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第三章发展心理学家眼中的心理发展 发展心理学的基本理论 第一节关于心理发展争论的基本问题第二节精神分析理论第三节学习理论第四节认知发展观第五节其他发展观 三个基本问题 发展是先天的还是后天的 遗传与环境哪个更重要 发展是主动的还是被动的 发展是连续的还是分阶段的 谈谈你对上述三个问题的看法 第一节关于心理发展争论的基本问题 一 遗传与环境在心理发展中的作用Natureornurture 近朱者赤 近墨者黑 龙生龙 凤生凤 耗子生来会打洞 Questions 教育万能吗 早期教育是否越早越好 应对发展 个体是被动的吗 一 单因素论 20世纪初 1 遗传决定论高尔顿 霍尔2 环境决定论华生 高尔顿 个体的能力乃由其生理遗传决定 其作用与遗传决定个体的身体器官及机能相似 遗传的天才 1869家谱研究 优生学之父 启示 霍尔 受冯特影响 创办美国第一个心理学实验室 美国心理学之父 一两遗传胜过一吨教育 华生 教育万能论 如果给我一打健全的儿童 我可以采用特殊的方法任意加以改变 使他们成为医生 律师 或者使他们成为乞丐 盗贼 恐惧训练 人人皆可成尧舜 望子成龙选 二 二因素论 20世纪中叶 强调遗传和环境因素的构成比例斯腾 遗传和环境同为发展的不可缺少的成分 虽然其所占比重可因事而异 又称 合金论 三 成熟势力说格塞尔 成熟是推动儿童发展的主要动力 没有足够的成熟 就没有真正的变化 脱离成熟的条件 学习本身并不能推动发展 格塞尔双生子爬梯实验 启示 早期教育越早越好 10 局限性 机械的共同决定论 以折衷的路线回避问题 并未深入阐明遗传与环境二者对个体发展影响的作用机制 11 四 相互作用论 辩证观 1 遗传为心理发展提供了物质或生物前提先天愚 苯丙酮尿症 选择性交配研究 四 相互作用论 辩证观 1 遗传为心理发展提供了物质或生物前提先天愚 苯丙酮尿症 2 环境和教育对心理发展起决定作用现实性 现实性的例证 1 狼孩卡玛拉 阿玛拉 启示 现实性的例证 2 巴登大公国王子的生存报告启示 即使先天遗传再优越 王子血统 但环境和教育的匮乏 导致其现实的心理发展水平低下 甚至不如一般的普通人群 环境和教育甚至能促进大脑的发育 3 沙袋育儿 研究组别智商得分沙袋组儿童77非沙袋组儿童80你想到了什么 环境和教育对个体心理发展现实水平的决定作用遗传所提供的物质前提是否也较差 现实性的例证 四 相互作用论 辩证观 1 遗传为心理发展提供了物质或生物前提先天愚 苯丙酮尿症 2 环境和教育对心理发展起决定作用现实性主导性 导向 方向性3 主体性对发展起重要作用 二 主动和被动 人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的 一 发展的机械模型把发展看作对刺激的被动的 可以预测的反应 人们象机器那样对环境作出反应 二 发展的组织模型认为发展是机体自身发动的 依据不同质的发展阶段依次进行的 人不只是反应 还会主动行动 三 连续性和间断性 一 发展的机械模型认为发展是连续的 要经历相同的过程 从后期行为可以预测早期发展 强调量的变化而不是变化的种类 华生的环境决定论 二 发展的组织模型强调质的变化 认为发展可分为一系列不同的阶段 每个阶段都有不同种类的发展问题 会发展起不同种类的能力 每个阶段承前启后 弗洛伊德 埃里克森 皮亚杰等人的理论 三 当前的观点强调行为发展的生物学基础 而不强调大的发展阶段 重视考察在每个阶段哪些种类的行为是连续的或非连续性的 以及包括了哪些过程 第二节精神分析理论 一 弗洛伊德的心理性欲学说 一 基本观点核心思想 