大学英语教学中实施人文教育的研究综述.doc

大学英语教学中实施人文教育的研究综述 【内容摘要】在大学英语教学中实施人文教育有利于学生在学业进步与情感发展之间形成良性互动的态势。对相关研究成果从大学英语教学目的、教学内容、教学过程、教学方式和手段、教学评价五个方面进行分析总结,将有利于澄清认识,充分发挥语言教学的自身优势,将人文教育的渗透由无意识转向意识,不断加强行为自觉性,帮助实现大学英语有效教学,以“情知互促”真正推动高校人文教育的发展。 【关键词】大学英语教学人文教育情知互促有效教学 我国自1995年以来,公开发表了一些有关大学英语教学与人文教育相结合的研究成果,但总的来说,数量不多, 而且较为零散,缺乏系统、全面的深入探讨。本篇论文发表由 提供因此,笔者在此拟从五个方面就有关研究成果进行综合性分析和概括性说明,以期较为全面地反映已有的研究,并以此为基础,揭示研究的发展方向。 一、大学英语教学目的作为一种普遍性的教育活动,外语教学的多重教育功能早已得到广泛承认。有的研究认同H.H.Stern和Ull- mann(1983)的观点,将外语教育的目标概括为四大类,分别为语言水平、知识、情操与价值观、技能转移。另有一种观点认为,任何学科的目标大致有4个组成部分:知识、理解;技能;思考力、判断力、表现力;兴趣、动机、态度,它们作为一个整体反映了素质教育的学力观,即:学力由隐性和显性两部分组成。其中,前两项为显性学力,后两项为隐生学力,应试教育关注显性学力,素质教育则关注两者的统一。本篇论文发表由 提供与此相应,英语教学应致力于提高学生的显性学力和隐性学力。还有的研究则认为,学外语的主要目的是为了交流和使用,为整个社会的发展服务,因此外语教学以交际为导向,以学生为中心,以学习认知为教学目标,强调语言知识和交际技能,突出实用性。 20世纪末,在终身教育理念的引导下,以知识为主的教育向以方法、能力和素质为主的教育转变。与此相应,目前的许多研究就大学英语教学目的做出了更为具体的说明,认为向学生传授必要的具体的语言知识固然重要,但更重要的首先是帮助学生掌握正确的学习方法,学会如何自学,如何记单词,如何使用工具书等,从而强化自学能力,学会掌握知识的方法、应用知识的方法和创造知识的方法,提高发现问题解决问题的能力、信息处理能力、开拓创新能力、组织协调协作能力、社交能力、适应能力、应变能力、理论联系实际的能力以及培养创新精神和能力,发展个性。其次,在教学中要帮助学生树立正确的学习目标,掌握正确的学习策略,根据自身情况制订短期和长期的学习计划,在英语学习中取得成功,从而增强自信心,激发求知欲,提高文化素养,培养科学精神和健全人格。本篇论文发表由 提供第三,要对学生进行正确的思维训练,增强其形象思维、抽象思维、辩证思维以及直觉和灵感等。这虽不是大学英语教学的直接目的,但却可以在很大程度上促进学生学习。第四,要培养学生开放宽容的语言态度和理解他人的能力,提高跨文化交际的意识和能力,使之不断学习、自我完善。第五,帮助学生克服和防止浮躁情绪,了解“英语是可以学好的,但英语也不是容易学好的”,从而刻苦努力学习。最后,学生思想尚不够成熟,辨别是非的能力欠佳,难于透过现象看本质,极易被不良的西方文化、观念等所迷惑,教师应当把德育工作渗透到外语教学中。 总之,虽然大学英语课程带有工具性质, 以语言能力的培养作为教学的主要目的,但却不是全部。新世纪广大外语教育工作者必须转变教育观念,从讲授为主导的外语教学方式向以学生自主获取知识的形式转变, 培养学生创新能力,超越外语教学的工具性和功利性,努力实践人文素质教育,培养出既熟练掌握英语又能在两种文化中自由穿梭而不失去自我的人才。 二、大学英语教材内容目前有多种不同版本的大学英语教材,综合来看,内容大都涉及到历史、文化、习俗、民族、宗教、政治、经济、家庭、社会、人际关系、思想道德、世界观及生态环保等方面的人文知识,具有丰富而深刻的教育作用。因此,大学英语教学不仅要训练学生听说读写译的技能,更要发挥教书育人的作用,帮助学生澄清思想认识,树立正确的世界观、人生观和价值观。其次,大学英语教材中许多篇章的内容都展示了对真善美的追求,记述了许多感人至深的故事,蕴涵着深厚的人文精神。本篇论文发表由 提供教师应充分开发教材的美育功能,帮助学生陶冶性清,净化心灵,弘扬人文精神。最后,由于中国文化与英语国家文化之间存在着较大的差异,教学中应该强化文化导入,使语言学习与文化背景知识的学习有机结合, 增加外语教学中的文化内涵,鼓励学生广泛阅读,对比分析英汉两种典型文化现象,而不只是停留在孤立的字词句和语法的学习上。 三、大学英语教学过程就教学过程来看,首先要组织和安排课堂教学。英语课堂既是学生学习英语、了解外部世界的窗口,也是教师进行人文素质教育的重要阵地。课堂讲授绝不能仅仅讲解字词句、语法和篇章的字面意思,必须深入讨论内容,以理解其深层的文化内涵。