连丽娟微课题立项书2016.doc

谯城区教育科学微课题立项申请书学科分类初中数学课题名称中小学数学衔接教学方法的研究申 请 人 连丽娟(课题负责人签名)连丽娟申请日期2015年12月填报须知 1、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题组承担人员原则上不得超过两人4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份（A4纸型）报送谯城区教育局教研室，电子版报送至。课题名称中小学数学衔接教学方法的研究课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位(联系电话)连丽娟女34无数学老师谯城中题负责人学术经历论文初中数学课后作业分层设计艺术于2012年荣获区二等奖。论文巧设问题情境激发学生学习数学的兴趣于2015年荣获区二等奖。课题初中数学课后作业分层设计的实践与研究于2015年荣获区一等奖。课题组成员姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位连丽娟女34无数学老师谯城中学课题组成员学术经历论文初中数学课后作业分层设计艺术于2012年荣获区二等奖。论文巧设问题情境激发学生学习数学的兴趣于2015年荣获区二等奖。课题初中数学课后作业分层设计的实践与研究于2015年荣获区一等奖。课题论证(一)本课题研究的目的意义小学六年级学生升入七年级后，数学学习的严重分化问题是长期困扰初中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径是做好中小学数学衔接教学。本课题通过对七年级和六年级学生学习情况的问卷调查及理论学习等方面，分析了中小学数学知识的变化特点，从中小学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行了探索。为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡提供了一定借鉴。在9年义务教学之中，小学数学和初中数学是非常重要的一环。课程标准将九年义务教育的学习时间分为三个学段。第一学段和第二学段为我们传统的小学，之间并不存在明显的教育衔接问题；第三学段为中学。小学生从第二学段升到第三学段（即小学升入初中），是学生学习生活的一次飞跃，或者可以说是他们人生中一次重要的转折。 三学段的具体划分清楚地揭示了数学教学过程的阶段性，符合儿童发展的生理和心理特征。三阶段的教学是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进过程，不可相互割裂。 然而，当前中小学数学教学之间存在严重脱节现象，中小学数学教学实际上被人为割裂；更不幸的是，当前这种现象并没有引起广大中小学教师的注意。当前很多学生进入初中之后， 数学成绩明显下降，学生的持续性发展中断，学生学业上的负担加重。学生还可能因为数学成绩下滑，各科成绩都受到负面影响。中小学数学教学不能有效链接，后果非常严重。因此如何搞好小学与初中数学教学的衔接，使数学教学具有延续性和统一性，使学生的数学知识和能力都能衔接自如，是摆在我们中小数学教师面前的一个非常(二)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)课题负责人：连丽娟，大学本科，从事数学教学已有十多年。通过对初一和六年级学生学习情况的问卷调查及理论学习等方面，分析了中小学数学知识的变化特点，从中小学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行了探索。为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡提供了一定借鉴。 课题主要参考资料：1.、全国教师教研教改优秀论文集中国言实出版社2、中华人民共和国教育部制订普通数学课程标准人民教育出版社20133、张大均教育心理学人民教育出版社20134、中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准北师大出版社 科研手段： 首先课题组通过深入调查七年级和六年级学生数学课学习的现状，发现问题，形成教学案例；然后针对相关问题研究出具体的方法、策略，实践到日常学生数学学习中，不断总结，找出行之有效的解决方案，形成书面报告、论文；在教师内部达成共识，应用到日常教学中，比较数学衔接教学方法实施前后教学效果的好坏，决定这些方法、策略是否可行。 科研经费：谯城中学教科研提供。课题论证(三)本课题研究的主要内容1、教育工作侧重点的不衔接目前，在新课程改革理念的指导下，初中、小学在阶段培养目标、教学方法和评价手段等方面存在着一定的差异，特别是小学取消了小升初考试，而小学由于免试入学，尽管毕业年级有质量抽测，但对学习结果的要求比较低，造成了教育工作的侧重点的不一致。由于尚未实现高中的普及，因此初中还面临着很大的升学压力，初中校长和教师不得不把学习的结果放在首位，中学一张试卷选拔高中生的考试形式，暴露了部分小学生进入初中后，在接受新知识、自我管理、学习心态等方面出现了严重的问题。2、中小学的相对独立不衔接目前，九年一贯制的学校寥寥无几，大多数中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流。很少有初中教师会主动去了解小学数学的知识体系，更不会主动去了解小学教师的教学方法。小学教师也不会主动去了解初中数学的知识、体系、能力要求，教学过程中也很少去想我目前教什么，学生以后会学什么？结果是，学生出现问题之后互相抱怨。初中教师常常在教学中感到迷茫：现在的小学生数学基础怎这么弱？进入初中以后根本就不会学习呀！小学教师埋怨：“为什么小学时数学成绩很好，而到了初中数学成绩就下降了呢？”在这种状况下，解决“小升初衔接”的问题迫在眉睫。3、特定的年龄阶段和新环境的要求不衔接心理上，初中阶段（青春期）是人生的岔路口，学生容易产生逆反心理；环境上，新的学校、老师、同学，从以前的“众星捧月”到成绩平平，容易产生失落感；习惯上，小学生学习的自主性和独立性的不足，难以满足初中课程学习的需要等等。而美国对待“小升初”是这样做的，他们在五年级下半学期，学校就开始为孩子进行环境转换的准备，组织学生到中学参观，和中学的师生见面，并听取对中学的课程、课外活动等方方面面的介绍。同时，给学生机会向来到自己即将离开的小学母校参观的幼儿园的孩子们介绍自己的小学。在此过程中增加孩子的责任感，让他们感觉自己长大了，充分感受到自己面临的转换将带来的成长的喜悦。可见，他们考虑到了孩子如何适应升学所带来的环境变化的问题，并为之进行了精心的准备。4、课程内容的不衔接小学的课程内容较少，课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大多为抄写的内容缺乏独立动脑思考才能解决的问题。而到了初中，课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒于动脑使得一部分学生不完成作业。5、教材版本的不衔接在课改的大背景下，我区小学和初中阶段分别使用了不同版本的教材，小学使用的是北师大版教材，初中使用的是沪科版教材。这些教材的编写尽管都是以国家教育部颁布的不同阶段的课程标准为依据，但在编写体系、教学材料、教学活动设计等方面均有各自不同的特点。研究计划课题组分工情况负责人：连丽娟 谯城中学 调查研究，搜集、整理资料成 员：连丽娟 谯城中学 调查研究，搜集、整理资料主 要 研 究 阶 段阶 段 成 果 形 式本课题实施的时间为2015年12月至2016年7月，分为三个阶段：一、准备阶段：（2015年12月）理论学习；确立课题，申报课题；确立研究目标，制定实施方案。二、实施阶段：（2016年1月至2016年4月）开展“中小学数学衔接教学方法”的研究与调查，对今后可能出现的各种情况进行分析，撰写总结性阶段报告。三、总结阶段：（2016年5月至2016年7月）整理档案，进行数据分析；论证实验的科学性、合理性、可行性；总结实验操作的经验和存在的问题；形成成果报告；通过开设研究课，撰写研究论文以及编写优秀课例、案例集等形式推广研究成果。课题结题。1.调查研究报告：2015.12中小学数学学习情况的调查。2. 中小学数学