存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力 是决定个人和社会发展的永恒力量 性 可以给个体带来舒适感受的一切倾向 不仅指性的需要 而且包括饥 渴等方面的生理需要 人格理论与发展观 人格由本我 自我和超我组成心理防卫机制 合理化 升华 投射 退行等 二 心理性欲发展阶段说1 口唇期 0 1岁 2 肛门期 1 3岁 3 性器期 3 5岁 4 潜伏期 5 12岁 5 生殖期 11或13岁开始 1 口唇期 0 1岁 活动以口腔为主 经由吮吸 吞咽 咀爵等活动 以获得基本需欲的满足 婴儿口腔的活动如不受限制 长大倾向开放 慷慨与乐观 如口欲受挫折 长大可能偏向悲观 依赖 退缩 口欲综合型性格 从事大量的口唇活动或者与口唇活动有象征联系的活动 如沉溺于吃喝 抽烟 接吻 或者嗜好收集 当一个好听众 吸收知识 等 口欲施虐狂性格 嗜好嚼咬及相关的象征性活动 如贪吃 挖苦 嫉妒等 2 肛门期 1 3岁 力比多的区位在肛门 幼儿由于排泄粪便 解除内急压力而得到快感的经验 父母如对儿童的训练过于严格 将导致其性格冷酷 刚愎 生活杂乱 如肛门性格 整洁 吝啬 固执 如顺其自然 则人格获得良好发展 有独立能力的性格 表现为自我决定行动 无过分的羞耻感 心理矛盾较少 容易合作等 3 性器期 3 5岁 力比多的区位在生殖器 恋父情结和恋母情结 形成性别角色 超我出现 压抑情结 个性发展问题 女性往往由于嫉妒和自卑 想进行补偿 扮演女强人角色 超越男人 4 潜伏期 5 12岁 性的发展几乎停滞 相当平静 男孩和女孩子彼此没有兴趣 性兴趣被其他兴趣取代如探索自然 文艺体育等 性欲对象为年龄相仿的同性别者 同性恋 5 生殖期 11或13岁以后 性器官的成熟带来性冲动的再次萌发 对异性感兴趣 异性恋稳定下来 儿童重新表现出强烈的性欲 最重要的任务是从父母那里摆脱自己 建立自己的生活 寻找同龄伙伴建立长期性关系 三 弗洛伊德心理发展理论简评人格发展理论特别强调人格形成与儿童早期经验有关 与父母的教养态度有关 让人们看到动机 情绪在心理发展中的作用 同时改变了传统心理学重理念轻意欲 重意识轻无意识的倾向 本能决定论 过分强调性的作用有谬误 同时将人看得过分消极 缺乏科学依据 难以重复验证 二 埃里克森的心理发展观弗洛伊德强调人的生物性 埃里克森既考虑生物学影响也考虑文化和社会因素埃里克森把人格的发展看作是一个渐进的过程 要经历八个有固定顺序的阶段持续人的一生 每个阶段都有一个发展任务 这些任务都是由个体的生物成熟与社会文化的要求之间的冲突产生的 每个任务都有积极和消极两个端点 个体的发展水平就处于两个端点之间 健康人格倾向于积极的那一端 埃里克森提出的人格发展的八个阶段 1 婴儿前期 0 2岁 获得信任感 克服怀疑感 2 婴儿后期 2 4岁 获得自主感 克服羞耻感 3 幼儿期 4 7岁 获得主动感 克服内疚感 4 童年期 7 12岁 获得勤奋感 克服自卑感 5 青少年期 12 18岁 形成角色同一性 防止角色混乱 6 成年早期 18 25岁 获得亲密感 避免孤独感 7 成年中期 25 50岁 获得繁衍感 避免停滞感 8 成年后期 50岁以后 获得完善感 避免失望和厌恶感 基本的信任感对不信任感 此一阶段 如果婴儿能够得到温暖 抚摸 爱和生理的关怀 获得满足 就会形成对他人的信任 如果父母对孩子不够关心 婴儿的需要得不到满足 父母的冷漠或感情上的拒绝 会使孩子形成对他人的不信任 当然这种信任或怀疑要到成年才明显表现出来 自主对羞耻感和疑虑 在这一阶段 儿童开始爬行 产生触摸 探索和自己动手的愿望 表现出自控能力的增强 父母通过鼓励孩子尝试新本领 可以培养孩子的自主意识 但如果对孩子尝试过程中出现的各种 事故 比如摔跤 