教育心理学简答论述题.doc

教育心理学的实践作用表现在以下几个方面：1 帮助教师准确地了解问题2 为实际教学提供科学的理论指导3 帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究中学生的心理发展有四个基本的特征：1发展的连续性与阶段性2 发展的定向性与顺序性3 发展的不平衡性4 发展的差异性。少年心理发展的矛盾性与教育：1独立性与依赖性的矛盾2旺盛的精力与发展水平的矛盾3意志的自觉性与冲突性的矛盾青年心理发展的矛盾与教育：1心理的闭锁性与交往需要的矛盾2 求知欲和识别力之间的矛盾3 情绪与理智的矛盾4 理想的我与现实的我的矛盾。维果斯基的最近发展区是什么？：最近发展区”是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个领近发展阶段间的过渡状态。论述青少年自我意识发展的特点：1成人感和独立意向的发展：进入青春期后，由于身体迅速成熟，青少年成人感产生。随着这种成人感的产生，他们希望参加成人的活动，希望把他们当作成人看待，让他们享受成人的权利，得到别人的尊重，否则，会产生强烈的不满情绪，与人发生对抗和冲突。2自我的分化：进入青春期后，青少年不仅能认识和评定自我的所作所为，而且能把做出这些行为的自我作为客观的对象加以分析、评定。3 自我意识的强度和深度不断的增加：青少年强烈的渴望认识自己、了解自己，十分关心自己的内心世界，关心自己的个性心理品质，对自我的认识越来越深化。同时能更加认真的倾听别人的意见，更加全面的认识自己。4 自我评价趋于成熟：青少年自我评价的发展表现在三个方面：一是评价的独立性日益增强。二是自我评价逐渐从片面性向全面性发展；三是对自己的评价从身体特征和具体行为向方面转化。强化的程序：1 连续强化的程序。对于每一次正确的反应都给予强化。2 定时距的强化程序。把固定的时间作为一个强化的条件，在一个时间间隔以后再强化其反应。3变时距的强化程序。各次强化之间的时间间隔是随机而变化的。4 定比率的强化程序。把反应的次数作为调节强化时间的条件，在一个固定的反应次数以后再进行强化。5 变比率的强化程序。强化和反应的次数之间的联系是随机的。论述奥苏伯尔提出的有意义学习的条件：客观条件：奥苏伯尔提到的客观条件只有一个，即学习材料必须有逻辑意义。一方面，学生学习的材料是与其他知识、客观事物之间有一种内在的和必然的联系，是它们之间意义性的一种反映。另一方面，学生所学的材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生心理年龄特征和知识水平，学生可通过理解去获得知识所具有的意义。主观条件：首先，学习者要有意义学校的心向或倾向性。其次，学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识，是新旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。最后，学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识进行相互作用，加强对新知识的理解。马斯洛需要层次理论的教育含义/意义/作用？【1】1生理需要，教师发现学生行为异常时，看低级的生理需要是否得到满足。这种需要是所有需用中最基本最原始，也是最强有力的需要，是其它一切需要产生的基础。【2】安全需要，个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，要认识到学生的学习是在生理的需要满足以后产生的。【3】归属和爱的需要，教师和家长要尽可能地给学生以爱。【4】、尊重的需要，学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，教师要使学生有成功和获得赞许的机会。【5】、自我实现的需要，培养自我实现的人在学习上致为重要，同时也是教育的主要目标。学习动机的激发：【1】、创设问题情境，实施启发式教学；【2】、根据作业难度，恰当控制动机水平；美国心理学家耶克斯和多德森认为，（中等程度）的动机激起水平最有得于学习效果的提高。有名的耶克斯多德森定律（简称倒“U”曲线）。【3】、充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评。【4】、正确指导结果归因，促使学生继续努力；【5】、创设良好的学习心理环境；论述如何运用记忆规律，促进知识的保持:【1】、深度加工材料。即加工策略，通过关注记忆材料的细节，对新材料从多个方面进行感知或赋予意义，并与有关观念形成 联想，从而提高知识保持的效果。【2】、有效运用记忆术。即记忆方法，运用联想的对识记的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。【3】、适当过度学习。即学习达到恰好能背诵后继续再学习，这是一种防止遗忘的措施。其过度量为50%。【4】、合理进行复习。合理进行复习。复习是记忆保持最基本的方法，根据遗书规律和遗忘原因在的解释，可以采取及时复习、分散复习和集中复习、反复阅读和尝试回忆相结合的方法。简述学习动机与学习效果的关系？学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。学习动机与学习效果的关系不是直接的，二者是以学习行为为中介的。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然重要，但应当把改善各主、主客观条件以提高学习作为重点来抓。如何激发学生的学习动机？【1】创造问题情境，实施启发式教学【2】根据作业难度，恰当控制动机水平【3】充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评【4】正确知道结果归因，促进学生继续努力【5】创设良好的学习心理环境。论述需要层次理论及其教育含义？【一】、需要层次论是由人本主义心理学家始创人、美国心理学家（马斯洛）提出的。他把人的需要分为自下而上的五个层次。它们由低到高依次排列，即【1】生理的需要、。1、生理需要；生理需要是指维持生存有延续种族的需要。如对食物、水分、氧气、性欲、排泄和睡眠等的需要。【2】安全的需要、2、安全需要；安全需要是指希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要【3】归属和爱的需要、3、归属和爱的需要；归属和爱的需要是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。【4】尊重的需要、4、尊重需要；尊重的需要是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要。