浅谈初中物理教学中学生自学能力的培养.doc

浅谈初中物理教学中学生自学能力的培养 第斯多惠指出：“一个不称职的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。素质教育和创新教育理念下的教师，再决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”、“能力形成的领路人”。学生则成为教学活动的主体，具有自主性。表现为具有独立的主体意识和明确目标、能自我调控、主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践，在实践中加深对知识的理解，提高自己对科学知识的应用能力。因此，教师教学的任务也发生了根本性的转变。不再只为学生传授知识,更主要的培养学生学习的能力,“授人以鱼仅供一饭之需,授人以渔,供人终身之需”。在倡导素质教育和创新教育的今天、在知识大爆炸、任何人都需要终身学习的二十一世纪，每个人都更迫切地需要这个必不可少的能力学习能力，而其中最主要、使人终身受用的能力就是自学能力。一、培养学习兴趣是培养自学能力基础兴趣是一个人一切自主活动的源动力。培养兴趣的方法：物理有价值即有用。在物理教学中总是充分利用每节课恰当地把物理知识和工、农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。学习物理有趣。在实际教学中形式要新，即溶知识性于趣味性之中，寓教于乐，再次，学习物理“好玩”。我采取了将传统看法中的玩物丧志影响学习，转变为“玩物益智”利于学习。二、课堂教学是培养学生自学习惯的主阵地（一）概念形成过程中的自主学习 在概念教学中，通过创设情景，为学生在情景中自主地进行各种学习活动，包括有关问题的思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式，引导学生对物理现象采用比较分析、综合抽象、概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析，概括能力。（二）规律形成过程中的自主学习 在物理教学中，如果能通过实验再现物理景象，从物理事实的分析中归纳、概括出物理规律，重视物理规律的形成过程，有助于学生理解知识，灵活应用知识。同时有利于培养学生动手能力、观察能力和分析推理的逻辑思维能力。 （三） 解题思路思考过程中的自主学习 在学习物理过程中，不少同学虽会做题，但往往对问题的思考过程说不出一、二来，因此，在教学中应重视解题思路的思考方法暴露。 （四）教学方法探索过程中的自主学习 自主地经历探究过程，才能激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 三、课堂外自学习惯的养成才是真正实现自学（一）通过预习引导、督促学生自学课前预习是培养学生自学能力的一项重要手段，通过课前预习可使学生对新课内容有大致了解，并能促使学生带着问题去听课，就会收到更好的效果。对教材中的一些较为简单的内容或阅读材料可由学生自己讲，让学生实实在在地当一次小老师。帮学生制定学习计划，合理安排时间，做到劳逸结合，高效学习。（二）肯定、鼓励学生自学肯定学生的每一点长处，发现学生的一丁点优点也要给予及时表扬，学生的自主探索哪怕结论是错误的也要对他的行为给予肯定和支持。老师千万不能吝啬自己对学生的赞美之辞。把实验还给学生，鼓励学生的自主探索实验。在保证学生安全和实验室安全的情况下，总结出一套行之有效的管理办法，在课余时间向学生开放实验室。浅谈初中物理教学中学生自学能力的培养姓名（单位 甘肃兰州 730060） 【摘 要】自学能力是一个人终身受用的能力，是一个人必须具备的素质。本文从初中学生的生理、心理特点出发，结合新一轮课改中，初中物理教学要注重实际应用能力培养的特点；从“兴趣-培养自学能力的基础”、“课堂教学-培养自学能力的主阵地”、“课外自学习惯的养成-形成自学能力”三个方面简单总结了自己在教学实践中对学生进行自学能力培养时所形成观点和培养学生自学能力的方法。【关键词】初中物理教学 兴趣 自学能力第斯多惠指出：“一个不称职的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。素质教育和创新教育理念下的教师，再决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”、“能力形成的领路人”。学生则成为教学活动的主体，具有自主性。表现为具有独立的主体意识和明确目标、能自我调控、主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践，在实践中加深对知识的理解，提高自己对科学知识的应用能力。因此，教师教学的任务也发生了根本性的转变。不再只为学生传授知识,更主要的培养学生学习的能力,“授人以鱼仅供一饭之需,授人以渔,供人终身之需”。在倡导素质教育和创新教育的今天、在知识大爆炸、任何人都需要终身学习的二十一世纪，每个人都更迫切地需要这个必不可少的能力学习能力，而其中最主要、使人终身受用的能力就是自学能力。自然，自学能力的培养也就成了教师教学活动的一个主要内容。一、培养学习兴趣是培养自学能力的基础兴趣是一个人一切自主活动的源动力。