让更多的灯泡亮起来.doc

一、教材分析： 本课是三年级（下）电单元的第三课。学习本课之前，学生们已经知道了一些日常用电的知识，能够用一根电线，一节电池，使一个小灯泡亮起来，并且能够画出电流在灯泡内流动的路线。本课的教学正是在此基础之上进一步探究：一个灯泡能点亮，能不能让更多的灯泡也亮起来呢？进行本课的教学时，我对原教材的设计作了一些调整：以“点亮两个小灯泡”活动为本课的重点，通过观察分析电路中出现的不同现象总结规律，建立概念。教学中，我请学生充分利用提供的材料：个小灯泡、节电池、根导线，用多种方法连接让个小灯泡同时亮起来的电路，用画图的方法记录连接方法。同时仔细观察不同的电路会出现哪些不同的现象。并且引导学生按照电路中灯泡亮度的不同，对电路进行分类，并通过观察、分析，归纳“灯泡亮”的电路有哪些共同的特点，以及“灯泡暗”的电路又有哪些共同特点，进一步建立串联、并联电路的概念，知道串联、并联电路的区别。 二、学生情况分析： 学生通过前两课的学习，已经了解了一些日常用电的知识，同时能够连接一个点亮一个灯泡的简单电路，会画一个简单的电路图。有了这些知识与操作的基础，学生对于电路的兴趣越来越浓厚了，探究欲望也越来越强烈了：我是不是可以连接一个更复杂的电路呢？能不能点亮更多的小灯泡呢？在此基础上，我提出了这样的探究任务“你能不能用多种方法连接让个小灯泡同时亮起来的电路呢？”面对这样一个具有挑战性的问题，学生参与科学探究的积极性与主动性被充分调动起来了。这时，科学教师作为探究活动的组织者与引领者不能只满足于这种表面的热闹，要注意引导或指导学生仔细观察现象，并从不同的现象中分析、总结出规律，提高学生科学探究活动的有效性。 三、教学目标： 、知道灯泡的两种连接方法：串联、并联。 、能够连接出“点亮两个灯泡”的电路，并且在活动中学会发现问题、解决问题。 、能够将连接的电路用图表示出来，能描述实验中的不同现象，了解串、并联电路的主要区别。 四、教学重、难点： 通过实验探究串联、并联电路的不同特点，运用观察、分析、归纳等方法建立串联、并联电路的概念。 五、教学准备： 、分组材料：电池节、灯泡个、导线根，灯泡实物图个，电池实物图个，记录纸个，油笔支。 、演示材料：串联、并联电路演示板各一块。 六、教学过程： （一）激发探究兴趣，提出探究任务。 师：上节课，我们已经用电池、导线、灯泡连出个电路，点亮了我们的小灯泡。都有哪些组成功了？但是，上节课的电路中只有个小灯泡，如果再给你们一个，你能把它也连进去同时点亮个小灯泡吗？ 今天我们就让更多的灯泡亮起来。 （板书课题） 【设计意图：】以学生在前面探究活动中的成功经历作为本课的导入，可以激发学生的探究兴趣。同时教师又对学生提出了更高难度的任务，对于学生来说具有一定的挑战性，更进一步地激发了学生探究的欲望，促使学生积极投入到科学探究活动中。 （二）探究电路的两种连接方法。 、连接电路，观察不同现象。 师：一会儿，请你们用分钟的时间，来连接这个能让个小灯泡都亮起来的电路，把成功的电路画下来（出示实物图）。成功一种就画一种，然后马上想想还有没有别的连接方法，在继续连接下一种。比一比哪个组在分钟之内连接的电路最多。另外请你仔细观察连的方法不同，出现的现象一样吗？ （学生分组实验。教师在各组活动过程中巡视指导。鼓励学生积极思考用多种方法连接电路：还能再想出其它连接的方法吗？同时引导学生注意观察：发现什么不同的现象了吗？这种电路中灯泡的亮度怎么样？是什么颜色的？） 【设计意图：】提出研究的任务之后，教师便直入主题放手让学生独立地探究电路的多种连接方法，留给学生充分的探究时间与空间。这时的探究活动是开放性的，自主性的。而此时的科学教师决不能做一个旁观者，游离于学生的探究活动之外。教师要参与到各组的活动中，以参与者、合作伙伴的身份向学生提出问题，建议。引导学生仔细观察实验中的现象，为后面更加深入的探究活动作好铺垫。 、分析、比较不同电路的不同现象。 师：各组是不是都成功了？你们用了几种方法？ （学生回答） 师：那你们在连接的过程中有没有发现什么不同的现象呢？ （学生回答：有的灯泡暗，有的灯泡亮。） 师：亮的灯泡什么样？暗的呢？ （请学生描述灯泡的不同亮度，并且把他们组的电路展示一下“暗的灯泡、亮的灯泡”分别是什么样子。） 师：同样的电池和灯泡亮度为什么会不一样呢？咱们一起来研究研究。怎么研究呢？这样吧，每组在“灯光暗”的电路图中选一幅，贴在黑板的这一边。“灯光亮”的电路图选一幅贴在黑板的这一边。 （学生选图、贴图。） 【设计意图：】“灯泡亮度的不同”是串联电路与并联电路最直观的区别，实验过程中学生最容易发现。在学生原有的知识经验中，同样的电池和灯泡无论怎样连接，亮度应该是一样的。当学生发现事实与他们的经验不相附时便会自然而然发出疑问：为什么会这样呢？这样一来便挑起了他们的认知矛盾，便激发了他们进一步探究其中奥秘的欲望，使他们主动投入到更加深入的探究活动中。 、分析、概括，建立概念。 师：好，图都已经贴在黑板上了。先请个组来说说他们是怎么连的。说清个问题：（）你是怎么连的。也就是，从哪连到哪。（）个连接点连了几条线。 （分组汇报连接方法。） 师：黑板的这边都是灯泡发光暗的电路，这边都是灯泡发光亮的电路。仔细观察，所有亮的电路有一个共同的特点，所有暗的电路也有一个共同的特点。你发现了吗？能找出来吗？ （希望学生发现：灯泡暗的电路，每一个连接点都只连了一条导线。灯泡亮的电路，有的点连了条导线。） 师：（用手指着黑板的电路图）灯光暗的电路每一个连接点都连了条导线，这样就连成了一串。灯光亮的电路，有的连接点连了条导线，就像树枝一样分杈了。你知道这两种电路的名字叫什么吗？ （学生发言，教师板书：串联、并联） 【设计意图：】在各组汇报连接方法之前，教师对学生进行了必要的指导：请学生说清两个问题：“从哪连到哪”、“一个连接点连了几条导线”。这样一来，既可以使各组的汇报有层次，清楚，更可以引导其他学生有目的地倾听，将注意力转移到“电路的连接方法”上，突出了串联、并联电路的连接特点。通过对两组电路实物图的比较、分析，学生逐渐发现连的这些电路实际就是两种电路并且发现这两种电路连接的特点。教师又用形象的、符合学生年龄特点的语言总结两种电路的连接方法，并请学生自己给电路起名字，帮助学生建立了清晰的概念。 、比较两种电路其它不同的现象。 师：你们在连接电路时，除了发现灯泡的亮度不同，还有没有发现其他不同的现象？ （希望学生能够发现：有的灯泡是同时亮起来的，有的灯泡是分着亮的。如果学生没有意识到，教师可以加以提示：每次个小灯泡都是一块儿亮的吗？）【设计意图：】从学生观察到的不同现象入手，为学生进一步探究串联、并联电路的其它不同特点作好铺垫。同时也使学生意识到实验中应仔细观察每一个现象，养成仔细观察，认真思考的良好科学习惯。 师：我这儿有两种电路。（出示串联、并联电路演示板。点亮小灯泡，学生通过观察灯泡亮度的不同分辨串联、并联电路。） 如果把串联电路的灯泡拧下来一个，另一个会怎么样？并联电路呢？拧下一个，另一个会怎么样？ （学生猜测，指定一名学生来演示验证。） 能解释一下，这是什么原因吗？ （学生发言） 【设计意图：】在本环节的教学中，教师引导学生经历了一个假设验证解释现象的过程，充分发挥了学生科学学习的主体性。在解释现象的过程中，学生不仅加深了对串联、并联电路的认识，巩固了概念，还培养了学生尊重事实的科学态度，提高了他们科学思维的能力。 （三）在生活中的运用。 师：我们已经了解了串联、并联电路的特点，那么我们家里的电路是哪一种呢？ （学生发言） 【设计意图：】通过分析家中的电路，引导学生将课堂学到的科学知识与生活实际联系起来。这样，使学生巩固本课知识的同时，意识到生活中处处有科学，科学知识可以帮助我们解决日常生活中的许多问题。 课后反思对于串联线路，根据学生的已有经验，学生很容易想到，对于并联电路，需要老师的引导。“怎样引领学生经历一个科学的探究过程”，这是2004年12月，中央教科所郁波教授主持的“国家十五规划教育部重点课题小学科学新课程的开发与实验研究年会的主题。活动结束了，我依然困惑，因为我并不知道什么样的过程才算得上是一个科学的过程？我反复阅读了郁波教授的向真正意义上的科学探究性教学迈进一文，并结合自己的课堂教学实践案例进行分析，终于从中找到了思考这一问题的大门。一教材分析让更多的小灯泡亮起来一课是教科版小学科学教材四年级下册第一单元第三课时。