学案导学在计算机专业课的初探.doc

学案导学在计算机专业课的初探 摘 要：本文从职业学校课程改革最基本的课堂教学着手。阐述了“学案”与“教案”的不同之处。讨论学案的设计的原则、组成及操作流程。和教师如何在课前、课堂、课后对学案的实施及注意事项。同时感悟到学案带给老师和学生的好处。 关键词：学案导学 教学 主导 主体 职业教育教学改革的最基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，教学方式的转变就可以改变学生的学习方法。作为教师应该是学生的促进者，组织者，引导者，在教学中要确定学生的主体地位。教师要促进学生主动参于、关注学生的学习过程和方法，倡导学生主动参与乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 在职业学校中使用“学案”恰恰能达到这一方面的效果，我们说：“学案”是指在教学过程中，由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学的书面的文字材料。它实际上是作为学生课堂学习的“副本”。这是由于职业学校的教育的目标：培养具有与市场经济相适应的创新精神、实践技能和创业能力；具有一定的接受和处理信息的能力经营管理能力、社会交往能力和合作精神。学案的使用它能够给我们教师和学生提供一个崭新的天地：这主要基于如下原因： 它促进教师角色的转换。“学案”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。在此过程中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写“学案”的过程就是一种创造性的活动，它不是“教案”的翻版。它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于促使学生发现问题。在课堂上，教师要从演员变为导演，把演员的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。在学生讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，去探索我们未知的问题。哪怕学生提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励，培养学生的探索精神。 它提升了教师专业发展水平。每次学案用完之后，教师根据学案使用情况，在其后建立一个使用反馈表，这样有目的地对本节课进行教学反思，在结束该课程所有教学任务后，将所有学案提请教研组老师共同讨论、修改，将修改好的学案整理装订成册，供下一年级的学生使用，对老师来说也是一种教学资源，也可供他人共享。这样教师就有可能从忙于各自写教案当中解脱出来，有更多的时间用于校本教研、校本培训，更多的精力用于查阅教育教学资料，对于教学上的问题进行较深入的研讨与交流，大大促进了教师业务水平的提高和专业素质的成长。 它给学生发挥了自主性的作用，改革了教学方式。由于学生有了学案的使用，他们有准备地、有侧重地听课，学生在课堂上可以就“学案”提问，也可以离开“学案”提问，提高了听课的质量和听课的效率。学生能积极参与教学活动，提高学生的学习主动性和积极性，有利于学生创造性的发挥与施展。 它给学生提供了新的学习方法。教师对学案的批阅可以采用小助手制.即选择本学科学习能力强的学生让其批阅，教师在其旁指导。这样即可锻炼其能力，也可看到不同学生的解题思路，培养其发散形思维。同时在一章节学习结束之后，根据所学内容，由学生仿照以前的学案，各人编写一份本章节的复习学案，再将学生的学案收上来后进行综合，编写成这一章的复习学案。并在每一题后注上所采用人的姓名。这样对学生有鼓舞性。 它让学生学会了交流与合作学习的能力。现在大部分学生上我的课已逐步适应了“学案”的教学方法，能积极做好“学案”，即使是基础较差的学生也能做出基本内容，课堂讨论时积极发言。学案中有些问题要在课堂中讨论，这就需要学生勇于发表自己的看法，并能有所创新，还要虚心听取别人的意见，有合作精神，还要处理好学生之间，师生之间的关系。 一、学案的设计原则： 学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率，为尽可能地全面实现教学目标，编写学案时应注意以下原则： 1.课时化原则:尽可能地将一课时的内容写成一个学案，如QBASIC编程内容的编排基本上是一小节一课时，根据教学大纲的要求，有利于学案的编写。教师对大纲和教材需进行深入地研究，宏观把握，细节入手，按课时编写学案。这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。 2.问题化原则:将知识点隐入一个个问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中，在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，必须使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。要使学生认识到，解决这些问题，不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行。真正做到有效地把学生引入课本，激发思考，引导讨论又学会看书。同时根据大纲要求，针对三个层次教学目标和学生基础及自学能力，在提问角度上应有所区别。例如：我在要求学生求：S=1+2+3+4+10的和后,再要求学生求S=1-2+3-4+5+的前N项和,最后再要求学生求:S=1+(1+2)+(1+2+3)+(1+2+3+4)+ +(1+2+3+4+N)。 3.参与化原则:优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。 