语文课程与教学论doc.doc

上篇1、 语文教育： 就是关于中华民族通用语的教育。其基本内容是：读、写、听、说。2、语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；人文性着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。3、“课程目标”的定位（关系） 1.教育目的 2.培养目标 3.课程目标 4.教学目标4、语文课程目标的界定： 指按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，从语文课程的角度出发，规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。5、 “语文课程目标”的基本内容： “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”即语文素养 6、 语文课程目标的设计思路： 1.九年一贯整体设计 分四个学段：第一学段（12年级）、第二学段（34年级）、第三学段（56年级）、第四学段（79年级）。 2.三维目标有机融合（1）知识与能力（2）过程与方法（3）情感、态度与价值观7、语文课程内容的界定：指为实现语文课程目标所需教学的全部课程要素的总和。8“语文课程内容”主要包括：1.语文知识：主要有：汉语拼音，常用字，常用词，常用短语、成语，古今名句、名段、名篇，语法，修辞，标点符号，工具书的使用等。2.语文能力：包括读、写、听、说四个方面的能力。3.学习语文的方法、策略。4.思想观点、情感态度价值观等。9、语文课程资源的界定：指形成语文课程的因素来源和必要的实施条件。 它包含：a.形成语文课程需要的资源 b.实施语文教学需要的资源10、语文课程资源的类别（一）根据空间分布 1.校内课程资源 2.校外课程资源 （二）根据存在方式 1.显性课程资源 2.隐性课程资源（三）根据功能特点1.素材性资源主要包括形成语文课程的基本课文篇目、语文知识、语文技能、情感态度价值观等。2.条件性资源主要包括实施语文教学的人力、物力、时间、场地、设备、环境等。11、语文学习的外延 等于生活的外延1.学生最易忽视的语文课程资源2.教师不可或缺的语文课程资源3.教材最为重要的语文课程资源12.语文教材的界定：语文教材，就是供语文教师和学生使用的关于语文教学的材料。 13、语文教科书的构成要素：1.课文系统2.知识系统3.作业系统4.助读系统14、全日制义务教育语文课程标准的基本理念：1.全面提高学生的语文素养 “语文素养”的定义： 指通过学习与实践，学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。 语文素养是全部语文课程目标的总和。“语文素养”的基本内容：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。2.正确把握语文教育的特点（1）重视语文的熏陶感染作用，培养学生良好的情感态度价值观。（2）重视语文实践，让学生大量接触语料。 （3）重视汉语文的特点，培养学生语感。3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （1）自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。（2）合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。4.努力建设开放而有活力的语文课程（1）语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。（2）语文课程应该应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。下篇第一章1、进行语文教学设计的基础工作（一）吃透语文课程标准（二）认真钻研语文教科书（三）全面了解自己的学生1.宏观上：研读语文课程标准，要吃透新课程改革以后语文教学的一些基本理念。2.微观上：研读语文课程标准，看看在你所教的这个学段，有哪些具体的课程目标，这些目标都是你教学的重点所在。1.钻研全册教材弄清楚这册教材的编写意图。2.钻研一个单元弄清楚这个单元的教学重点3.钻研一篇课文（1）弄清楚这篇课文的生字词、疑难句。（2）弄清楚这篇课文写了什么、是怎样写的、这样写的好处是什么。（3）研究这篇课文后的练习题，研读教学参考书，想想这篇课文你打算教给学生哪些内容。弄清教学重点、教学难点。1.了解的内容：（1）学生的思想、性格等。（2）学生学习语文的兴趣。（3）学生学习语文的方法。