在数学教学中培养学生学习数学的兴趣.doc

在数学教学中培养学生学习数学的兴趣普洱市江城县康平乡中学 段建波【摘要】兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性，对搞好数学教材的教学有着十分重要的意义。【关键词】数学教学；培养兴趣古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生愉快、轻松、有效地学习数学，关键是要培养学生学习数学的兴趣。进而转化为稳定的内在的学习动力。浓厚的兴趣能使人对所从事的活动产生积极、主动、坚持不懈甚至废寝忘食的巨大动力，有利于提高工作效益。如果学生对数学学习有兴趣，并在数学学习活动中体验愉悦，享受成功，那么他就会坚持不懈，克服前进道路上的重重困难，不断学习，直到成功。课堂教学是目前中学数学教学的基本组织形式，是中学数学教学过程中最重要的环节。因此，我认为应该精心设计课堂教学，充分培养学生学习数学的兴趣。一、精心设计新课导入，激发学生学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”课堂教学也是如此。因为学生对初次接触的事物有一种好奇心和探索心，所以要想把学生的思维吸引到每一堂课的教学内容上来，设计一个好的导入非常重要。教师可以根据教材提出有趣的问题、或讲一个小故事、或做一个小游戏等形式导入。例如，向学生介绍著名科学家、学者，献身祖国、献身科学的事迹，叙述他们在事业攻坚上的成功与失败、顺利与挫折的故事，会给学生深刻的启迪，极大的提高他们的学习兴趣。又如，有关勾股定理的史料非常多，可以安排学生进行研究性学习。学生通过课前对有关勾股定理的探索与研究，既提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，又体现了“乐中学”的宗旨，且充分挖掘这一数学知识点，有利于知识的巩固。二、认真创设教学情境，调动学生的学习兴趣。有趣的、巧妙的设计问题，能引起学生的好奇，调动学生思维的积极性。在课堂教学中，如果创设好教学情境，把证明某个结论改为探索性实验，让学生研究的方式，参与到探索、发现，获得知识的全过程中，充分发挥学生的主观能动性，使其体会通过自己取得成功的快感，并且产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。例如，在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，我通过具体问题的解决创设如下的问题情境：一块等腰三角形玻璃被打碎，它的一部分没了，只留下一条底边BC和一个底角C，请问，能不能把原来的等腰三角形重新画出来，先画出残余图形并思索着如何画出被打碎的部分。这时，各种画法出现了。于是我抓住“所画三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“ABC中，若B=C，则AB=AC”。这样学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法，进而得到结论。问题是思维的火花，在数学教学中，教师要结合学生的年龄特点和已有的知识及生活经验，创设有意义的、开放的、富有挑战性的问题情境，引导学生去发现问题、解决问题，让学生从创设的情境中尝到数学学习的乐趣，使他们始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态中。这就要求备每一节课前，都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尽量做到能在实际情境中融入数学知识，尽量用学生熟知的、喜闻乐见的例子代替枯燥的例题。三、联系实际，组织好教学内容，唤起学生的学习兴趣。数学问题往往来源于生活实际，运用数学知识解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度的唤起学生学习数学的兴趣，教师要巧妙地联系学生的生活实际，化抽象为具体使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。例如：以天气预报2013年11月某天北京天气为-3C3C的确切含义引出负数这一代数知识；以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等；以丰富多彩的学生感兴趣的实际问题说明“一元一次方程”的引出的必要性和实际意义；从丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形，如2008年北京奥运会奥运村模型图中找熟悉的图形中引出直线、射线、线段、角等有关知识；以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。四、借助现代化教学手段，培养学习兴趣在科技迅猛发展的今天，多媒体已走进课堂，成为课堂教学的重要组成部分，教师用设计符合教学要求的具体形象，加之色彩鲜明生动活泼的软件辅助教学，便能很快集中学生的注意力，因为教学软件使用起来得心应手，它不仅能呈现事物的外部形象，还可将物体肢解成若干部分，突出事物内部位置间的相互关系，使肉眼难以看到的现象变的清晰可见了，使静态的变为动态的。可将知识深入浅出，潜移默化地传授给学生，使学生在快乐的氛围中不知不觉的获得知识。现代化技术的不断发展，为培养学生学习数学的兴趣提供了更高的教学手段。教师可借助计算机、幻灯机、计算器等直观性教具的教学手段，向学生提供多种形式的感性材料，化难为易，化繁为简，使抽象的知识直观化、形象化，为学生的思维“搭桥铺路”，使学生学起数学来兴趣怏然。例如，在讲“轴对称和轴对称图形”课时，我运用计算机辅助教学，出示生活中大量的轴对称图形，吸引了学生的注意力。在我的启发、引导下，学生通过自己的观察，得出屏幕上的两个轴对称三角形的演示，引导他们找出对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系，使他们比较容易得到轴对称的三个性质定理及其逆定理。又如，在讲授全等三角形的性质时，我将两个全等三角形中的一个三角形的三边分别与另一个三角形对应的三边的长度进行动画演示，学生很清楚的得出了全等三角形的对应边相等的结论，我又用同样的方法演示了其对应角，学生又很轻松的得出了全等三角形的对应角相等的结论，从而深刻理解了全等三角形的两个性质。五、大胆赏识，鼓励学生。鼓励学生大胆提出问题，讲出自己的见解。“问题是数学的心脏”这一观点已得到广大同仁的认同。初中生随着年龄的增长都有面子与自尊，因此当学生讲述自己的见解出现偏差甚至错误时，教师不应马上否定、给出批评，而是与班上其他同学一起分析该同学的解题思路、方法及公式的理解运用、计算是否正确，应尽量做出积极的引导和评价；当学生给出的解题方法与技巧有比老师的更高明时，应受到充分的肯定、鼓励与表扬。教育心理学研究表明学生学习进步的取得、老师表扬、赞许是学生克服困难的动力和产生求知兴趣的源泉。只有这样，通过赏识，学生才会更亲其师、信其道、学其知。给予学生成功的满足。在学习数学的过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情绪。如果这种情况反复多次，学习和愉快的情绪就会建立起稳固的联系，从而大大激发学生的学习兴趣。反之，在数学课堂上长期遭受挫折和失败，就会使学生对自己能否学好数学感到怀疑，并对数学产生恐惧心理，失去学习信心。这样一来，学生对数学唯恐避之不及，又有何兴趣而言呢？因此，在教学过程中，教师要针对不同学业水平的学生，区别对待与要求，力求使每个学生在学习过程中都有获得成功的可能，体验成功的喜悦。六、采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式。在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的自主参与意识和学习的积极性，增强学习兴趣。传统的数学课堂教学主要采取“灌输接受”的教学模式，学生只是知识的输入者，学生的参与意识较弱，学习效率较低。实践证明只有让学生主动参与到数学学习的过程中，才会有课堂教学的高效率。如在学习直线与圆的位置关系这一节内容时，首先让学生自己准备了一根木棒，用铝线自制了一个圆，然后教师指导学生探究直线与圆的位置关系，通过自主探究、合作交流，学生便很快掌握所学知识。因此