四年级上册语文教案搭石6人教新课标.docx

搭石教学设计 教材分析：搭石是人教版课标实验教材小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文，本课是著名乡土诗人刘章所作的一篇散文。走进这篇散文，迎面而来的是清新自然的乡土气息，展现在我们面前的是一副副平凡而又耐人寻味的画面：秋凉以后，乡亲们不约而同摆搭石，忧人之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石。几幅画面平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。教学目标：1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美；2、通过对重点词语“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”的理解，体会作者仔细观察、生动描写的方法，善于从生活细节中发现情感的方法，培养留心观察、用心感受的习惯；3、感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶；4、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：围绕一道风景，层层深入地研读乡亲们走搭石的画面，体会其中的人性美。教学难点：学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学流程一、 导入，引出搭石。师谈话，推荐格言“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。美是需要发现的，老师就发现了一个美丽的地方。这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。可以作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美丽。（看板书21 搭石，齐读）二、 检查预习情况。大家已经预习了课文，请回忆一下：1.什么是搭石？是啊，这些平整方正的石头，加上美丽的小溪，形象地展现出了乡村的自然美。这就是搭石。2.同学们有没有走过搭石？引出字词。（开火车读）三、初读课文，了解搭石。我们走进课文，静心阅读，认真思考。 1、如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？谁能用书上的语句为我们说说？（生发言）师：是啊，如果没有搭石，人们出工就必须（生：脱鞋挽裤）；人们收工就必须（生：脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（生：脱鞋挽裤）；人们访友就必须（生：脱鞋挽裤）；一句话，人们来来往往都必须（生：脱鞋挽裤）。一次又一次地脱鞋挽裤，你从中体会到了什么？（生谈体会，可能有：不方便、麻烦等）的确，如果没有搭石，人们过小溪会不便，甚至是辛苦。如果到了秋天，天气转凉，人们过小溪就必须要（走搭石）。人们出工就必须（走搭石）；人们收工就必须（走搭石）；人们赶集就必须（走搭石）；人走搭石们访友就必须（走搭石）；一句话，人们来来往往都必须（走搭石）。（设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。通过变换条件引读“脱鞋挽裤”，引导学生从正反两面体会搭石，让学生读出搭石为人们带来的方便，搭石之美逐步浮出文字。）2.搭石给你留下了怎样的印象？（搭石是家乡的一道风景。）说道风景，我有一个疑问？可无非就是一块块平常的石头，作者怎么会觉得它构成了家乡的一道风景呢？让我们带着这个疑问，继续走进课文，发现搭石上的风景。四、研读课文，寻找搭石上的风景。研读内容预设以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。（设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。）（一）研读重点一：“上了点年岁的人直到满意了才肯离去。”（课件出示）1、学生谈体会，感悟家乡老人的可亲可敬，（生谈体会：一心为他人着想的美好品德。）2、创设情境，引导学生更好的感受家乡人的美好心灵。教师扮演过路人，学生扮演走搭石的老人。教师进行采访：请问，您多大年纪了？您这急匆匆的要去哪？（我要去。）我看你刚才走过去了，怎么又回来了？（我刚才走过去，感觉那块搭石不平稳，我找来新的重新摆上了。）我看你摆完搭石，又在那来来回回走了好几趟，这是为什么？（我拍新摆上的搭石不平稳，别人走上去可能会掉到水里去）通过情境再现，让学生体会老人的心灵美（生谈体会）。师鼓励，来，带着体会一起读（齐读）这种无私奉献的美的确构成了（指板书，生齐读）（二）研读重点二：“每当上工、下工给人画一般的美感。”1这些句子中哪些词语让你体会到搭石的美呢？（生：协调有序）书中的哪个句子描写了“协调有序”的画面呢？ 让我们一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3组）”（怎么不走呀？）“前面的-后面的-（3组）”原来这样默契、有序的动作就叫做（生：协调有序）抬起脚来紧跟上去，抬起脚来紧跟上去，踏踏的声音，像-（生：轻快的音乐）乡亲们走搭石踏除了音乐美。2.还有哪个词也体现了美呢？（生：清波漾漾、人影绰绰）这两个词的确很美，尤其是“人影绰绰”这个词，（贴词语卡片一）咱们以前很少见。孩子们看，“绰”有三种意思（出示课件）在这个词语中“绰”字是什么意思？（生）你能把“绰”的意思放入词语，谈谈对词语的体会吗？（生）孩子，你学会了抓关键字体会词语的意思，体会到了水光、人影两相刻的美，真棒！那“清波漾漾”又是一幅怎样的画面呢？说得真美，你学会了用想象来丰富、用心来体会词语（贴能美美地读读这两个词语吗？（生）来，一起读（齐读）读得多美呀，多美的画面啊，这，就是家乡的自然美，多像一幅美丽的图画啊！所以作者说搭石构成了（指板书，生齐读）。3是啊，这既像一幅美丽的画，又像一首奇丽的小诗。（课件出示诗）谁能为我们读一读。（抽读，鼓掌）这一行人在搭石上走出了音乐美，走出了画面美，体现了家乡人们的和谐美，搭石的确构成了（指板书，生齐读）。（设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美、体会美、感受美。学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。这样一来，学生更从语言的背后看到了一幅和谐之美的画面。）（三）研读重点三：“如果两个人面对面同时来到溪边才相背而行。”一行人走搭石是一道风景，当两个人面对面走搭石又会是怎样的情景呢？他们在小溪的对岸会说些什么呢？（生回答）其他同学体会到了什么？（生：“谦让”）让我们一起去感受两个人面对面走搭石的“谦让美”（齐读）（四）假如遇上年轻人和老人来走搭石，那又是怎样的一幅画面呢？1.哪个词打动了你？“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。“理所当然”）文中的理所当然描绘的是怎样的画面?(生：背老人过小溪)现在我是那位老人，我想问问年轻人，过了小溪之后，你们需要我向你们千恩万谢吗？（生：不需要）为什么？（生回答“理所当然”）（设计意图：此环节主要是教给学生理解课文内容的方法：边读边想象文字描写的画面；抓关键词谈体会；联系上下文谈体会；进行个性化朗读等。让学生与文本亲密接触，设身处地、入境入情地读书。）从家乡人们眼中的“理所当然”你体会到了什么？（生）这种尊老、敬老、爱老的美好心灵的确是（指板书读）多么温馨的画面啊，一块块搭石上仅仅就是书中描写的这几个画面吗？让我们来到小溪边看一看，还有哪些假如呢？来，写一写吧！（生动笔写后，交流）（设计意图：让学生从朗读中读出诗意，品出画面，悟出美感。之后，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。）2.想象拓展，补充画面，提炼情感：、谈话，指导想象：假如还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲让世界充满爱）小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）假如（碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到了下雪天 人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到孩子上学 人们把这看成是理所当然的事。）假如（ ）小结：回扣中心句： 是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。” ）（五）指名读最后一段。体会搭石的美。四拓展： 默读主题语文丛书一双暖和的脚，思考：