现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学生学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。从生理角度来讲，兴趣是学习的内部驱动力。学习尤如一辆汽车，兴趣则是汽车上的发动机，没有发动机，汽车则开不动，发动机马力大，汽车跑得快。一个人如果对某项工作感兴趣，在工作中就会很卖力，而且在同等条件下，越对工作感兴趣就会越有效地完成工作。兴趣能使你在工作中起到事半功倍的效果。对初中学生来说，兴趣作用更不必细谈，同一间教室，同样的老师，对这门课感兴趣的学生能很轻松地学好这门课，而对这门课不感兴趣的同学要学好这门课却很辛苦；同一个人，对他感兴趣的科目很容易学好而对他不感兴趣科目想学好却不是一件容易的事。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高、学习意志顽强，从而提高学习效率。由此可见，要让学生学好知识，要让培养学生学习的能力，首先得让学生对你所教的课程产生兴趣。怎样才能使学生对物理学习产生兴趣呢？在初中物理教学中，通过创设问题情景，展示知识产生的背景，可使学生从中产生认知冲突，激发兴趣，开动脑筋，积极思维，充分暴露知识的形成过程，使学生了解知识的来龙去脉，加深对知识的理解，激发学生的思维，从而引导他们自主地去探索新知识，发现新规律，培养创新能力。最好的办法是：首先使学生感到这个学科有价值即有用。因此在具体的课堂教学中我都致力于体现物理知识“有用”两字含义。如我在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。并给大家讲阿基米德给国王检验王冠是否纯金的故事，当讲到阿基米德洗澡时突然说找到了时，问大家阿基米德找到了什么办法来检验，并引导学生找出答案。这时有学生提出来：可以鉴别金银手饰吗？我肯定的给予了回答，能！这节课就是要让同学们学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。这样一来学生的学习兴趣大大激发了，听课情绪更高了，求知欲望更强了，很好地掌握好密度测量的方法。我同意他们在完成课堂实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别，并在方法上予以指导，这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。因此，我在物理教学中总是充分利用每节课恰当地把物理知识和工、农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成；从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化、工农业生产的机械自动化；从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造；从火药发明到原子弹爆炸、人造卫星的上天。使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高人类生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心转变为强烈的求知欲望。把他们学习物理的胃口吊得高高的，劲头鼓得足足的。其次，学习物理有趣。由于物理知识抽象，而初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，绝大多数学生在学习过程中困难较大。为了克服这一困难，在实际教学中形式要新，即溶知识性于趣味性之中，寓教于乐，也就是要求教师在教学中要充分利用教材本身蕴含着的极大吸引力，利用每章每节都有新的知识、概念、规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系，使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如我在进行“热传递”一节教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中装水加放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎样呢？学生纷纷不加思索地举手回答：“鱼肯定会死”，结果究竟如何呢，请同学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了？这时学生惊奇地回答，小金鱼仍自由自在地游动。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道其中之奥妙吗？于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。从而极大地提高了学生学习的兴趣，顺理成章的引出热的良导体及不良导体的概念及分类，也为下节对流教学做了充分的准备。象这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。再次，学习物理“好玩”。初二、初三的学生都是一些十四、五岁的孩子，这些孩子都有“爱玩”“爱摆弄”等特点。