为孩子撑起自由驰骋的创作的天空.doc

为孩子撑起自由驰骋的创作的天空关于儿童绘画创作辅导单位：郫县团结学校姓名：万莉电话摘要】在儿童绘画创作中，教师与孩子应该是合作伙伴的关系，在这种关系下的师生交流最能体现教学的本质。针对不同的孩子，不同创作内容，师生的合作方式应有所不同。关键词：儿童绘画 师生合作 适时指导在儿童绘画创作中，我们常常被孩子们天马行空的内容，稚拙的笔法，无拘无束的构图和大胆的色彩而折服。孩子纯真，稚拙的心灵在创作中得到发挥和释放。但是在儿童创作画的辅导中，如果只一味地强调孩子个人的自由发挥，个人的自由创造，认为教师的教学限制和阻碍了孩子的创造，这无疑会步入另一种误区。孩子创造力的发挥需要教师用有效的手段来诱导，激发，促成。去年，我有幸参加了“2009中国环保绘画大赛”组委会为一等奖获得者举行的“儿童绘画环保之旅”在肯尼亚的夏令营活动。旅途中，我与其他获奖孩子，以及他们的指导老师、家长进行了交流，发现孩子获奖的作品正是因为有了教师的指导才产生了不尽的魅力，保持了孩子的天性，还原了孩子的童真。但这种指导的本质不是教师主观意愿的强加，而是师生间主动的合作。为此，我感悟到，在儿童绘画创作中，教师与孩子应该是合作伙伴的关系，在这种关系下的师生交流最能体现教学的本质。当然，针对不同的孩子，不同创作内容，师生的合作方式不尽相同，分析起来有以下三种。一、 学生独立创作，教师宏观掌控在创作过程中对于观察能力较强，思维灵活，又具有较强美术能力的孩子，教师应当鼓励他们积极大胆地进行创作。并引导孩子把自己的情感与思维淋漓尽致表现出来。在辅导的过程中，一方面，教师应鼓励孩子随心所欲，无拘无束地表达创作愿望，对于造型方法，表现技巧，不需要做任何限制，只需要在表现内容上宏观掌控。只要孩子的创作没有负面的，消极思想的存在，就不要干扰孩子的创作思维，应让他们自由发挥。因为，绘画创作是孩子观察力、记忆力、想象力的集中展示。如果孩子有独立构图的能力，有独立的造型能力，有独立的着色能力，我们就应该相信孩子有能力驾驭画面，放手让孩子创造实践。不同年龄阶段孩子的画面效果是完全不一样的，我们一定要尊重孩子的这种成果展示，鼓励孩子个性发展。在09环保大赛中，山东小女孩的作品向我们展示了她的环保理念：多植树，出行骑自行车画中的小女孩仰着头伸开双臂，脚下是砍伐后的树桩，冒着黑烟的高楼的现实图景。画中小孩头仰望的方向和手伸向的那端，是人们在植树，骑自行车的绿色环境。尽管画中构图有点违背空间原理，小女孩手臂也有些粗细不一，身体还是不规则的三角形。但我们却看到一个八岁孩子的纯洁心灵和她的丰富想象力。我们应以儿童的眼光宽容地接纳孩子淳朴稚拙的画风。 另一方面，引导孩子选择情趣健康的内容加以表达。孩子的是天真无邪的，但他们有时也会被一些非健康的内容所吸引，兴趣点也会投放到那些消积的 事物上面（例如暴力争斗）。在这种情况下，教师在放手让孩子思维任意驰骋的同时，应以协商的方式与孩子讨论表现内容，启发他们回忆生活中那些有趣的美好的事物，引导孩子树立健康向上的思想意识，树立正确的欣赏与审美价值。二、学生独自构思，教师适当指导有的孩子有较强的感知生活的能力，也富有想象力，能滔滔不绝地说出自己的想法和构思，但在纸上表达起来就很困难，这可能是大多数孩子存在的现象。对这一类孩子我们更不能忽视。