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传统环节教出的新意论文 语文教学因文学艺术不可言传的特性决定了语文教学方法的灵活多样现实的背景下既要提高语文的应试能力又要兼顾学生未来成长需要的语言基本能力和必备的文学素养就必须在林林总总的多样教学方式中去找寻创新的源头课堂教学的创新同样离不开传统的每一个教学环节 一、强化朗读读出效果 朗读是培养和提高学生语感的重要途径是把书面文字用声音立起来出口的声音承载着思想感情增强了语言文字的可感性叶圣陶老先生谆谆告诫我们：“语文课以读书为目的老师若引导学生善于读则功莫大焉”只有加强朗读反复实践精于指导学生才能从读中由感而悟由悟入境最终与作者的心灵相通怎样加强朗读指导呢首先要以读贯穿课堂教学的始终：初读要求读准读通读顺；细读要求理解内容；精读则抓住重点句段细加品味感悟入情；熟读则要积累语言以至背诵其次读书形式要多样指导要得法朗读的形式很多如范读、引读、指名读、分角色读、齐读等教师应根据课堂实际和教材特点培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯使学生真正成为学习的主人 二、重视积累累出能力 聚沙成塔才能博闻强记；厚积薄发方可左右逢源要达到“胸藏万汇凭吞吐笔有千钧任歙张”的境界唯有不断积累朗读、背诵、复述是积累；让学生的视野拓展到丰富的社会生活和广泛的大自然中是积累；博览群书增加课外阅读量更是有效的积累针对本校实际我一般在前三个学期都会安排课外阅读阅读内容除了课标规定的名著外也鼓励学生购置读者意林等杂志上的时文甚至就是教辅书上的阅读文章这些富有时代气息的文字弥补了教材难以及时更新的缺憾要求学生阅读时写好读书笔记既积累了语言又有利于培养良好的阅读习惯我要求学生的读书笔记由词汇积累、内容概括、佳句赏析、主题归纳给予与心得体会五部分组成收来后及时评改并对完成优秀的作业给予表扬和展示极大地调动了学生的阅读热情 三、巧言善问问活思维 经典的文章或含蓄丰厚或构思精巧或韵味优美或饱含哲理往往蕴藏着极深的含义教师善于发现它引发疑问学生就会兴趣盎然至于怎样设疑也是有章可循的 1.在理解课文内容的关键点和难点处设疑 如教风筝一文“精神的虐杀”是一个难点教师可以分解成系列问题让学生讨论最后加以点拨 2.在有思维价值的细小处设疑 优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话往往都能体现出作者的独具匠心蕴涵着深刻的含义我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑启发学生探微发幽加深对文章的理解如范进中举中“范进发疯”一段中三个感叹句的理解 3.在看似矛盾处或容易引发联想处质疑 如孔乙己中“他大约的确死了”的“矛盾”之处与愚公移山中借“小男孩的父亲同意他去移山”一问及对“孀妻”的理解就是非常经典的发问当然最重要的是教师要引导学生善疑如从课文标题入手质疑从重要字词入手质疑从中心句子入手质疑从文章内容入手质疑等 四、贵在精讲讲出效果 语文课要精讲这已成为大家的共识不过对于讲什么怎样讲实践起来还有差别讲篇章时我的做法是： （1）抓住关键词贯穿全篇如背影我的母亲中的“难忘”“勤劳”等词语 （2）抓住结构全篇的句子去讲清构思技巧如少年爱因斯坦中的过渡句 （3）抓住含义深刻或表现主题的句子去理解全篇如故乡中最后两个段落就是极好的例子 品味语言时我在级的复习中进行过分类指导： （1）正话反说的语言如给布特勒的信中“文明”“野蛮”等词语中体现的对英法殖民者的愤怒谴责的情感 （2）大词小用的语言如毛泽东的少年时代中“执政党”“旷课”等词语在传记文章达到的幽默效果 （3）使用比喻、拟人等修辞的语言如青海湖梦幻般的胡里对青海湖的蓝所作的生动描绘 （4）动词的传神运用这在人物描写、场面描写中多有体现 五、自主探究激活课堂 提高课堂教学效果需要两个支点：一个是教师对课程标准和教材的把握另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法要让后一支点发挥效力就必须构建以学生的“学”为中心的主体型教学模式并多管齐下： （1）通过图片演示、音乐渲染、角色表演、想象描述、多媒体课件等实体操作活动使师生共同进入课文那种真切的情境之中 （2）课堂上教师首先要让学生静心阅读课文同时教给他们常规的自学方法：如“自读”“自查”“自思”“自写”要求学生写好预习笔记包括整理字词、记录文学常识、分析人物形象以及尝试用自己的方式表达对文本的理解等如在教授传记第一千个球时学生通过自学和合作探究发现了课文中两个小标题“第一千个球”与“慈父与恩师”之间的因果关系我顺势引导“我们在写作中拟写小标题可以有些内在联系形式”大家纷纷发言总结出