【5】自我实现的需要、自我实现需要；所谓自我实现的需要即指个体希望最大限度的实现自己潜能的需要。马斯洛认为，上述五个层次的需要是有底到高依次出现的，只有当第一级的需要得到基本满足之后，高一层的需要才会产生。需要层次理论的教育意义：【1】教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。2 个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理需要满足以后产生的。3 教师要尽可能地给学生以关爱，要创造一个良好和谐的学习环境。4 学生具有好胜心、求知欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此，教师要很好地利用这一特点。5培养学生的自我实现是教育的主要目标。知识学习的类型有哪些？【1】根据语言信息复杂性的程度不同，可将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习【2】根据新知识与原认知结构的关系，可将知识分为学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。遗忘的规律是什么？遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快。随着时间的推移，以往的速度逐渐缓慢下来，过了相当时间后，几乎不再发生遗憾。即遗憾的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢。简述心智技能的特点?【1】活动对象的观念性【2】活动执行的内隐性【3】活动过程的简缩性。操作技能形成的阶段有哪些？1操作定向2操作模仿【3】操作整合【4】操作熟练。学习策略的基本类型有哪些？【1】丹瑟路分为基本策略和支持策略。【2】迈克卡分为认知策略、元认知策略和资源化管理策略。精加工策略的基本类型有哪些？【1】记忆术；1，位置记忆法2，缩减和歌诀法3；谐音联想法4；关键词法5；视觉想象6；语义联想【2】记笔记；【3】提问策略【4】生成性学习。简述问题解决的一般过程？【1】发现问题或呈现问题。发现问题是问题解决的首要环节，能否发现问题与个体活动的积极性、已有知识经验有关。【2】理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即问题表征。【3】提出假设即提出问题解决的的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。【4】检验假设即通过一定的方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。影响问题解决的因素有哪些？【1】问题的特征比如问题的类型，呈现的方法，课堂提问，课后练习等【2】已有的知识经验包括已有知识的数量和质量【3】定势与功能固着。影响创造性培养的因素？【1】改变不利于创造性培养的教育观念，培养学生的创造性，首先要改变教师与家长的教育观念，比如过分追求成功，以同龄人的行为为楷模，禁止学生提问，权威式教育等【2】教师的素质会直接影响学生的创造性【3】学生自身的特点：智力和个性。启发式策略有哪些？【1】手段目标分析策略【2】爬山法策略【3】反推法策略。论述提高问题解决能力的教学？【一】提高学生知识储备的数量与质量1，帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识2，提供多种变式，促进知识的概括3，重视知识间的联系，建立网络化结构【二】教授与训练解决问题的方法与策略1，结合具体学科，教授思维方法2，外化思路，进行显性教学【三】提供多种练习的机会【四】培养思考问题的习惯1，鼓励学生主动发现问题2，鼓励学生多角度提出假设3，鼓励自我评价与反思。品德的心理结构是什么？【1】任何一种品德都包含有道德认知、道德情感、道德意志和道德行为几个方面。1，道德认知是对道德规范及其执行意义的认知。道德认知的结果是获得有关的道德观念，形成道德观念，并能运用这些观念和原则判断他人行为的是非善恶，调节和控制自己的行为。道德认知是个体品德的核心部分。2，道德情感是伴随着道德认知而产生的一种内心体验，具体地说，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。3，道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定道德动机的过程，它是调节道德行为的内部力量。4；道德行为是个体在一定的道德认知指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。中学生品德发展的基本特点是什么？【1】伦理道德发展具有自律性，言行一致。1，形成道德道德信念与道德理想2，自我意识增强3，道德行为习惯逐步稳固4，品德结构更为完善。【2】品德发展由动荡向成熟过渡1，初中阶段品德发展具有动荡2，高中阶段品德发展趋向成熟。简述道德情感的主要形式？道德情感主要形式有【1】直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验，【2】想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。【3】伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德观念、原理和原则为中介的情感体验。论述如何培养良好的态度与品德？【1】有效的说服。说服教育主要是通过摆事实，讲道理，向学生讲清楚做什么，为什么，如何做等问题，达到启发学生的自觉性，提高其认识和道德评价能力，以培养学生良好的道德品质，形成正确的行为规范。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。【2】树立良好的榜样。榜样示范是中学生态度与品德形成的一种形象具体又生动感人的教育方法。【3】利用群体约定。一般来说，个人的态度总是与个人所属团体的期望或要求相符合，其原因可能是他们接受共同的知识和要求，共同遵守团体所规定的社会规范。【4】价值辨析。品德结构实质上就是一个统整的道德价值结构。个体在发展中，不断接受新的社会道德规范，并通过辨析过程把它们内化为自己特有的道德信念、特有的道德价值观念系统和稳定的道德价值取向，【5】给予恰当的奖励和惩罚。1，选择适当的道德行为2，选择恰当的奖励物3，强调内部奖励。论述学校心理健康教育辅导的意义？【1】预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。