我在教学中将孩子的这一特点与物理是一门以实验为基础的学科特点有机地结合起来，利用这些特点我正确引导学生进行物理知识的学习。我采取了将传统看法中的玩物丧志影响学习，转变为“玩物益智”利于学习。教学中我首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力。也常将课本中的一般实验改成生动有趣实验。如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来；在纸片上用针扎许多小洞，重做上述实验，水也不流出来；让每个学生自己动手做，他们做得上格外认真，观察得仔细，听老师解释原因是格外地急切、入神。再其次是利用生活中的现有条件，开辟第二课堂，将课本上的一些小实验及课外有趣的实验都搬进第二课堂里指导学生做，引导学生观察现象。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，有些能用所学物理知识解释的现象尽量让学生自己练习解释，有些暂时还不能解释则着重观察现象，为今后学习留下深刻印象。这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩。教学实践使我体会到：学生智力发展源泉不在学生的内心世界之外，而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，只有教师在教学中运用物理知识本身是以实验为基础这个特点，使学生感到物理知识学习既有用又有趣好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。学生有了浓厚的学习物理的兴趣，这就会激励学生主动学习，最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩；学生有了浓厚的学习物理的兴趣，这就为学生学习能力的提高打好扎实地基础。二、课堂教学是培养学生自学习惯的主阵地（一）概念形成过程中的自主学习 初中物理教学，由于学生的形象思维占主导地位，而物理概念却具有较强的抽象性，给学生的学习造成一定的困难。针对这种情况，在概念教学中，通过创设情景，为学生在情景中自主地进行各种学习活动，包括有关问题的思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式，引导学生对物理现象采用比较分析、综合抽象、概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析，概括能力。 如：在“速度”概念形成教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题： （1） 同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？ （2） 百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？ （3） 百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判断？ 问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总多个学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程” 、“时间”，说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不再被动于教师的说教，真正地把学生放到学习主人的位置上来。 （二）规律形成过程中的自主学习 初中物理中多数定律是前人经过多次反复的实验总结出来的。在物理教学中，如果能通过实验再现物理景象，从物理事实的分析中归纳、概括出物理规律，重视物理规律的形成过程，有助于学生理解知识，灵活应用知识。同时有利于培养学生动手能力、观察能力和分析推理的逻辑思维能力。 如：对于“惯性定律”的教学，就是从伽利略的“经验分析”到牛顿的“总结概括”这一历史过程形成的。再如：在学习焦耳定律时，教师可引导并鼓励学生大胆猜想电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，接着师生共同设计实验方案，采用控制变量法，指导学生通过实验做出进一步的研究，让学生参与研究，亲自探索，最后通过师生共同探讨得出结论。事实证明，学生参与教学全过程，不仅能弄清知识的来龙去脉和形成过程，而且能在体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时，增强学习物理的兴趣和热情。 （三） 解题思路思考过程中的自主学习 苏霍姆林斯基说：“要让学生有时间去深刻理解和思考清楚，并理顺各种现象之间的因果关系，要让学生在掌握知识的时候运用知识，在运用知识过程中，掌握知识。”学生在学习物理过程中，不少同学虽会做题，但往往对问题的思考过程说不出一、二来，因此，在教学中应重视解题思路的思考方法暴露。 例：一个瓶子能盛一千克的水，用这个瓶子能盛多少汽油？对此题引导学生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容积和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的体积，而水和汽油的密度可查表得出。