（4）学生学习语文的困难处以及对语文教师的期望。（5）具体到一篇课文而言，要了解学生已经知道哪些，哪些是生疏的、难理解的。2.了解的途径：（1）通过课堂的提问、学生的讨论等（2）通过学生的试卷、作业（3）通过学生课外的语文实践活动（4）通过家访、与学生日常接触（5）通过查看学生成长纪录袋2、进行语文教学设计的基本内容（一）语文教学目标设计（二）语文教学内容设计（三）语文教学方法设计（四）语文教学手段设计（五）语文教学过程设计（六）板书设计3、“语文课程目标”与“语文教学目标”有什么区别？4、表达语文教学目标的方法：abcd模式 “ a”：行为主体（audience） “ b”：行为本身（behavior）“c”：行为条件（condition） “d”：行为结果（degree）“abcd模式”解释如下：（1）行为主体：即谁能完成预期的行为。通常指“学生”，而不是“教师”。一般情况下，在表述时“学生”二字常省略。（2）行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用动词表示。如：写出、认出、辨别、背诵、理解、欣赏、体验等等。（3）行为条件：指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件。如：利用图书馆搜集信息如：1分钟内认读20个汉字如：在课堂讨论时能积极发表自己的观点（4）行为结果：指行为产生的结果。如：理解3000个词语例如 学生 在阅读材料的基础上， 比较 （行为主体） （行为条件） （行为动词）童话与寓言的区别 。 （行为结果）判断：1.教学生认识本课文的生字词。（）2.每个学生阅读现代文每分钟不少于500字。3.在诵读的基础上理解主要内容。4.了解基本的语法知识。注意：1.在abcd中，a须是学生，但表述时可以省略。2.abcd不一定要同时存在。3.abcd中至少有两个，即b、d。4.表达顺序不一定是按abcd的顺序。注意：“语文教学内容”不等于“语文课程内容”5、语文教学方法的界定：指在语文教学过程中，教师和学生为实现语文教学目标而采取的教和学相互作用的活动方式的总和。6、语文教学手段不等于教学方法（关系）7、语文教学的四种基本方法及优缺点：讲授法的优点：教师主导性强，有利于宏观调控。传授知识系统而连贯，且效率高。讲授法的缺点：学生被动，易“满堂灌”、“注入式”。问答法的优点： 有利于调动学生学习的主动性和积极性。 有利于教师获得反馈信息，及时改变教学内容、方法或进度。问答法的缺点：教师提出的问题不可能适合所有学生的理解程度。讨论法的优点：有利于培养学生的思维能力和口头表达能力。活跃课堂气氛，最大限度调动学生的学习积极性。 讨论法的缺点：容易顾点失面，难于驾驭。练习法的优点：有利于知识转化为技能。 有利于自学能力的提高。练习法的缺点： 练习的“质” 、“量” 、“适应度”等不易控制。（语文教学手段不等于语文教学方法）8、板书设计的基本原则（1）概括性原则（求“精”）（2科学性原则（求“准”）（3）艺术性原则（求“美”） 9、教学设计的书面形式：教案.常规教案设计的基本要素与结构（1）课题（2）教学目标（3）教学重点、难点（4）教学方法（5）教学手段（即教学用具）（6）课型（这个要素有时可以省略）识字与写字课阅读课（教读课、导学课、自学课、练习课、复习课）作文课（指导课、写作课、讲评课口语交际课（听话课、说话课等）综合性学习课考核课等（7）课时安排（8）教学过程（这是教案的主体部分）（9）练习、作业（10）板书设计第二章 拼音教学（1）声母：共计23个（2）韵母：共计24个（3）声调：汉语拼音主要声调是四个，即： 阴、阳、上、去（4）整体认读音节：共计16个三、汉语拼音教学的常用方法1.演示法 2.分析法 3.比较法 4.引导法 5.观察法 6.模仿法 7.歌诀法第三章 识字教学一、识字教学的目标1.认识3000个常用汉字。学段（年级）要求认识的字第一学段（12）16001800第二学段（34）2500（累积）第三学段（56）3000（累积）2. 养成热爱祖国语言文字的思想感情。 二、识字教学的基本路径1.集中识字 这是我国古代传统的识字教学方法。如“三、百、千”识字教材。 优点：在于识字的效率比较高。 缺点：对于汉字在特定语境的意义理解重视不够，遗忘率比较高。2.分散识字 也叫“随文识字” （即随课文识字），它是在词中、句中、课文情境中来进行识字。 优点：可以使字词句文联系紧密，避免孤立分离，容易形成概念，记忆长久； 缺点：对识字量、识字速度产生一定影响。三、识字教学的内容与方法（一）字音的教学（识字教学的基础）1.基本方法：（1）先把生字的拼音直接板书出来，让学生读。（2）读准字音后再出现字形，让学生联系拼音和汉字进行认读。