经历用一根电线和一个电池使小灯泡发光的过程，学生认识了电、电流、电路。渐渐他们开始不满足于只点亮一个小灯泡，他们期望让更多的小灯泡亮起来。这个课题的教学意在让孩子经历让更多灯泡亮起来的活动过程，提高在活动中学会发现问题、解决问题的能力。教学内容：使用灯座和电池盒点亮更多的灯泡。教学重点：点亮两个小灯泡。教学难点：设计“点亮小灯泡”的简单电路图。教学目标：学会观察电池盒、小灯座的结构特点；会用电池盒、小灯座使灯泡发光；学会用简单电路图表示电路连接方式以及电流方向；经历让更多灯泡亮起来的活动过程，并在活动中学会发现问题、解决问题。二设计意图建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课教学的设计和学法指导作如下安排：开放性、探究式的教学法（1） 设置问题情景，激发学生学习的兴趣，通过分组实验让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的抽象思维的训练。（2） 提供机会，让学生在活动中开展互动交流，不断改进方法，提高他们在活动中发现问题、思考问题、解决问题的能力。（3） 通过画图设计，然后根据设计图动手操作，培养学生先想后做，将计划付诸实践的科学行为习惯。主体式、合作式学法：充分调动学生的积极性，强调主动参与，小组合作，自主探究，互动交流。三教学过程设计（一）导入：1. （出示一节干电池，一根导线，一个小灯泡）能把这个小灯泡点亮嘛？（请一个学生上来演示）2. 现在我再给你一根导线和一个小灯泡，你能同时点亮两个小灯泡嘛？（请学生上来演示）3. （学生演示失败）为什么不行？有什么办法嘛？（二）探究：1.观察使用电池盒、小灯座（1）（出示电池盒、小灯座）这两个工具对我们有帮助嘛？（2）小组观察讨论：这两个材料有什么用？怎么用？（3）请一个学生上台演示电池盒和小灯座的安装。2.画简单电路图（1） 你会给他安装的电路画一副电路图吗？（2） 小组开始画电路图。（3） 展示几幅实物图，觉得怎样？怎样能更快的节省画图的时间？（4） （出示简单电路图）这幅图觉得怎样？能看懂吗？（请学生解释图意）（5） 我们在实验的时候用这种简单的电路图来作记录。（6） 你们会画吗？能用这些符号画出点亮两个小灯泡的电路图吗？4. 设计“点亮两个小灯泡”的简单电路图（1） 小组讨论：怎样点亮两个小灯泡？根据你们的想法设计一个简单的电路图，比一比，哪组想到的办法多。（2） 把画好的电路图贴到黑板上，你们想先看看哪一组的设计？（3） 展示汇报小组设计，大家觉得如何？发表一下自己的看法。（4）小组动手实验，点亮两个小灯泡，教师巡视指导。A. 按设计好的电路图连接点亮2个小灯泡；也可以试试其他小组的办法。B. 仔细观察实验中的现象，把看到的现象、想到的问题记录在卡片上便于汇报。（5）实验结束，小组汇报，互动交流。（三）延伸1 课堂小结，强调不能在家中实验连接灯泡。2 （出示有故障的电路）为什么灯泡不亮？哪里出了问题？怎样才能知道哪里出了问题？下节课我们再来研究。串联和并联说课稿北票市小塔子初中 姜万春各位评委老师上（下）午好，我是北票市xxx初中-xxx，我今天说课的题目是串联和并联（板书：课题），下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材(一)地位和作用这节课是学生在已有知识：电路和电路图及电路元件的基础上进行的探究活动，虽然简单，却是学习电学知识的重要基础。这部分知识既是第一节电路知识的深化，又是进入各种实际电路的起点。正确地识别和连接串、并联电路，探究串、并联电路的特点是关键性的环节。(二)教学目标1、知识与技能知道串、并联电路的特点，会连接简单的串联电路和并联电路，会画简单的串、并联电路图。2、过程与方法在动手实验、实际操作的过程中，分析归纳串、并联电路在结构、开关作用、用电器间关系等各方面各自的特点，从而学习识别串、并联电路的方法。3、情感态度与价值观激发学生认识串并、联电路的兴趣，积极主动找出串并、联电路的特点及识别方法，能联系生活中的串、并联电路，体会科学知识在实际生活中的应用及其价值。