孩子的想象很有可能就是富有创意的素材。首先教师要想办法走进这些孩子的内心世界，要肯定并激励他们毫无顾忌地表达创作思维，了解他们的想法；其次教师应在尊重孩子思维的基础上，不用任何的构图框架，不用任何技巧技法让孩子在纸上表达出想表达的内容。这些画面不一定不尽如人意，但往往最能体现儿童绘画的原生态特质。针对这画类画面通常出现的问题，教师需要给予必要的适当的指导。其一，画面满，无主次空间关系。这种画面犹如讲故事，似乎有许多话要说，又抓不住要说的重点。针对拥挤的画面，教师可以帮助孩子寻找画面中与主题相关的，自己最想表达的部分，去掉无关的内容，同孩子一起反复推敲。在引导孩子取舍画面的同时，逐步让他学会控制画面的能力，有意识地去安排组织画面 。教师应站在孩子的角度把握好画面的整体，在不影响孩子创作意图的基础上进行调整，使创作能充分体现孩子的个性特征。其二，画面空洞，主要形体偏小。这种画面通常主要形体偏且位置安排不合现，因此导致画面空洞无物。这是孩子们在绘画中存在的普遍现象，其原因在于：有的是在平时的练习中养成的毛病；有的是缺乏自信心，拘谨；有的是缺少必要的美术知识。教师应找出孩子存在的问题，对症下药。尽量找出画面中的闪光点鼓励孩子，增强孩子的自信心。在创作过程中关注孩子绘画的每一个绘画环节，教师应在把握住画面整体结构的前提下，让他有意识地先画主要形体并且画大。画的东西少，画面内容缺乏，也是孩子常犯的毛病，为了内容画内容。例如，打羽毛球就只画两个人，踢毽子就只画一个人。不关注与之有联系的事物是内容缺乏的根本原因。所以教师应根据画面与孩子多做交流，在谈话中来丰富孩子的头脑，来充实孩子的画面。获一等奖的哭泣的冰山的小作者，听了老师的环保介绍，首先想到的是北极的冰山会融化，北极熊，没家了，它们一定会哭的，于是孩子的初稿只是冰山和北极熊在哭泣，冰山和北极熊也画得小，感觉画面单调。教师便用提问的方式启发引导孩子：“冰山融化了，冰水会往哪流？”“到处都是水，地球会被淹没！”孩子说。教师又问:“地球淹没了，我们的家会怎样？小动物们又会怎样？”孩子便说：“山没了，动物没了，我们人也活不了。”教师继续说：“你的冰山可能没那么大的威力吧！”孩子恍然，赶忙把冰山画大，并添上了海水，水中有被冲走的房子，树木天上有了哭泣的小鸟，太阳。于是整幅画变得生动起来。正因为有了教师的这种引导才有了哭泣的冰山的成功。在着色阶段教师应鼓励孩子大胆涂色，对于画面不理想的作品，教师应给予适当的指导，使画面得到最好的表现。这里我再次提到哭泣的冰山，小画家的母亲告诉我，刚完成时画面效果并不理想。要把海水、冰山表现好对于一个六岁的孩子来说的确很难，于是老师找来有关海水的照片，让孩子找找颜色，于是孩子把找到的深一些的蓝色，浅一些的蓝色画在了自己的画上。现在我们看到的画，不仅色彩丰富，有层次感，也不失儿童的绘画特点。所以，当孩子还不能用一定的方法、技法表现画面，教师要依据画面内容，提供一些适合儿童的表现方法，以丰富画面。而孩子在这个过程中可以积累一些绘画的技巧技法，能逐步独立创作。但教师一定要把握“度”，要始终以学生为“主”，教师为“辅”地进行创作辅导，绝不能包办代替。三、教师提供创作素材，学生构思画面孩子的创作灵感来源于他们纯真的童心世界，但由于受到年龄、知识和了解事物的能力程度的影响，其创作思维会受到一定的限制。