（3）去掉拼音，让学生看字形读字音，建立音、形联系。 （二）字形的教学（识字教学的难点）1.笔画分析法：就是用数笔画的方法来识记字形。2.部件分析法：就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。3.造字分析法：就是利用汉字的造字特点来识记字形。如： 象形字：日 月 水 火 会意字：看 尘 尖 众 指事字：刃 本 末 形声字：湖 糊 蝴 4.形近字比较法：即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。如： 人入 戊 戌戍5.儿歌法：利用编制儿歌来识记字形。如：双人十四一心，“德”字永记我心 短辛苦，长幸福6.字谜法：利用编制谜语来识记字形。如： 好女子 一口咬掉牛尾巴 十五天7.直观形象法：用直观形象的语言解剖字形。如：函 攀 （三）字义的教学（识字教学的重点）1.直观法：就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。如： 珊瑚、人造飞船、仰、眯2.情境法：就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。如：庄严、认真3.比较法：就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。如： 同义比较 反义比较 刚强坚强 秘密公开 立即立刻 模糊清楚4.构字法：利用汉字的造字法来理解字义。如：众、孬、籴、粜5.查字典法：指导学生利用字典理解字义。 主要有音序查字法、部首查字法、笔画查字法等。第四章 写字教学一、写字教学的目标1.写字的数量学段（年级）要求写字的量第一学段（12）8001000第二学段（34）2000（累积）第三学段（56）2500（累积）2.写字速度：随着年级的升高逐步加快，高年级用钢笔抄写汉字每分钟不少于20个。3.写字习惯：爱惜书写工具，写字姿势正确，态度认真专心，讲究书写卫生。4.审美体验：书写中体会汉字的美感。5.学会用硬笔和软笔写字。四、写字教学的基本方法1.讲授法 2.观察法 3.示范法 4.比较法 5.实践法 6.多媒体辅助法五、写字教学的一般步骤1.指导 2.示范 3.练写 4.批改 5.讲评第五章 阅读教学 义务教育阶段的四个学段具体的阅读教学目标不同，我们要重点看第一、二、三学段。第一学段关于阅读教学的目标总共10条，第二学段关于阅读教学的目标总共10条，第三学段关于阅读教学的目标总共11条，大家一定要熟记！（二）句子教学1.句子教学的内容（1）建立句子的概念，能识别句子。（2）理解句子的意思。（3）从具体意思上知道句子与句子之间的关系。（4）体会各种常用的标点符号的用法。 2.句子教学的重点（1）含义深刻的句子 如：“希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” （鲁迅：故乡）（2）对于表现主题思想有较大作用的句子 如：“只有自己种，才有吃不完的菜。” （小白兔和小灰兔）（3）内容和结构都比较复杂的长句（4）距离学生生活较远，难以理解的句子 3.句子教学的方法（1）从抓关键词语入手（2）联系上下文理解句子（3）联系生活实际理解句意（4）联系时代背景理解（5）抓主干理解句子（三）段篇的教学1.段篇的教学内容（1）段的教学内容：认识自然段、理解段里每句话的意思、归纳段的意思。 注意：“段”有自然段与逻辑段（或结构段）之分。（2）篇的教学内容：概括课文内容、揣摩文章的结构顺序、体会思想情感、领悟表达方式、积累语言材料。 2.段篇的教学方法（1）给课文分段（结构段）的方法： 归并自然段 (把同一个意思的归为一段) 先找出中心段，再分段 从文章的整体入手划分段落 （2）概括段落大意的方法： 取舍法 摘句法 串联法（3）把握主要内容和中心思想的方法：抓课题 抓重点（词、句或段） 串联段意 （4）体会思想感情的方法： 创设情境 联系实际 感情朗读（5）领悟表达方式、积累语言材料的方法：归纳总结 五大表达方式： 记叙、说明、描写、抒情、议论诵读背诵（四）朗读的训练 训练要点：1.吐字清晰； 2.发音正确； 3.停顿合理：包括语法停顿和心理停顿； 4.速度适宜；5.重音得当；6.语调鲜明；7.方式多样： 包括教师范读、学生单读、教师领读、学生齐读、分角色读、自由朗读等。（五）默读的训练 训练要点： 明确目标，防止分散注意力。 做到“三到”（眼心手），学会点划标注。 控制“舌动”，提高速度。 注意：第三学段对默读速度的要求是： 阅读一般读物每分钟不少于500字。（六）略读与速读的训练 训练要点： 利用文章标记，提高阅读速度。