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关于在新课标下如何转变传统高中历史教学模式江西省龙南中学 廖良剑摘要在新一轮课程改革的大背景下，如何主动把握新课改方向、领会新课改精神，进而适应并不断完善新课改是广大教育工作者，尤其是广大一线教师非常关注的问题。本文是本人就新课标背景下如何通过教学模式的调整和改变来适应并不断完善高中历史新课改的一点粗浅认识。关键词新课标 高中历史 教学模式 转变正文 教育要面向现代化、面向世界、面向未来。时代的进步、社会的发展和改革的深入为我们的教育事业提出了更高的要求。目前，我国正在大力推进以全面提高全体学生的综合素质为根本目的的素质教育。在这种大环境下，我国开始了新一轮的课程改革。从课程设置理念到课程目标，从课程内容到课程结构再到课程教学评价都发生了很大变化。教学是学校工作的中心，是全面培养学生素质的基本途径。根据课程计划的要求，教师和学生有目的、有计划、有组织的传承和掌握社会经验和文化财产来共同完成教学活动。在整个教学活动中，教学模式的选择至关重要。一、教学模式的概念教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键，是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。教学模式的具体形式是多种多样的，但从基本特征上，可以划分为三种类型：（一）师生系统的传授和学习书本知识的模式这种模式对我国的教学活动影响比较深刻，直到今天这种教学模式在全国很多地方依然是最常见的教学形式。（二）教师辅导学生从活动中养成自主学习的模式这种模式强调学生的亲身经历和实践活动，重视在学生的成长过程中获取直接经验的重要意义。（三）折衷于两者之间的教学模式这种模式注重结构化教材和发现性学习，通过训练学生的分析能力和研究能力来提高学生的综合素质。这种模式虽然发展的历史比较短暂，但已得到了人们的普遍关注和肯定。二、新课标前后高中历史教学模式的变化与要求长期以来，我国基础教育阶段的教学活动主要都是以填鸭式的灌输教育为主，教学模式单一、僵化，脱离了处在成长关键期的中小学生学习和发展的需要，对教育教学质量产生了一些不利的影响。这种机械“填鸭式”的教学使学生对历史事件的理解往往比较肤浅，不能形成系统的理性思维。因此，实现教学模式的多样化，更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式将是今后我国教学改革的主要内容和重要历史任务，也是当前推行课程改革的基本要求。三、新课标对高中历史教师的要求（一）认真钻研教材，拓宽学科知识高中新课程标准改变了过去教学大纲的要求，以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”设置了历史课程的教学目标。新的课程标准和新教材的出现让人耳目一新之余，对教师和学生同时也是一个巨大的挑战。作为专业人员的教师，为顺利地完成教育教学任务，首先必须具备相应的文化素养与学科专业知识，即要有所教学科全面扎实的专业知识技能，也应有广博的文化科学知识。新的高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程, 通过重大历史事件、历史人物、历史现象展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产, 内容更加丰富、更加深刻。（二）更新教学观念，创新教学模式在传统的观念中，教师是教学活动的主体，教师把知识传递给学生，知识和学生都成了教师的认识对象。在现代教育理念中，学生是获取知识的主体，教师是传递知识的主体，而且，教师在学生获取知识的过程中起到了中介桥梁和加速器的作用。这样，教师和学生就同为教学活动的主体，知识成为教师和学生共同面对的认知对象。但是，在教学活动中，教师的身份和特殊的角色决定了他在这一活动中要发挥主导作用。影响个体发展和社会发展是教育的两大功能。我们教育教学的目的就是要着眼于全面提高学生的素质。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式，以学生为本，更新教学观念，改革授课方式, 构建先进而科学的课堂教学模式。1.历史教学首先要树立“教师主导、学生主体”的教育教学理念按照新历史课程标准的要求，要“倡导学生积极主动地参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”，因此，历史教师要建立平等民主的师生关系，激发学生的积极思维，尊重学生的独立见解，鼓励学生的创造性思维活动。传统教学的最大特点在于教师基本上包办或者代替了学生的学习，没有尊重学生在学习中的感受和主体性地位。现代教学论认为，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。在教学的过程中，教师的主导性作用与学生的主体性地位都应该得到足够的重视。因此，在新一轮课改中，应改变过去学生被动接受知识、死记硬背的现象，把改革历史课堂作为教学突破口，营造一个宽松、民主、平等的学习氛围，对学生发表的各种观点、见解不随便否定或施加压力，以激励学生自主学习、独立思考，使教学成为师生教学相长、共同发展的互动过程。所谓多样化, 即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教, 而是大力提高科技含量, 充分发挥信息技术的优势, 推进信息技术在课堂教学中的应用, 主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作和使用上。科学化就是将知识理论与实践相结合，不再单纯地机械记忆历史，而是系统的认知历史，全面的把握历史。新教材给老师和学生留下了较大的思维空间，取消了旧教材中很多定性的评价，以课后思考题的形式鼓励学生通过翻阅查找资料和相关文献加以分析得出答案。因此，高中历史教师必须在课堂教学中引导学生形成探究性学习，在教学过程中培养学生用发展的、全面的、联系的观点思考历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。2.改革学生的学习方式将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习。总而言之，教师必须在刻苦钻研业务，努力学习、积累必要的知识和素材储备的基础上，采用更加灵活、高效的教学模式，以使这次课改能真正的达到应有的效果和实现预期的目标。（三）开拓学生思维，促进德智整合作为对人的素养的培育的教育活动可以大体分为德育、体育、智育和美育四个方面。学校德育主要具有社会性、个体性和教育性三大功能。新课改下的历史课堂激活了学生的主体作用，学生有了更大的思维空间，尤其是历史活动和探究课的开展实施可以把学生的能动性充分调动起来，使学生初步运用已获取的知识去分析解决问题。这种由课堂而引发的课外思考往往是深刻的、多变的，能较好地培养学生的历史唯物主义观点和提升民族情感。因此，新课改下的历史课堂是增强德育教育针对性和实效性的有效途径。学生在获得知识的同时也获得了运用历史知识的能力，成为能够适应社会生活发展的人。因此，如何运用历史知识，是学生学习的重点，无疑也是教师选择何种教学策略的重点。随着教学理念的不断更新，传统以讲授为主的教学方法逐渐被具有启发、探究特点的教学方法所替代。把历史教学与现实生活联系起来，在社会生活中用历史的思维来分析、看待一些问题。在历史教学过程中，如何着眼于学生的个性发展，激发学生的创造潜能，帮助学生提高人文修养也是高中历史教师在具体的教育教学活动中必须把握的一个重点。从认知水平和心理特征看，高中生认知结构的完整体系基本形成，思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展；高中生情感