2014年玉溪市八县一区教师招聘考试教育心理学真题及答.doc

云众祝大家学习愉快！考试成功！身体健康！家庭幸福！ 参考答案一、单项选择题1.D 2.A 3.A 4.C5.B 6.D二、多项选择题1.ACD 2.BCD 3.ABCD 4.ABCD5.AC三、名词解释题16.社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料;认为个人的发展必须服从社会需要;认为 会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合 会准则的公民。17.分科课程：即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。18.班级 课制(班级上课制)：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。19.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。四、简答题20. 参考答案建国以来，我国教育目的的表述几经变换，但我国教育目的的基本精神是一致的。我国教育目的的基本精神在于，培养德、智、体、美全面发展的、具有独立个性的、 会主义现代化的建设者。总的来说，包括这样几个基本点：(1 )培养 “劳动者”，或“ 会主义建设人才”。教育目的的这个规定，明确了我国教育的 会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和 会价值。(2 )要求全面发展。受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强;心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美、体、劳几方面的发展。(3 )具有独立个性。培养受教育者的独立个性，即使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。21. 参考答案：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是：(1 )以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心;(2 )是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展;(3 )是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。22. 参考答案教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养 会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。(1 )教师劳动的特点第一，强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。第二，独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。第三，空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。(2 )教师劳动的价值第一， 会价值：教师劳动的 会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类 会的巨大贡献上。第二，个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。23. 参考答案：掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。(1 )智力发展依赖于知识的掌握程度，知识的掌握又依赖于智力的发展。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。 为系统的知识是智力发展的必要条件，人的智力发展离不开知识和经验。智力是掌握知识的必要条件。(2 )引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。(3 )防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。五、论述题24. 参考答案：发扬积极 素克服消极 素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极 素去克服他们品德上的消极 素，实现品德发展内部矛盾的转化。贯彻发扬积极 素、克服消极 素原则的基本要求如下：(1 )“一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生，往往是 为不能以“一分为二”和发展的观点看待学生。(2 )长善救失，通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，为教育学生打下了良好的基础。要促进他们的品德发展，根本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的进步。(3 )引导学生自觉评价自己，进行自我修养。学生的进步，固然需要教师起引导作用，引导他们长善救失，但主要靠他们自我教育、自觉发扬优点来克服缺点。六、案例分析题25. 参考答案：以上案例说明我们现在奉行的教育方法传 接受法存在着一定的弊端，那么我们可以在传 接受法的基础上再 加一 活动课程，活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。它重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习暴露了它致命的弱点。对于活动课程和学科课程之间的联系就在于：一是 “补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人的功能。二是 “对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”。三是“发展说”，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性;活动课程是学科课程发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越;活动课程实质上包含学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动这种特殊形式把学科课程有机地整合起来，这样可以使学习和活动互动起来，从而达到真正的教学目的。26. 参考答案：说服法是通