尿床等 表现出嘲笑 或者一切包办代替 对孩子过度保护 孩子可能就会怀疑自己的能力 对自己的行为感到羞耻 主动感对内疚感 在这一年龄段 儿童开始表现出主动精神 通过让孩子自由地做游戏 提问 运用想象和选择活动 父母可以强化儿童的主动性 如果父母总是严厉地批评儿童 不让他们玩游戏 不鼓励他们提问 孩子会认为积极主动参与活动是错误的 从而产生内疚感 勤奋感对自卑感 这一阶段的儿童开始学习那些社会认为重要的技能 如果儿童在制作 绘画 做饭 阅读和学习中因为自己富有成效的活动得到赞扬 他们会形成勤奋的倾向 如果儿童的努力被训斥为添乱 幼稚和胡搞 他们会形成自卑的倾向 自我同一性对同一性混乱 个体在这一时期主要回答一个问题 我是谁 青少年必须把自己所扮演的学生 子女 朋友 恋人等不同角色在自我感觉上整合 形成统一的自我 即同一性 如果无法形成这种角色认同 青少年会陷入同一性混乱的痛苦中 自我同一性 是指个体对自己的本质 信念和重要特征前后一致及连续完整的意识 个人的内部状态和外部环境的整合和协调感 它既包括自我认识 也包括自我的情感体验 亲密对孤独 这一阶段 个体开始进入亲密的恋爱和正式建立婚姻 开始真正承担社会义务 个体感到自己在生活上有亲近他人的需要 如果个体无法和他人建立亲密关系 会陷入深深的孤独中 繁殖对停滞 此一阶段 个体保持平衡的主要动力来自于指导下一代的兴趣 繁殖不仅指生育和照料孩子 而且指在工作中创造事物和思想 发展的任务是要形成创造力感 避免自我关注和停滞不前 自我完善感对失望 这是一个反省的时期 一生充实和对自己负责的人会有一种完美感 自尊自重 这样他可以带着尊严面对衰老和死亡 如果带着遗憾看以前的生活 老年人会产生一种绝望感 觉得生活中失去了很多机会 自己失败了 艾里克森心理发展理论简评 强调社会影响和教育方式对儿童成长的意义 抛弃性本能中心仍带有本能论色彩 每一阶段的社会要求与自我的冲突是否具有普遍性 各个阶段间的关系是否明确确定 第三节学习理论 一 华生的经典行为主义 一 华生的心理学思想行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行为当作研究的对象行为就是有机体用来适应环境的反应系统 它的构成单位是反射 而反射就是刺激 stimulus 与反应 response 的联结 S R 根据这样的定义 华生把心理学简化为研究S R的科学 任何复杂的行为 都是刺激与反应的关系 心理学就是研究刺激与反应之间的因果关系 二 华生的发展心理学思想1 否认遗传 华生否认遗传的原因行为取决于刺激 而刺激是客观的不是遗传的生理的遗传并不引起机能的遗传华生理论以控制为目的 而遗传是不可控的2 夸大环境和教育教育万能学习理论 用外部刺激塑造行为S R3 儿童情绪发展研究 简评 华生的理论主张对心理 儿童心理进行客观研究 使得心理学的科学意味更浓 这点是应当值得肯定的 但他忽视生物因素和认知因素对儿童心理发展的影响 否定意识 否定儿童的主动性的机械唯物主义观点 则是完全错误的 二 斯金纳的操作学习理论斯金纳区分出应答性和操作性行为 更强调操作性条件反射的作用行为的强化控制原理强化是塑造行为的基础强化在行为发展过程中起重要作用强调及时强化强化 正强化和负强化 区别与共同点 尽可能避免不良刺激 创设儿童发展的适宜环境 儿童行为的控制1 育婴箱的作用2 行为矫正3 教学机器和教学程序机器教学原则 小步子呈现 及时反馈 学生主动参加 简评 现代认知心理学 环境心理学 教学辅助机 新行为方法等 都受到了强化控制理论和实践的影响 但斯金纳过分强调由外部刺激所塑造的操作行为 强化物和惩罚物 而忽视了认知因素对社会学习的重要影响 同时 与华生一样 斯金纳否定意识 否定儿童发展的主动性等 