高校课程教学评价隐性因素的研究.doc

高校课程教学评价隐性因素的研究教师的工作质量直接关系到学校为社会培养合格人才的质量 。对教师教学质量的评价一直是教育心理学研究的重点内容 ,而学生在教学过程中的主体地位决定了学生对于教学质量具有最终的发言权 。评价中除因利益 、观念 、方法等因素会影响评价结果外 ,评价者的性别 、认知 、心理特性 、人际关系等因素的作用往往也会使得评价结果不能准确反映评价对象的本质属性 ,偏离评价标准 ,从而产生各种误差 。因此 ,本研究对各因素之间相关性进行了数量统计分析 ,旨在分析哪些是隐性因素以及隐性因素如何影响评分等 ,从而便于科学公正的评价标准和体系的制定和选择 。 1 概念与特征1. 1 教学评价 、课程评估的概念教学评价是在广泛收集各种信息的基础上 ,对教学活动 ( 包括教学过程及其结果) 进行价值判断 ,为教学决策提供依据 ,从而实现对教学活动的调控 ,以达到预期教学目标的过程 。课程评估即课程教学质量评价 ,是以课程教学条件 、过程与效果为对象 ,依据课程教学目标 ,系统地收集信息并给予价值判断 ,为优化课程教学提供科学依据的过程 。所以 ,课程评估是教学评价的有机组成部分 。1. 2 课堂教育教学质量评估中隐性因素的概念高校课程教学质量评价的具有动态性 、隐蔽性 、再生性和继生性特点 ,我们把在教育教学评价中 ,不直接构成教师教学的行为 ,但对教师教育教学的评价产生影响的因素称其为课堂教育教学质量评估中的隐性因素 。隐性因素随着评估体系的科学性而发生变化 。 2 研究对象与方法2. 1 研究被试根据研究的目的 ,我们选定本院780名在校学生作为调查对象 ,对本院的二十门随机抽取的课程的课堂教学质量进行评价 。2. 2 测量工具2. 2. 1 自制课堂教学质量评价表,本量表是对某门课程整个教学活动所制定的30项指标 ( 见表1 ) 。每项标准按不同的水平层次分为a 、 、 、 五bcde个等级 ,这五个等级以被试者感觉层次的递增为序 。如等级a和等级b表示的是该项标准中的较低水平层次 ,主要反映教学活动中薄弱环节 、受测评教师不称职的方面 、学生认为教师在行为语言或交流等方面较低水平的表现 、作为教师必须考虑优先需要接受培训提高的方面等 。a 、 、 、 五个等级分别对bcde应1分 、 分 、 分 、 分 、 分五个分值 。2345表中01 项为构成教师教学过程的教学行20为 ,即我们一般所指的显性因素 。第21 项是教学评估中与教师的教学水平 、30认知能力 、努力程度无关的因素 ,我们把这十个因素融合在前二十项教学质量检查的表格中 ,并对这30个因素作了随机排序 。2. 2. 2 利用 Excel 对所采集的数据进行处理分析 。 3 结果分析3. 1 师生课前熟知程度 、教师上课的着装仪表对评分的影响根据表2中指标22与前20项指标数值之间的关系分析发现 ,师生在新课开课前与师生交流与否不直接影响各项指标 ,即对总体评分的影响不大 ,但对指标14却有显著的相关性 ,也说明师生的熟悉程度直接影响着该教师课程教学中辅助方法的教学效果。教师上课的仪表 、语言 、着装直接与各项指标的评分表现显著相关性 。这说明教师教学活动强烈的实践指向性对学生的价值观念具有明显的导向作用 。教师不仅要“传道 、授业”,而且肩负着塑造人类灵魂的崇高职责 。因此 ,教师在教学中 ,端庄大方的举止言行 ,节律适度 、生动 、简洁的语言讲解 ,运作熟练的演示示范 ,整齐 、优美的板书等行为能直接影响着教学的效果和学生对教学的评价 。3. 2 课程出勤率对评分的影响表2中指标25与前20项指标数值之间的表现不相关显示了评估结果与我们被测对象的出勤率差异不明显有关 。这可能是由于学校近几年试行学分制改革 ,学生自觉学习的态度明显增强 ,在我们的调查对象中出勤率多在95 %以上 ,对评测指标没有产生直接影响 ,这点并不能说明上课出勤率对评测结果无影响 。3. 3 课程兴趣 、专业兴趣对课程评价的影响研究数据显示 ,课程兴趣与显性指标的各项数据表现为正相关 ,这说明对学生课程兴趣的激发程度 ,直接影响着对教师的评价 。这与课堂教学评价标准分析框架 ( 基础层次 : 激发学习兴趣 , 理解 、掌握、会用 ;提高层次 :主动参与教学 ,充分 、有效地交往 ;体验层次 :感受生活乐趣 ,体验创造的成功) 相契合 。激发学习兴趣是教学评价的基本标准 ,也是调动学生积极参与的基础 ,是上好一门课程的重要标志 。这一隐性因素在教学评价中起着重要的作用 。据表2中数据显示指标1 、 、 与学生的专5 12 14业兴趣相关性不显著 。这说明老师对新课程中各类信息的提供 、对课程内容的表达 、备课的熟练程度 、教师教学的辅助手段不带有专业的感情成分 ,或者说明课程教学手段方法等没有直接改变学生的专业兴趣 。3. 4 课程考核方式对课程评价的影响数据显示指标28与课程教学评价的结果显著相关 。这充分说明教学评价是一个全面考察教学效果的一个综合过程 ,课堂教学质量的好坏与考核方式的改变直接相关 。考核的目的不仅在于对学生掌握知识的评价 ,也是对教师教学质量的评价 。分析认为高校学生中以前的60分万岁已不复存在 ,就业压力导致学业竞争压力 ,使学生更为关注课程的分数 ,而考核的方式直接影响着对某门课程的学习方法 。据研究发现学生对考试方式较为灵活的教学活动评价分值水平较高 。在我们的教学改革中过多地强调课程教学的规范的同时应当根据教学的评价根本要求 ,把课程的教学评价的目的着眼于“提高层次 主动参与教学 ,充分 、有效地交往”和“体验层次 感受生活乐趣 ,体验创造的成功”。. 5 学生性别因素对教学评价结果的影响3男生对各指标的评价与平均分的偏差大多数项目高于女生 ,仅有四项指标的评分偏差小于女生 。指标9 、指标14 、指标23 、指标25 ,男女生对每个指标回答的数据与其均值的偏差比较 ( AV ED E Y函数值) 分别为 - 0. 1 、 0 . 07 、 0. 12 、 0. 4 。分析认- 为男生对教师的评价表现相对偏激 ,女生对教师的评价表现明显较为平和 。我们对“相同评分水准的对各指标回答的性别差异性“进行比较发现 ,指标7 、指标22 、指标8 、指标25四个指标评分差异显著 ,它们的相关性检验值 ( 2检 验 , C H I T ES T值 ) 分 别 为 : 0 . 013 、 032 、0.0. 191 、. 001 。指标7和8说明男女生对教师上课0能否复习和课前检查表现评分差异显著 ,女生对新课前复习回顾和效果检查表现较为关注 。指标22的偏差显示男女生对与师生之间的交流差异显著 ,女生更注重师生之间的交流 。作者认为以上差异是男女性别特征在认知中表现的明显差异在教学评价中的反映 ,但对课堂教学的总体评分无明显影响 。课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化 。为有效地评价教师的课堂教学质量 ,应当充分利用现代网