教师也可以向孩子提供符合孩子年龄特征的创作素材，让孩子根据这些素材信息再次在大脑中联想，创作，最终整合成属于自己的创作。（一）、教师运用命题，用讲述事情，诱导的方法启发孩子我们在辅导孩子画画时，可以用一些命题，故事启发引导孩子。比如，我们让孩子画一幅丰收的画，孩子也许想到的只是秋天稻子熟了，果园里水果熟了。想不到其他的了，这时我们可以用一些命题来提示学生，让他们的思维更活跃。我在辅导学生进行绘画时例举了鱼儿装满仓，挂满枝头的柿子，鸭鸭欢叫响家乡，交份答卷给妈妈等等，各种种类的丰收，让孩子看到题目有一种恍然大悟的感觉，哦，这也叫丰收！并且还会有更多的想象，而不是仅仅只局限于某一种或者某一类事物，现象，拓宽了学生的视野。其次，在绘画过程中我们还可以用讲述事情的方法引导孩子进行思维创作，孩子都喜欢听故事，我们运用故事，让故事启迪孩子的思维。例如，我在辅导孩子们画“课间操场上”的时候就运用了讲故事。我给孩子们讲，“今天老师要讲一个小孩做游戏的故事，你们都喜欢什么活动呀”，孩子们便边说开了，有的说丢沙包，有的说跳房子，有的说捉迷藏”我又说，“今天这个小朋友在活动时发生了一件不愉快的事，他把另一个小朋友弄绊倒了，摔倒的小朋友哇哇大哭起来，你们绊到过小朋友吗？绊倒的小朋友怎么样，你怎么做的？”孩子们有叽里呱啦地说开了。在说的过程中，老师要注意提醒一些关键的地方，例如表情，动作等等。在主要的人物讲完以后，我又继续说道“周围有好多同学围了过来，想一想，假如你也围过来了你会做什么？再想一想，你在操场上发生了什么事，你是怎么做的，周围的人是怎么做的？”。就这样通过边讲边引，把孩子从简单的活动游戏，引到一件事上来，引导到了绘画的构图上。（二）、用同一命题让孩子多位思考用一个命题，让孩子思考可能出现的种种场景。这也是辅导孩子绘画的一个方法。不同的人对同一命题会有不同的想法，同一个人对同一命题也会有不同的想法。所以我们要抓住思维的这个特点对学生进行引导，寻找出更好的创作思维。比如说我们出一个命题下雪了，孩子们可以画打雪仗，滚雪球，也可以画堆雪娃娃，还可以画过春节，观冰雕让孩子在众多场面中只选择自己最拿手的构思构图最棒的场景进行创作加工。在启迪学生的过程中，其他孩子相应的也得到了一定的帮助。这样，孩子的创作作品就会出现多元化的特点，避免作品出现单一化。同时也积累了一定的素材。（三）、用自己的亲身经历启发孩子教师的知识水平，社会阅历都比学生多，所以，用教师的所见所闻所感来影响学生，教师用自己所知的知识引导学生是非常必要的。在辅导儿童参加环保绘画大赛时，我也正是运用了这种方法，孩子们的环保观点仅仅是不随地乱扔果皮纸屑，不随地吐痰。我在辅导孩子们创作时就从身边的事情说起，让孩子们明白，多点一会儿灯，多吹一会儿空调都是不环保的，一步一步把孩子引向环保，说道本次大赛获一等奖的作品圣诞老人的无奈，我也是把偶然听到的新闻告诉给学生。新闻说“在今年的圣诞节即将来之际，圣诞老人的故乡却没有下一场雪。这是因为气候变暖引起的。”这不是正好与环保大赛的主题有关吗？于是，我把这个消息带给了孩子们。经过一番引导，探讨，一位孩子画出了这样的情节：在圣诞老人的家中，他一手拿着短衣裤，一手拿着代表他身份的大红棉袍，为不知穿什么而发愁。于是圣诞老人的无奈诞生了，并获得了此次大赛的一等奖。我想没有我们老师把自己的所闻告诉学生，或许就没有