（“文章标记”有：标题、提要、小标题、中心句、过渡句、关键词等。） 提高视广度以及“眼动”速度，减少回视四、阅读教学的基本过程： 初读引导阶段 研读阶段 精读 运用阶段 复读 1.引导阶段：（1）导入新课:方法有： 开门见山导入法、情境导入法、悬念导入法、提问导入法、复习导入法。 （2）板书课题（3）介绍作者:简介生平经历、创作思想、主要作品等。（4）交代背景:包括课文内容所涉及的时代背景以及课文写作的时代背景。2.研读阶段（1）初读课文。主要教学任务有：认识生字词。指导学生看相关课文注释以及利用工具书识字解词。也可以要求学生在课前通过预习解决。 通读课文，了解大意。方式有：教师范读、学生范读、自由朗读等。（2）精读课文。主要教学任务有： “写了什么”：即课文、段落、节、层次、词句等它们表达了什么思想内容 “怎样写的”：即课文、段落、节、层次、词句等它们表达的方式技巧。 “为什么这样写”：即作者用这样的“表达方式技巧”来写这样的“思想内容”的原因及好处。注意：精读课文是阅读教学的最重要的过程。精读的对象包括：词句、段落、层次、篇章。主要围绕三个问题：what how why（3）复读课文。主要教学任务：加深理解，强化记忆，融会贯通，内化迁移。方式可以朗读，可以默读，可以抄读，也可以背诵，等等。 3.运用阶段:即做各种练习。第六章 写作教学写作教学的目标义务教育阶段的四个学段具体的阅读教学目标不同，我们要重点看第一、二、三学段。第一学段关于写话教学的目标总共3条，第二学段关于习作教学的目标总共8条，第三学段关于习作教学的目标总共7条；（见书）写作教学的基本过程（一）制定作文计划 1.宏观计划：学段、学年、学期 2.微观计划：某个单元、某次作文（二）展示作文要求 1.向学生明确作文训练的目标任务 2.进行命题，即给学生出作文题目 （命题要针对学生的年龄和生活经验）（三）开展作文指导 1.引导学生收集作文材料 2.帮助学生理清作文思路，可采用列提纲方式 3.提供作文范例 （1）提供别人的范文； （2）教师自己写“下水文”。即教师事先以学生作文的题目来写作。（四）进行作文评价 作文评价分批改和讲评两个阶段1.作文批改（1）作文批改的原则 多批少改，勿大删大改 文章形式和内容兼顾（2）作文批改的内容 思想内容文章结构语言文字书写质量（3）批改的路径 书面批改和口头批改相结合 详批和略批相结合教师批改和学生批改相结合（4）批改的方式 “批”：对学生作文写评语； “改”：对学生作文修改。 “批”的方式：眉批：写在文稿两边空白处的批语尾批：又叫“总批”，写在文稿最后的批语“改”的方式：删：删去不必要的字、词、句等。补：增补缺少的部分。 调：调动原有词句的顺序。 换：更换不适当的字、词、句等。2.作文讲评（1）基本要求围绕目标 面向全体 借助实例 师生互动 评练结合（2）基本方式 综合讲评 专题讲评 典型讲评 对比讲评 学生讲评作文训练的基本方法（一）自主作文训练 1.写日记和周记2.写读书笔记3.课外练笔4.编报活动等（二）单项作文训练1.基本表达方式训练:即记叙、描写、说明、抒情、议论。2.基本写作技能的训练:即审题、立意、选材、谋篇布局、修改。（三）命题作文训练:命题主要有两种形式：1.完全命题2.半命题（四）给材料作文训练 1.材料形式有：文字材料、图画材料、音像材料等 2.训练方式：根据材料写读后感、评论文等； 根据材料续写、扩写、缩写、仿写、改写等。第七章 口语交际教学口语交际训练的途径方式（一）专门的口语交际训练1.听讲：包括听课、听报告、听广播、听新闻联播等规范性的讲话。2.看图说话3.讲述故事和见闻4.专题演讲5.专题讨论6.专题辩论（二）结合阅读教学的口语交际训练1.课堂问答 2.诵读 3.复述 4.课堂讨论（三）结合写作教学的口语交际训练 1.口头作文 2.例文评析 （四）结合语文综合性学习的口语交际训练 如：编演课本剧、组织调查报告、举办“新闻发布会”等活动。（五）在日常生活中进行口语交际训练 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼听话、说话、交际的能力。第九章 语文教学评价语文考试:它是目前语文学习评价最基本、最重要的方法。（1）语文考试试题的类型：题型分为客观题和主观题两种，主要有：填空题判断题选择题配对题简答题论述题作文题（2）语文考试试卷的质量标准难度，即试卷的难易程度，一般而言，以中等难度为准。效度，即试卷的有效性，它反映的是试卷在多大程度上能测出所要测量的内容。信度，即试卷的可靠性，它反映的是试卷所能测出的结果在多大程度上是真实可靠的区分度，即试卷的鉴别力，它反映的是试卷在多大程度上测出不同应试者的水平差异。档案袋评价:指语文教师有目的地收集有关学生学习表现的一些信息放入