这些都受到了严厉的批评 三 班杜拉的社会学习理论班杜拉指出 如果人只能从尝试的后果中进行学习 如果没有人教给孩子怎样游泳 没人教青少年怎样开车 如果学医的学生只能凭借从成功和失败的后果掌握必需技能来做手术 那么人类生存的希望会很小 班杜拉认为 学习不仅仅发生在经典条件反射和操作条件反射中 我们也能通过看 读或听说别人怎样行为来学习 例如 不能通过强化训练飞行员的驾驶行为 如果对孩子每个正确发音都强化那么孩子不能学会说话 观察学习 通过观察他人 榜样 所表现的行为及其结果而进行的学习 刺激反应学习 通过学习者的实际行动 同时接受直接反馈而完成的学习 观察学习是一种间接学习 不必亲自去做出行为 也不用直接接受行为带来的强化 例子 拾金不昧的观察学习 强调个人 行为 环境的相互作用和影响 班杜拉认为行为的强化可以分直接强化 替代强化和自我强化 理解 区分 直接强化 通过外界因素对学习者的行为直接进行强化 替代强化 学习者如果看到他人成功和赞扬的行为 就会增强产生同样行为倾向 如果看到失败或受罚的行为 就会削弱或控制发生行为的倾向 自我强化 学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为 符合个人标准的行为受到自我肯定 凡不符合个人标准的行为受到自我批评 内化了成人的标准变成了自己的标准 社会学习在社会化中的作用 攻击行为认为攻击性的社会化是一种操作条件作用性别角色获得模仿性别角色行为 受到强化 同时也观察学习他人的性别角色行为和后果亲社会行为亲社会行为靠训练和强制命令效果不好 只有在观察学习中才有好效果 简评 相当程度上反应了人类学习的特点 揭示了人类学习的过程 是有一定的理论和实际价值的 但班杜拉的社会学习理论基本上是行为主义的 他虽然似乎也重视认知因素 但并没有对认知因素作充分的探讨 更缺乏必要的实验依据 他偏重的是人的行为的研究 在行为研究中没有给认知因素以应有的地位 而只是一般化地对认知机理作些简单的论述 因而他的理论具有一定的局限性 第四节认知发展理论 基本观点 认为思维过程是心理发展的核心 研究思维过程以及反映思维过程的行为 一 皮亚杰的认知发展观 一 心理发展的本质主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因心理起源于主体的动作 这种动作的本质是主体对客体的适应 适应的本质是取得机体与环境的平衡 强调内外因的相互作用及在相互作用中量变与质变的过程 适应 儿童对环境中新信息的调整 即儿童如何根据已知的信息应对和管理新信息 平衡 在认知成分之间取得稳定的平衡 组织 将知识整合进系统的过程 儿童形成日益复杂的认知结构的倾向 通过整合越来越多的精确的现实知识 形成知识系统或思维方式图式 儿童在不同情境组织行为的方式 是动作的结构和组织 它们在相同或类似环境中由于不同重复而得到概括或迁移 随年龄增长 图式越来越复杂 二 心理发展的机制1 适应和组织2 同化和顺应 同化 改变外界刺激以适应自身 把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中 以加强和丰富主体的动作 顺应 改变主体的动作以适应客观的变化 二者相辅相成 只有同化 就没有积极的发展 只有顺应 则永远处于难以适应环境的不稳定状态 三 影响心理发展的因素内外因相互作用的发展观1 成熟2 物理因素3 社会环境4 平衡 四 认知发展的阶段1 心理发展过程的进行是连续的 而由于各种发展因素的相互作用 心理发展有其阶段性 2 每个阶段都有它独特的结构 阶段可以提前或推迟 但先后次序不变 且有一定交叉 3 前一阶段是后一阶段的必要条件 4 在环境教育的影响下 