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学习教师职业道德规范感言 新规范规定：教师应保护学生生命安全。我想这是我们每位教师必须做到的，这也是一位教师应有的高尚道德。当学生生命受到威胁，受到伤害时，作为一名教师应在学生危急时挺身而出，应向“最美教师”张丽丽、汶川地震中的英雄们学习，学习他们生死关头临危不惧、舍生忘死、奋不顾身，拼死保护学生的英勇献身精神;学习他们危难时刻坚守岗位、忠于职守、不畏艰难险阻、奋力抢救学生拼搏奉献的精神，我想这正是教师爱学生的最高体现。 爱教育、爱自己、爱学生，是一种以人为本的基本道德要求。只要我们每一位教师不断地完善自我、超越自我，从民族和事业的大局出发，认认真真地学习，勤勤恳恳地钻研，扎扎实实地工作，就能无愧于教师这一光荣称号，就是对中小学教师职业道德规范的最好诠释。在教育工作的诸多矛盾中，教和学是主要矛盾。正确处理教和学的关系，建立和谐愉快的师生关系是“快乐教学”的先决条件。教和学的矛盾，主要方面是教师，有了教师“乐教”，才会有学生的“乐学”，尽管其他条件都具备，如果没有教师的“乐教”，没有良好的师生关系，学生也快乐不起来，从而影响教学质量。 “热爱学生，全面育人，为人师表”这是对教师的基本要求。乐于其业，善于其业的基础是对学生的爱。爱的真谛是尊重和相信每一个学生，要把学生作为一个具有人格的人来对待。教师尊重和相信学生，才能培养起学生的自尊心和自信心。学生有了自尊、自信，才能形成和谐愉快的师生关系。师生关系良好，才能促成集体的良好关系的形成。学生有安全感、宽松感、愉快感，就能有效地发挥教师在“快乐教学”中的主导作用，促使学生生动、活动、主动地得到全面发展。 浅析初中英语导学案的设计 发布者：赵转强 发布时间： 2012-10-27 12:43:19 导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与同级教师一起集体讨论，然后编写而成的供学生学习的学习方案。好的导学案，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。关键词：导学案 自主导引 原则 特点 “自主导引”式“三三五”课堂教学模式思路是：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主导引”式“三三五”课堂教学模式打破只用教案教学的常规做法，以导学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。 未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。一.导学案的设计原则及特点 （一）导学案的设计原则1.由易到难的原则导学案的设计要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间要由此及彼，自然衔接。一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基础知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。要用重点突破法设计导学案，设计问题要本着以下要求：设计的问题能够启发学生积极思考。设计的问题切忌过多和细碎。设计的问题应能够引导学生深入阅读文本并思考。设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。2.分层原则在设计导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。3.课堂生成的原则生成性树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。（二）、导学案的设计特点现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。导学案设计要贴近英语课程标准，要贴近英语教科书，要贴近学生的实际。采用重点突破法进行导学案的设计。 基础性面向全体学生，让学生生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标。 开放性教学过程体现多维互动，生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，自主探究，合作交流，小组展示，点评追问，由原来的教师一条线变成立体网络式，容量大进度快，让学生个性张扬、心灵放飞、能力提升，实现 “我的课堂我做主”。学生主动学习，自主探究，主动发展。 主体性学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点。 差异性面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。二.导学案的设计应注意的几点： 1.导学案要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以导学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。2.要学法指导。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在导学案设计中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 3、根据学生的认知特点、规律，学案设计应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，让学生去亲自实践，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学案要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，导学案在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。4.导学案设计离不开对问题的探究。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。注重让学生在探究的过程中发展，不仅扩充了个人的知识视野，而且形成了探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。5.导学案设计要有利于小组合作探究。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。“自主导引”式“三三五”课堂教学模式的课堂中，学生在宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。 三导学案的设计捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”因此导学案设计要详细，合理安排。导学案设计之前，教师集体交流讨论，达成共识，由主备人开始设计导学案。导学案的组成：首先是科目、年级、主备人、副备人、审批人；然后是课题、课型；再次是学习目标，学习流程，学习重难点。然后是导学案的主体部分:教师活动（包括各教学环节、措施等）；学生活动（要体现自主参与、合作探究、展示交流）、教学后记（成功之处、不足困惑）。学生活动是导学案的主体部分，包括课前预习提纲、语法（英语科）、课中练习题和课后练习题，这部分是主备人备的，教师活动是由辅备人完善的。总之，导学案将学生的学习时间划分为课前、课中、课后三个时段。备课改传统的“教案”为导学案，教学设计以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教案、学案一体化，增强了课前、课中、课后知识学习的系统性，使教与学达到了协调同步。学生的课后作业也在导学案上完成，不仅减轻了学生学习负担，而且调动了学生学习的积极性、主动性。 导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与同级教师一起集体讨论，然后编写而成的供学生学习的学习方案。