（三）教学重点、难点（依据课程标准，在吃透教材基础上，我认为本节课是学生学习电流和电路的重要一节，也为以后深入学习其它知识奠定了基础，学生在学习过程中感受到物理知识与生活的紧密联系，增强学习物理的兴趣。因此本课的重点、难点确定如下。）重点：正确识别串、并联电路，会画出合乎要求的电路图，能根据简单的电路图连接电路。难点：从实际电路中看出它的连接关系，设计各种要求的电路。（四）教具学具：节日小彩灯、电池、两只灯泡、开关、导线、电路示教板、多媒体课件等。下面，结合教材内容、学生实际，根据课程标准的要求，我再从教法和学法上谈谈：二、说教法和学法1、说教法：针对本节课的特点，主要采用学生自主探究为主，各小组相互交流与其他教学方法相辅相成，充分发挥学生的主体参与意识，调动他们的科学探究精神，从“猜想设计论证归纳结论指导实际”的科学探究活动中去体验自然科学的魅力。把难点通过实验变得直观、形象、具体。在一个个问题的解决中收获成功的喜悦。2、学法：为了满足每个学生发展的基本要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究教程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生真正成为学习的主人。我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生通过动手、动口、动眼、动脑来学习物理。学生通过小组分析、归纳，总结，从而体现出研究性学习的特点。三、教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点、突破教学难点，我设计的课堂教学按以下五个环节展开。（一）创设情境问题引入（一堂好课的导入应贴近学生生活，符合学生的认知特点和心理需求，既能使学生产生情感共鸣，又能联系学生内在知识结构，为学生的自主建构创造条件）我们在生活中几乎离不开电，各种用电器给我们的生活带来了极大的方便和无穷的乐趣，我们能否驾驭电呢？使它按照我们的意愿来工作呢？在学生的课桌上准备有各种电学器材，看谁有办法能让两个小灯泡同时亮起来？（二）自主探究合作学习1、根据上面提出的问题，学生每两人一组合作完成，对学生采取什么器材不作任何限制，让他们展开自己的想象。电源方面有的可能用的是一节干电池，有的可能用的是两节或三节干电池，这样出现灯泡的亮度就会不同；两个小灯泡有的可能采用串联，有的可能采用并联；开关有的可能只用了一个，有的可能用了两个或三个，这样开关的操作就会有不同的效果。（物理课是学生进行科学探究的重要场所，本环节设计充分体现了这一特点，也展示了新课改的核心理念：注重科学探究的教学，提倡学习方式多样化，所以教师在学生实验的过程中注意掌握学生在实验中出现的各种情况，随时引导教学活动。)2、当各小组成功解决了问题之后，教师提出：“你们每个同学是如何连接的两个小灯泡老师有点看不清，你能不能把你的各个元件的连接关系用清晰的电路图表示出来？”引导学生进入下一知识点的掌握与训练。在学生正确地画出自己的电路连接关系后，教师开始引导他们去识别电路的连接。找几个有代表性的电路连接，让他们画在黑板上，去归纳它们的相同点和不同点，学生会很清楚地看出有两种，从而得出串联电路和并联电路的概念。(魏书生曾说：凡是学生自己能做的事，你老师就不要去替代。学生才是学习的主人，学习是学生自己的事，是任何人也代替不了的。特别是在思维上，教师要给学生留下足够的空间，不能取代或弱化学生的思维过程。)3、让每个同学看看自己的电路连接是属于哪一种？你是如何控制每个灯泡的工作与否呢？学生去猜想：在串联电路中，把开关的位置改变了，它的作用是否改变？在并联电路中，开关的作用又如何呢？让学生通过实验得出正确的结论。各小组连接另一电路去进行验证。（教学中还应不断启发学生联想日常生活现象，鼓励学生根据生活中的切身体验进行大胆猜想，说出猜想依据，然后用实验证实自己的猜想，把学生引导到从生活走向物理的轨道上来。）4、各小组讨论交流，从电路的连接形式、开关的作用、电流的路径等方面总结出串联电路和并联电路的特点与区别。教师引导学生总结实验中存在的问题。（各组之间相互交