现在的中小学生，一方面要习得大量科学文化知识，以保证对改造自然这一目标的适应，另一方面又掌握做人的行为规范，以保证对社会生活或周围人的适应【2】提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要组成部分【3】对学校日常教育教学工作的配合与补充。它们与教学、德育工作共同服务与青少年的健康成长与个性的全面发展，在教书育人的统一活动中，它们相互配合、互相渗透，而又各有侧重。心理评估的方式有哪些？心理评估不同于心理测验，心理测验可以作为心理评估的一种方式。心理评估除了使用心理测验的方法以外，还可以通过评估性会谈的方式收集资料或进行诊断，从而确定某位学生所存在的具体的心理问题或心理状态。在评估性会谈中主要应用的技术有倾听、鼓励、询问、项目检核表、评定量表和事记录。学校心理辅导，要特别注意以下几点？【1】学校心理辅导强调面向全体学生，因此，要了解学生生理发展和心理活动的一般规律和特点，解决他们心理发展中的共性问题【2】辅导以正常学生为主要对象，以发展辅导为主要内容【3】心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用。学校心理辅导的原则？【1】面向全体学生原则【2】发展性原则【3】尊重与理解学生原则【4】尊重学生主体性原则【5】因材施教【6】整体性发展原则学校心理辅导的主要方式和途径？【1】学校心理辅导的主要方式。1，是以全体学生为对象的团体辅导2，是以少数学生为对象的个别辅导【2】学校心理辅导的主要途径1，独立开设专门的心理健康课程2，将心理辅导融于班级、团体活动之中3，在学科教学中渗透心理辅导4，个别辅导，5，团体辅导，行为改变的基本方法?【1】强化法【2】代币奖励法【3】行为塑造发【4】示范法【5】惩罚法。处罚有两种1，在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激【如否定评定、给予处分】2，在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激【如取消看电视时间】【6】自我控制法教学目标的作用表现在？【1】指导学习结果的测量与评价。教学目标是评价教学结构的最客观和最可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标【2】指导教学策略的选用。教学目标确立以后，教师就可以根据教学目标选择适当的实现该目标的教学策略，不同层次和不同特点的教学目标可运用不同的教学策略【3】指导学生更好的学习。教学目标是学习者自我激励、自我调控、自我评价的手段和标准简述探究学习的特征？探究学习是在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境，教学的目标是解决现实生活中遇到的实际问题，学习的材料是真实性的任务，这些任务未被教师人为地简化处理，隐含于现实的情境中。布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则？【1】教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚，使学生对问题产生清晰的定向。【2】根据学生的经验，是党组织材料【3】要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配【4】确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。简述课堂管理的功能？【1】课堂管理的促进功能。课堂管理的促进功能不是通过严厉塞责或放任自流实现的，而是教师运用管理学心理学、教育学等一系列相关知识通过以下途径进行的1，协调好课堂内各种人际关系2，正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系，促进班级体结构的完善3，创造良好的课堂气氛【2】课堂管理的维护功能。课堂情境结构？【1】班级规模的控制【2】课堂常规的建立【3】学生座位的分配。教师可以通过哪些途径来实现课堂管理的促进功能？【1】协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的爱生关系，使师生朝着教学目标共同努力【2】正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系，促进班集体结构的完善。【3】创造良好的课堂气氛。简述教学评价的分类？【1】从实施教学评价的时机而言，氛围形成性评价和总结性评价。形成性评价通常在教学过程中实施，一般由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的日常观察记录或与学生的面谈来实现。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动【如一个单元、章节、科目或学期】结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定【2】根据对教育评价资料的处理方式，分为常模参照评价和标准参照评价，常规参照评价是指在评价的过程中，以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置或名次来报告评价结果。标准参照评价是指基于某种特定的标准，来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。【3】从教学评价的功能看，分为配置型评价与诊断性评价。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学的实施之前进行，已确定教学目标和安排教学。诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生基础与个体差异，有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性之后实施。【4】根据教学评价的严谨程度，分为正是评价与非正式评价。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观、如测验、问卷。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的、如观察、谈话等。教学评价的意义和作用？【1】为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息【2】是学校鉴别学生学业成绩、家长了接学生学习情况的主要方式【3】是教学