好的导学案，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。关键词：导学案 自主导引 原则 特点 “自主导引”式“三三五”课堂教学模式思路是：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主导引”式“三三五”课堂教学模式打破只用教案教学的常规做法，以导学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。 未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。一.导学案的设计原则及特点 （一）导学案的设计原则1.由易到难的原则导学案的设计要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间要由此及彼，自然衔接。一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基础知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。要用重点突破法设计导学案，设计问题要本着以下要求：设计的问题能够启发学生积极思考。设计的问题切忌过多和细碎。设计的问题应能够引导学生深入阅读文本并思考。设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。2.分层原则在设计导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。3.课堂生成的原则生成性树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。（二）、导学案的设计特点现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。导学案设计要贴近英语课程标准，要贴近英语教科书，要贴近学生的实际。采用重点突破法进行导学案的设计。 基础性面向全体学生，让学生生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标。 开放性教学过程体现多维互动，生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，自主探究，合作交流，小组展示，点评追问，由原来的教师一条线变成立体网络式，容量大进度快，让学生个性张扬、心灵放飞、能力提升，实现 “我的课堂我做主”。学生主动学习，自主探究，主动发展。 主体性学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点。 差异性面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。二.导学案的设计应注意的几点： 1.导学案要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以导学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。2.要学法指导。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在导学案设计中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 3、根据学生的认知特点、规律，学案设计应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，让学生去亲自实践，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学案要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，导学案在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。4.导学案设计离不开对问题的探究。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。注重让学生在探究的过程中发展，不仅扩充了个人的知识视野，而且形成了探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。5.导学案设计要有利于小组合作探究。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。“自主导引”式“三三五”课堂教学模式的课堂中，学生在宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。 三导学案的设计捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”因此导学案设计要详细，合理安排。导学案设计之前，教师集体交流讨论，达成共识，由主备人开始设计导学案。导学案的组成：首先是科目、年级、主备人、副备人、审批人；然后是课题、课型；再次是学习目标，学习流程，学习重难点。然后是导学案的主体部分:教师活动（包括各教学环节、措施等）；学生活动（要体现自主参与、合作探究、展示交流）、教学后记（成功之处、不足困惑）。学生活动是导学案的主体部分，包括课前预习提纲、语法（英语科）、课中练习题和课后练习题，这部分是主备人备的，教师活动是由辅备人完善的。总之，导学案将学生的学习时间划分为课前、课中、课后三个时段。备课改传统的“教案”为导学案，教学设计以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教案、学案一体化，增强了课前、课中、课后知识学习的系统性，使教与学达到了协调同步。学生的课后作业也在导学案上完成，不仅减轻了学生学习负担，而且调动了学生学习的积极性、主动性。 导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与同级教师一起集体讨论，然后编写而成的供学生学习的学习方案。好的导学案，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。关键词：导学案 自主导引 原则 特点 “自主导引”式“三三五”课堂教学模式思路是：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主导引”式“三三五”课堂教学模式打破只用教案教学的常规做法，以导学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。 未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。一.导学案的设计原则及特点 （一）导学案的设计原则1.由易到难的原则导学案的设计要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间要由此及彼，自然衔接。一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基础知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。要用重点突破法设计导学案，设计问题要本着以下要求：设计的问题能够启发学生积极思考。设计的问题切忌过多和细碎。设计的问题应能够引导学生深入阅读文本并思考。设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。2.分层原则在设计导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。3.课堂生成的原则生成性树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。