢？”学生争先恐后的回答：“有清澈的小溪，”“有美丽的姑娘在河边洗衣服”“有美丽的小鸟在枝头上愉快地歌唱”让学生动手画出脑海中美丽的苗岭。结果学生兴趣浓厚，积极性很高，而且画面色彩绚丽，内容丰富，真实体现学生对苗岭、对大自然的热爱。 解放学生的双手不仅能达到教学目的，又能让全体学生共同参与，并可充分发挥学生的自主性和创造性，还能充分挖掘教学内容的趣味性和艺术性。如在教学中，让全体学生表演自己的特长或者让学生通过敲敲打打的方式使全体学生来体会音乐的乐趣，从而充分发挥学生的自主性和创造性。如在上第十一册第二课剪羊毛这一课时，我便让学生敲打打击乐器或玩垃圾乐器（空酒瓶、易拉罐）为歌曲配节奏。通过集体动手，不仅激发了全体学生的学习的兴趣，而且使学生在好玩中找到了自我。这样学生自然而然变被动为主动，自觉地开发自身潜能。五、解放学生的时间 处在视觉世界，与现代媒体接触日益频繁的学生已不再满足于“黑板、粉笔、书本”的传统教学模式，因为传统的教育技术已经引不起学生学习音乐的兴趣，也产生不了情感的共鸣。而解放学生的时间却可以留给学生充足的时间，学生在这充足的时间里充当教学的主体。学生在自由地学习中自由地发挥自己潜能。因此在音乐课中，我经常安排歌曲复习课时让学生搞（歌表演）游戏。学生在这活动中兴趣很高都兴致勃勃地表演自编自导的“舞蹈”。通过这一活动不仅起到了思想教育的目的，同时使学生在这充分的时间里挖掘自己的潜能。六、解放学生的空间 要培养和发展学生的创造思维，教师必须给学生留有宽广的空间，让学生在这广阔的空间里解放大脑、解放嘴巴、解放眼睛、解放双手、解放时间。例如，学生在学习小猫钓鱼这一歌曲时，我除了进行思想教育外，还得留一个解放学生大脑的空间让学生充分的发挥自己优势的想象力。如在欣赏美丽的村庄时，为学生留一个解放学生双手的空间让学生动手画出心中的美丽山庄。在欣赏第九册第三课渔舟唱晚时为学生留一个解放眼睛的空间让学生见多识广。总之我们必须充分利用这广阔的空间，让学生用脑、用眼、用手、发现美、理解美，从而激发学生的创造兴趣，开发学生的潜能。 作为21世纪的音乐教育者肩负着培养跨世纪的创新人才的重任，因此我们必须脱离传统的教学模式，大胆采取多种多样的教学形式和灵活的教学方法，为学生营造一个宽松、自由、民主、愉悦的学习氛围，使学生在