像这样，教师只要在典型例题分析时，重视解题思路的暴露，就能达到培养学生分析和解决问题的能力。 （四）教学方法探索过程中的自主学习 布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”因此，教师在教学中要引导学生通过系列自学活动独立进行阅读思考和实验研究、相互讨论、启发、主动发现并获得知识。这样自主地经历探究过程，才能激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 初中物理教材中设置了大量的“读读议议”、“读读想想” 、“实验与思考”，教学时就要抓住这一特点，引导学生自己阅读，使学生在阅读过程中，明确物理过程，了解物理概念，理顺知识结构。通过阅读，培养学生的阅读能力和自学能力，同时抓住教材中设置的大量插图和实验让学生观察。教师在课前可准备一些仪器，让学生阅读后进行实验，尝试经历的过程，达到理性认识和感性认识的和谐一致。如滑动变阻器是初中物理学一个重要实验装置，教学过程中，除了认知其原理、作用、接法等，还必须注意其在应用过程中的背景，从而加深理解，在复习过程中，我们可花一定时间作为一个专题加以讨论研究。在欧姆定律实验中研究电阻不变，电流随电压的变化关系时，提问定值电阻中的电流、电压怎样才可以变化，让学生自行思考，有人提到更换电源的电压，也有人提到在电路中接滑动变阻器，然后组织同学比较两种方法的优劣，在讨论过程中自然明确了滑动变阻器的作用。在伏安法测电阻实验中，提问如何测电阻呢？马上就有人提到根据欧姆定律R=U/I，只需知道R两端电压及通过的电流。教师肯定了这种想法，但同时组织学生讨论这种方法的不足，有些学生会得出这只能测得一次电流、电压值，算出的电阻值误差较大，故需进行改进，如在电路中接入滑动变阻器，此时它的作用也就水到渠成了。在测小灯泡额定功率的实验中，滑动变阻器的作用，可先让学生进行大胆的猜测，在猜测中引导学生注意额定功率、实际功率的含义，学生也能很快得到滑动变阻器的作用。同样的器材在不同的实验中，学生自主地经历探索过程体会到既有共同点，又有不同点，从而理清了知识，避免了死记硬背，同时促进了智力的发展和思维的发展，潜在的个性特长得到了发展，激活了学生学习的积极性，也培养了学生的创新能力。三、课堂外自学习惯的养成才是真正实现自学（一）通过预习引导、督促学生自学课前预习是培养学生自学能力的一项重要手段，通过课前预习可使学生对新课内容有大致了解，并能促使学生带着问题去听课，就会收到更好的效果。但是，很多初中学生很少有预习的习惯，一般情况下都是做完作业就完事，不对第二天的新课进行预习，结果是一些学生在听课时感觉所有问题都很简单，容易理解，但在做作业时对某些题目乍看容易，下笔做时却又无从下手，这就是因为在课堂上对难点没有足够的重视。在课堂上因为有老师的引导，所以理解起来并不难，印象也不深刻，等到完全靠自己去用新知识更新时就出现知识的断接现象。而对新内容做了课前预习的学生则一般不会出现这种情况。课前预习是一种完全靠学生自主学习的过程，学生依靠自己的能力去阅读、理解、解决问题。因此，要千方百计地引导学生进行预习，如通过留作业的形式让学生预习，并提出预习要求，让学生有针对性地通过预习去解决一些问题去督促学生进行预习。也可对一部分学生提出预习要求，而另一部分不做预习要求，通过第二天的上课情况直接刺激学生，让他们体会到预习的好处。从而使他们主动去预习。对教材中的一些较为简单的内容或阅读材料可由学生自己讲，让学生实实在在地当一次小老师。充分利用物理兴趣活动时间和物理自习课时间，让学生当堂学习当堂讲解。不要求他们讲得有多好，但是要鼓励他们将自己所学所想讲出来，这样即锻炼了学生自学能力又能锻炼学生的语言组织能力和胆识，在解答听课学生的问题时又可以锻炼他们全面考虑问题的能力帮学生制定学习计划，合理安排时间，做到劳逸结，高效学习。很多学生学习成绩提不高不是因为没有学习，他们将大量时间花在学习上，但成绩总是提不高就是因为没有合理地安排时间，其实质是学习能力不高，不会学习。要帮助学生制定调整最适合自己学习计划，合理安排时间，使他们有时间学习，更有时间玩、放松、娱乐。一个好学习计划可使一个人的学习状态发生天翻地覆的变化。（二）肯定、鼓励学生自学肯定学生的每一点长处，发现学生的一丁点优点也要给予及时表扬，学生的自主探索哪怕结论是错误的也要对他的行为给予肯定和支持。老师千万不能吝啬自己对学生的赞美之辞。特别是后进生，平时不受老师和同学关注，如果在他表现出一些优点时能及时抓住这些闪光点，就可使这些学生信心大增，学习积极性高涨，自主学习的能力大大增强。我曾经有两个学生，平时成绩很不理想，学习积极性也不高，自己对学习也已不抱大的希望。离中考大约还有大约两个月的时候，两人一起逃课一个下午，晚上下班回家路上恰巧被我碰上，我了解了一下他们的动向后没再说什么就让他们先回家了。第二天，我要求他们以书面检查的形式交待出他们逃课的经过，其中一个学生经过描述非常生动，写得非常好。于是，我在对他们的逃课形为做了简单的批评教育之后，把更多精力花在这个学生优美文笔上，并由此肯定他，能写出这么生动经过，说明他能学好任何一门功课。结果这个学生因此而信心大振，努力学习，不