动作图式经过不断的同化 顺应和平衡的过程 就形成了本质上不同的心理结构 形成了心理发展的不同阶段 5 思维发展的四个阶段 1 感知运动阶段 0 2岁 2 前运算阶段 2 7岁 3 具体运算阶段 7 12岁 4 形式运算阶段 12 15岁 1 感知运动阶段 岁 主要凭借感知和运动之间的关系认识世界 适应环境获得了客体永久性客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识 即当某一客体从儿童视野中消失时 儿童依然认为该物体是存在的 儿童大约在 个月获得客体永久性 认知活动处于感知动作思维水平 2 前运算阶段 6 岁 泛灵论自我中心思维不可逆未掌握守恒 守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特征 左图是一只猫 右图给猫戴上了狗的面具 3岁儿童会认为戴了面具的猫变成了狗 3 具体运算阶段 6 11 岁 具有两个显著特点 获得了守恒性 思维具有可逆性 可逆性的出现是守恒获得的标志 也是具体运算阶段出现的标志 儿童能反向思考他们见到的变化并进行前后比较 思考这种变化是如何发生的 儿童最先掌握的是数目守恒 年龄一般在6 岁 接着是物质守恒和长度守恒 在 岁之间出现 面积和重量守恒在9 岁左右 而体积守恒一般要到11 12岁以后 可以进行逻辑运算 但仍需要具体事物的支持 想一想 一个男子刮了胡子 戴上假发 化妆 穿裙子 开始做饭和缝纫 对此 3岁儿童会怎么想 为什么 7岁儿童的理解与前运算阶段儿童的思维可能会有什么不同 4 形式运算阶段 11 4 15岁 其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束 能将事物的内容与形式区分开来 进行假设和逻辑推理 认知活动达到抽象逻辑思维水平 并不是所有青少年都能达到灵活地解决问题的形式运算阶段 儿童对假设命题的反应的实验 一组是具体运算阶段的儿童 9岁 另一组是进入或即将进入形式运算阶段的儿童 12岁 给他们的问题是 假如给你第三只眼睛 你会选择放在身体的那个部位 把它画出来 并说明你为什么这样做 所有9岁的儿童都把第三只眼睛放在了两眼中间的前额部位 看上去儿童好像是依据 所有人的眼睛在脸部中间的某处 这样的具体经验来完成这项任务的 而且认为这种想法很愚蠢 因为没人会长第三只眼睛 12岁儿童做出更为多样的反应 这些反应并不依赖于他们以前见过的事物形象 而且他们能考虑到这种假设情境的有利之处 并用很具想象力的理由来解释第三只眼睛所放的独特位置 如把第三只眼睛画在一束头发的顶部 画在手掌心 画在嘴里等 认为这项任务很有趣 并要求老师多布置此类美术作业 6 儿童道德认知发展阶段理论 1 前道德判断阶段 4 5岁 与感知动作思维和前运算思维相对应 道德认知不守恒 分不清公正 义务和服从 学前儿童对规则极少关注或缺乏意识 2 他律道德判断阶段或道德实在论阶段 4 5岁 8 9岁 根据行为的后果而不是动机来判断好坏 刻板地尊重权威 到5岁左右 儿童开始出现对规则的较多的注意和尊重 3 自律道德判断阶段 8 9岁以后 皮亚杰心理发展理论简评 贡献 皮亚杰的认知发展理论详尽地描述和解释了儿童思维的发展过程 成为认知发展领域最有影响的理论之一 当前发展方面与认知因素有关的研究以及很多认知心理研究机构的创立主要归因于皮亚杰的影响 皮亚杰以独特 新颖的方式突出并回答了一些重要问题 他富有挑战性的理论激起了同行们做出大量研究和创立新理论的兴趣 正是由于皮亚杰的杰出贡献 儿童智力发展的研究达到了空前的水平 皮亚杰心理发展理论简评 批判 低估儿童的认知能力 阶段性质变 社会 文化因素的影响 概念的操作性定义 形式运算并非最高形式 三