（二）、导学案的设计特点现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。导学案设计要贴近英语课程标准，要贴近英语教科书，要贴近学生的实际。采用重点突破法进行导学案的设计。 基础性面向全体学生，让学生生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标。 开放性教学过程体现多维互动，生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，自主探究，合作交流，小组展示，点评追问，由原来的教师一条线变成立体网络式，容量大进度快，让学生个性张扬、心灵放飞、能力提升，实现 “我的课堂我做主”。学生主动学习，自主探究，主动发展。 主体性学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点。 差异性面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。二.导学案的设计应注意的几点： 1.导学案要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以导学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。2.要学法指导。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在导学案设计中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 3、根据学生的认知特点、规律，学案设计应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，让学生去亲自实践，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学案要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，导学案在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。4.导学案设计离不开对问题的探究。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。注重让学生在探究的过程中发展，不仅扩充了个人的知识视野，而且形成了探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。5.导学案设计要有利于小组合作探究。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。“自主导引”式“三三五”课堂教学模式的课堂中，学生在宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。 三导学案的设计捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”因此导学案设计要详细，合理安排。导学案设计之前，教师集体交流讨论，达成共识，由主备人开始设计导学案。导学案的组成：首先是科目、年级、主备人、副备人、审批人；然后是课题、课型；再次是学习目标，学习流程，学习重难点。然后是导学案的主体部分:教师活动（包括各教学环节、措施等）；学生活动（要体现自主参与、合作探究、展示交流）、教学后记（成功之处、不足困惑）。学生活动是导学案的主体部分，包括课前预习提纲、语法（英语科）、课中练习题和课后练习题，这部分是主备人备的，教师活动是由辅备人完善的。总之，导学案将学生的学习时间划分为课前、课中、课后三个时段。备课改传统的“教案”为导学案，教学设计以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教案、学案一体化，增强了课前、课中、课后知识学习的系统性，使教与学达到了协调同步。学生的课后作业也在导学案上完成，不仅减轻了学生学习负担，而且调动了学生学习的积极性、主动性。 导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与同级教师一起集体讨论，然后编写而成的供学生学习的学习方案。好的导学案，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。关键词：导学案 自主导引 原则 特点 “自主导引”式“三三五”课堂教学模式思路是：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主导引”式“三三五”课堂教学模式打破只用教案教学的常规做法，以导学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。 未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。一.导学案的设计原则及特点 （一）导学案的设计原则1.由易到难的原则导学案的设计要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间要由此及彼，自然衔接。一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基础知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。要用重点突破法设计导学案，设计问题要本着以下要求：设计的问题能够启发学生积极思考。设计的问题切忌过多和细碎。设计的问题应能够引导学生深入阅读文本并思考。设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。2.分层原则在设计导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。3.课堂生成的原则生成性树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。（二）、导学案的设计特点现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。导学案设计要贴近英语课程标准，要贴近英语教科书，要贴近学生的实际。采用重点突破法进行导学案的设计。 基础性面向全体学生，让学生生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标。 开放性教学过程体现多维互动，生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，自主探究，合作交流，小组展示，点评追问，由原来的教师一条线变成立体网络式，容量大进度快，让学生个性张扬、心灵放飞、能力提升，实现 “我的课堂我做主”。学生主动学习，自主探究，主动发展。 主体性学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点。 差异性面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。二.导学案的设计应注意的几点： 1.导学案要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以导学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。2.要学法指导。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在导学案设计中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 3、根据学生的认知特点、规律，学案设计应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，让学生去亲自实践，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学案要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，导学案在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。