在实际教学过程中,应该突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性以及教学方式的实践性,强调学生在学习中的主体作用,让学生成为学习的主人,加强语用能力和综合能力的培养。 具体来说, 可以设计开放式课堂教学,划分学习小组,鼓励学生积极参与、密切配合,主动发问,指导学生自己设计英语练习甚至编制测试题,激发学生钻研的兴趣,使之在好奇与疑问中积极思考、探讨。这种活跃的课堂气氛既有助于传授知识,培养能力,加深学对语言知识的理解和掌握,又能调动学生学习英语的积极性,尤其是提高其综合素质,学会如何与人合作共事,学会关心他人、社会、国家乃至全世界,从而具备可持续发展的理念。知识和能力,并在思想道德、文化等方面有较高的修养。本篇论文发表由 提供不仅如此,这还有助于扭转当前外语教学中的工具化以及急功近利的倾向,增加语言教学中的文化内涵,帮助学生了解外国文化传统,学会欣赏、热爱乃至积极借鉴、吸收外国优秀文化。其次,丰富多彩的英语课外活动也是英语学习的重要组成部分,应普及英语角、英语演讲、英语竞赛、英语广播、英语报刊等,增加应用型的语言实践活动,如时事讨论、热点话题辩论等。再次,可针对英语程度较好者开设各种类型的高级英语选修课,如高级英语阅读、英语口语、英语写作、英语口译、英汉翻译技巧等。这样,激发学生学习兴趣和爱好,鼓励提问和探索未知,积极组织学生参与各种有创造意义的活动,培养独立学习的能力,掌握自我提高的方法,强调学习上的责任感,增强学生积极性以及主动建构自己知识与能力结构的自主性。 四、大学英语教学的方法与手段首先,应提倡教学方法及教学模式百花齐放、百家争鸣。根据篇章的不同体裁与内容,设计不同的方法,使以学生实践为主体和以教师讲解为主导有机结合,调动学生积极性和主动性,使学生真正成为互动性语言活动的参与者和实践者,培养创造能力,发展个性。其次,科技的飞速发展极有利于改善外语教学条件,应充分利用现代化教学手段,如广播电视、多媒体、课件、互联网、电子邮件等现代教育技术。再次,要正确认识与使用交际式英语教学法。本篇论文发表由 提供交际法有利于学生动态地掌握语言现象,在师生平等讨论、教学相长的教学氛围中,在人际交流中学会分工与合作,培养团队精神。教学中可充分利用小组讨论、俩人对话、角色扮演、专题讨论、热点话题辩论、记者采访、模拟活动等形式, 避免单一性、机械性,避免灌输与应试倾向。同时,又要注意防止推崇交际法为万能,它只是一种语言教学思想,并非完善的语言教学方法,需要因时、因地、因培养对象确定具体的教学方法。因此,不能照搬套用交际法,应结合我国英语教学的具体情况,合理、渐进地运用。最后,要对新生进行入学心理调整和学习技巧强化训练。例如,北外新生英语营根据人文教育理论和以学生为中心的教学思想,营造全英语的互助性人文教学环境,以全英语交际的“封闭”形式对新生进行为期三周的强化训练,为促进学生学习、培养健康人格创造条件。 五、大学英语教学评价体系教学评价的目的是检查教学状况,评判教学水平,发现教学中存在的问题,为教学的改革和发展提供依据。因此, 它的形式多种多样,除了常用的对学生的评价外,还有对教师的评价。本篇论文发表由 提供后者包括专家评价教师、教学管理人员评价教师、教师互评、教师自评以及学生评价教师等。不论评价主体是谁,在评价过程中都要贯彻人文精神,使被评教师成为评价的主体和评价活动的参与者,调动教师参与评价的积极性。在对评价结果的处理上,要充分尊重教师的人格,不宜强化评价结果的分类和鉴定功能,而应尽量发挥评价的改进、矫正和反馈等正向功能,还要承认每个教师都有不同的发展空间,使教师自己能从不同的角度了解评价结果,及时发现自己在教育教学方面的不足,从而为其专业发展指明方向,提供依据和帮助,使教师最大限度地获得专业发展。对学生的评价方式主要包括考试、考查、参加相关的主题活动等形式。其中,考试作为检查教和学的一种测试手段,不仅要检查学生掌握多少知识,还要看能否学以致用。语言是知识、思想、信息、文化的综合性载体,掌握外语需要日积月累,外语考试则应对知识、思想、信息、文化等进行综合考察。然而,在传统教育模式下,考试往往侧重考查学生对知识的掌握,较少考察语用能力,更勿论其它。而且考试成绩往往成为衡量学生的极其重要的依据,因此学生有较强的工具型学习动机,注重结果,忽视过程,急功近利。本篇论文发表由 提供与此相应,教学也往往违背教学规律,急于求成,题海战术与应试教育盛行。 综上所述,大学英语教学中实施人文教育将无疑有助于促成教学相长的良性互动态势。在实践中,许多大学英语教师都自觉或不自觉地贯穿了人文素质教育,并发表了一些相关的论文。但从总体上来说,缺乏自觉性、系统性, 应在实践中进一步加强研究和分析,探讨如何自觉地将人文教育贯彻到大学英语教学中去,将人文教育的渗透由无意识转向有意识,并研究