窃读记.doc

窃读记第二课时教案及反思 教学目标：1帮助学生学会“踮、腋、婪、辘”4个会认字和“窃、婪、撑、唾”4个会写字，掌握”窃读记、贪婪、支撑、唾沫、知趣、适宜、饥肠辘辘”等词语。2指导学生有感情地朗读课文。3引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。教学难点：领悟表达方法。课前准备：收集林海音的资料，课件。课时安排：3课时第二课时一、导入1、这堂课我们继续走进窃读记，走进这位爱读书的小女孩。课文里的那句话写出了作者窃读的滋味呢？（出示读）2、这种复杂的窃读滋味就藏在文中的句里行间，仔细的读读课文吧，想想你是从哪些句段感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。【设计意图：找出提纲挈领的句子，直奔本堂课的教学中心。】二、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味1、边读课文边用画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读句子，说体会。（小组交流、汇报）2、交流汇报预设：1、“我跨进店门，我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（1）读句子，找出动词。（2）抓住动作指导朗读，读出小女孩“爱读”。2、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(1)这句话你读出了什么？(2)对比这两个句子，你又感受到了什么？急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。打开书，一页，两页，我读着。（3）这样的读书，就是如饥似渴地读书。看，这就是小女孩在如饥似渴地在读书，看着插图，指名读。（4）结合生活实际谈感受，再指导朗读。3、我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？（2）学生交流（3）补充资料。（4）指导朗读。（5）抓住“一”和“几”字谈体会，引读3、4两段。（6）小结，齐读中心句。5、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”（1）找一找，句子中那个词写出了作者此时复杂的心理？ “我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。（2）作者表面做的和心里想的可不一样啊！这样做都是为了什么？根据学生的理解指导朗读。（3）填空小结：为了多读书，进书店的是时候她会踮着脚尖小心翼翼地走；当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_；为了隐藏自己，她会_；最令她开心的是下雨天，为了让别人更相信自己，她会_。（4）回扣中心句。6、 “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（1）交流自己平时怎样读书？（2）通过对比你体会到什么？（3）指导朗读。7、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（1）抓住两个动词“咽”和“吞”理解，作者读书后的满足感。（2）指名一生读句子，其他学生边听边展开想象，体会作者此时的读书滋味。（3）小结：这种窃读是多么的辛苦，多么的不容易，同时又让作者体会到收获知识后的快乐，齐读7、8两个自然段，品味苦中有乐的窃读滋味吧！（4）回扣中心句。【设计意图：以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”这句话的含义。】三、回读全文，再一次品味“窃读”滋味第二天，作者又开始了心的一天的窃读，让我们再一次走进课文去品味窃读的滋味。【设计意图：一一品味重点句子，总感觉有些支离破碎，破坏了文本的完整性，然而回读全文，既能升华情感，又还原了文本的完整性，可谓一举两得。】四、置留问题，下一课交流少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”师：下一节课，我们继续交流。 五、作业1、思考： “你是吃饭长大的，也是读书长大的！”联系生活实际谈谈对这句话的理解。下一节，我们继续交流。 2、摘抄： 课文中描写动作和心理活动的句子。 3、阅读：和“读书”有关的故事。板书设计：25、窃读记滋味快乐 惧怕热爱读书品味细腻语言，感悟人生“甘苦”-窃读记教后反思品读课文，我们体会到小女孩窃读的担忧、恐慌、痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这正是窃读的百般滋味。作者精致的内心描写，传神的动作描绘，力透纸背，震撼人心。文本虽然生动，但是作者所描绘的生活和孩子原本的生活还是有一定距离的。那么如何帮助孩子体会作者表达的传神便成为了教学的重点，而感同身受的体味作者求知过程中的辛酸与幸福，则是着重要攻破的难点。课后我从几个方面反思自己的教学。一、教学思路主要围绕“我”读书的滋味“我很快乐，也很惧怕”展开。抓住窃读时的心理和动作的细致描写，朗读体会“我”对读书的热爱和如饥似渴的样子。二、读重点，咬文字，品悟“甘苦”。学语文，就是通过品味语言文字，学习一种表达方式，获得一种情感体验。这篇课文的语言细腻生动，动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。因此，要引导孩子找到重点，通过重点词句的品析，体味到小女孩“窃读”的甘苦。如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”先默读句子，边读边圈出表示动作的词。问：从这些动词中，你读出了什么？抓住动作指导朗读。从“女孩子特别爱美，短发乱了，不梳理，没关系。那对于她来说，什么才是有关系呢？”体会到她是个热爱读书的女孩，非常爱看书，并带着这种体会去读书。在研读关键的词句中，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。并且在品析词句的过程中，注重引导学生带着自己的感受去朗读课文。三、多种方式的朗读。1、多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。2、引导学生在充分体会作者的内心因窃读而波澜起伏的基础上，读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足这样学生进一步在读中体会，朗读好了，也就体会到了。体会到了，也就学会了这种表达方式，就会有意无意的用到自己的写作中。孩子通过句子的学习，培养其自身读懂课文的能力。四、适时有效地补充课外资料。当学生谈到“当时的环境已不适宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种情况呢？”之后，我引用过了原文中的一段话：“我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书：“你到底买不买？”声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”学生从作者被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。不难感受到作者对读书的热爱和对知识的渴求。（事实上备课的过程中，我多次阅读了原文，这一段话着实吸引了我的目光，感触特别深，所以我会选择这个片段。）五、一一品味重点句子，总感觉有些支离破碎，破坏了文本的完整性，然而课尾的“回读全文”，