4.导学案设计离不开对问题的探究。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。注重让学生在探究的过程中发展，不仅扩充了个人的知识视野，而且形成了探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。5.导学案设计要有利于小组合作探究。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。“自主导引”式“三三五”课堂教学模式的课堂中，学生在宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。 三导学案的设计捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”因此导学案设计要详细，合理安排。导学案设计之前，教师集体交流讨论，达成共识，由主备人开始设计导学案。导学案的组成：首先是科目、年级、主备人、副备人、审批人；然后是课题、课型；再次是学习目标，学习流程，学习重难点。然后是导学案的主体部分:教师活动（包括各教学环节、措施等）；学生活动（要体现自主参与、合作探究、展示交流）、教学后记（成功之处、不足困惑）。学生活动是导学案的主体部分，包括课前预习提纲、语法（英语科）、课中练习题和课后练习题，这部分是主备人备的，教师活动是由辅备人完善的。总之，导学案将学生的学习时间划分为课前、课中、课后三个时段。备课改传统的“教案”为导学案，教学设计以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教案、学案一体化，增强了课前、课中、课后知识学习的系统性，使教与学达到了协调同步。学生的课后作业也在导学案上完成，不仅减轻了学生学习负担，而且调动了学生学习的积极性、主动性。 研修感言 发布者：蔺鲿粼 发布时间： 2012-10-27 11:37:31 通过紧张有序的学习交流研讨培训，给我带来了全新的教学理念，使我对教材教法更新更全面的认识，我将带着收获，带着感悟，带着满腔热情，把学到的知识运用到教学中去，国培给我们留下许多的思考，下面我谈谈我的体会：一、聆听专家讲座，从中受益 教育名家的讲座及点评为我们的教育科学理论注入了源头活水。给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高规格的“文化大餐”。专家的精辟点评，辅导教师精心设计的学习简报，同行们独到的见解和精彩文笔，都给了我深深的感悟。二、与学员互动，从中进步 在每一次的网上互动交流研讨中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发小组成员的热议，每天都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。三、享受教育，收获快乐 学习是辛苦劳累的，但是让我获得了快乐。我懂得了只有不断地为自己充电，才能适应现代化的教学模式。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，这就需要我们不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验记录下来。在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。 国培它带给了我思想上的洗礼，心灵上的震撼、理念上的革新。它使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，我将以此为起点，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。在今后的教育教学实践中，静下心来，采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风采。 义务教育英语课程标准（2011年版）学习心得 发布者： 周进 发布时间： 2012-10-24 15:10:02 首先，我认识到英语学科不再是单纯的工具性课程，义教课标首次提出了英语课程具有“工具性和人文性”的双重性质，构建了“综合语言运用能力”为核心的课程目标体系，它不仅承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，还承担着提高学生综合人文素养的任务。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。 其次，新课程标准的基本理念比就课标教学理念更具体，更具有针对性，有利于教师在教学工作中把握、理解和落实。其中两点让我感受颇深。一是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。学生是一个个活生生的人，存在着个体差异，因为人的智慧是多元的。每个人的智慧都不一样，每个人都有自己长处和短处，没有好坏之分，我们应该正视这一点，只有这样我们才能在教学工作中正确对待我们的学生，面向全体学生，关注个性差异。要充分考虑学生在学习过程、学习方式等方面存在的差异，只有大限度地满足学生个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。二是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。新课程标准提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。倡导体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，“能”字为先，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力和交流与合作能力。其实我在实施课堂教学的时候，也设计一些趣味性的活动，学生参与性也不错，但是课后不能好好地去运用这些语言知识进行交流，记忆也不够深刻，这个问题一直让我疑惑。通过此次培训学习，我想我应大花心思在教学中应充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中，应更加关注如何为学生提供最有利于语言学习的环境和尽量真实的语境，使学生在情境中用，在运用中不断学习。 再次，新课程标准的目标更加清晰明了了。在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述。如在保持原目标的优势上做了一些删减并作了一些新补充，重视了语音的教学，明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些都使我们一线教师在教学中更好地把握教学目标。 新课标对于一线英语教师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导。在符海花老师解读新课标时给我们介绍的教学建议，让我们看了之后知道该做什么、该怎么做。同时评价方式与方法的举例非常详尽，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。也就是说我们只要认真研读课标，对如何评价学生、如果通过评价促进学生的发展，能够做到有根有据，就不再有困惑和疑虑。我将带着我的收获回到我的教学实践中，更新教育理念，在新的理念指导下进行教学，在教学过程中切切实实地以新的角色和学生相处，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让学生享受到学习的快乐，学会学习的方法，并不断以创新的精神寻求最适合学生的教学方法，不断充实自己，及时总结和反思，事自己更上一层楼。最后我有一个期待：我迫不及待想切身感受着新课标、新教材带给我教学上的冲击