4.方法化原则:强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。例如我在讲授求斐波那契数列前20项时，先介绍利用简单变量求解。然后再用数组的方法求解，让学生联系到求数列这一类型题均可采用这两种方法。真正授人以“渔”。 5.梯度化原则:充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。即学案应体现教师对学生的循循善诱。要让学习能力强的学生寻到挑战，让学习中等的学生受到激励，让学习有困难的学生受到鼓励。也就是要让每一位学生能参与并学有所得。我在讲授求累加和是：我编排了三个小题：我在讲授求累加和是：我编排了三个小题：第一小题：S=1+2+3+N,第二小题:S=1+ + + ，第三小题S=1+ + + 这三道题对每一位学生来说均有一定的激励作用。 二、学案内容组成： 学案的组成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写。组成学案的基本要素主要有： 1.基础知识的回顾：将所涉及到的基础知识设计成基本概念填空、算法分析、常见例题等方案，帮助学生回顾和梳理已学的知识。 2.问题的引入：根据本节课所要的教学目标，设计一个来源于生活或对学生有一定感性知识的问题，从中引出教学目标，情感目标和技能目标要求。以使学生明确学习的重点。 3.自学探究：根据教学目标，让学生能在认真自学本节课的基础上能对学案上的基本题目（如填空题）进行解答。这一部分设计的题目注意要有一定的层次。 4.启发解疑：这部分内容是老师上课时所要重点讲授的部分，学生先尝试解决。 5.尝试练习：这部分练习包括课堂活动（练习），课后讨论（思考）等等，题目不求多而求精，以巩固所学，培养能力，并获得反馈。 总之，学案应在遵循五原则的基础之上，围绕教学大纲和教材内容，联系生活实际，融入教师自身的创新意识，灵活而人性地编写。提高教学效益，实现教学目标。 三、学案实施的操作过程： 1.课前预习阶段：教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。 课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。 2.课堂讨论阶段：在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下加以解决。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生编程语言知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。 3课堂练习阶段：学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，即有80%的题目在课堂上完成。此间教师应做好个别辅导工作。并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。 4.课堂小结：在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。 5.课后反馈：反馈课堂教学的效果，教师一是要求学生练习，在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，二是完成跟踪练习并于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认真、细致地审阅，对其中存在的个别问题由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。 四、我的思考 1.每一学期本人每周课时较多，因此编写学案之时，仅以教材上的例题作为学生的预习材料。因此造成编写材料有一定的局限性。如我刚教计算机网络基础这门课时，大部分的学案写成了类似于“教案”的翻版。后来我尝试将与任网络有关课的三位教师组合起来，由我执笔写学案，完成之后交给他们讨论、修改、补充之后。我再将他们的修改后的学案进行取舍。组成一份新的学案。这样解决了资源不足的问题。 2.对于类似于计算机应用基础这一门公共课，由于涉及到的任课教师较多，学案的编写由教研组共同讨论。确定专题，再将各部分分解到各个老师编写成学案，任课老师根据各自班级的特点适当增减学案的部分。这样真正做到集思广益。可减轻教师的工作量。并避免其他的重复劳动。类似于我市计算机中心组组织的“项目协作”只不过范围在自己的学校。 3.我们教师设计学案时不能只顾教材，而应摸清学生的认知情况、各个学生的学习状况以及对教学效果的反馈，编制体现学生需求的学案。我们上完每一节课后，让学生写出反馈，说明本节课最满意的是什么、最不满意的是什么、喜欢什么、不喜欢什么、希望教学有哪些改进等。我们要对这些信息进行分析，得出结论，从而决定下一节课的学案应如何设计。教师要设立服务意识，在完成教学目标的前提下，让学案成为学生体验成功、发挥学案最大潜能的平台。另外，老师要引导学生保存好学案资料，利用学案进行复习、巩固、深化所学知识、进一步提高自学水平。 4.我在教学的过程中发现使用“学案”有许多意想不好处。但有时也感到困惑：有些专业课我校一学期只有一个班级开课，编写学案时除了书上的例题、习题外，有时还找不到其它资料。同时学案编写完后找不到与相关的教师商量编写的情况，如果充分利用我市职教研究所成立的计算机中心教研组的资源优势，召集相关学校的教师共同研究、共同承担某一门学科的学案的编写任务。这对计算机教师专业技术的培养有一定的益处。 5由于使用了学案，无形之中就增加了教师的工作量，而学校教学的常规检查以“教案”为准。这样势必挫伤了教师使用“学案”的积极性。因此学校领导也应该转变教学理念，建立新的考评机制。从而激发教师编写学案的热情和使用学案的激情。真正