高等职业院校人才培养工作评估新方案解读【共享精品-ppt】

高等职业院校人才培养工作评估新方案解读,电话0631-5700788电邮：wh_地址：威海市初村北海（264210）,主讲人 金志涛威海职业学院 院长 教授山东省高等教育学会 副会长,提纲,评估工作简要回顾,1,2,3,新评估方案的特点和目的,评估操作规程解读,一、评估工作简要回顾,（一）评估工作进展情况,国家： 教育部2003年在全国对26所高职高专院校进行了人才培养工作水平评估试点工作，从2004年起对高职高专院校分期分批开展评估,要求5年内完成对所有高职高专院校的第一轮评估，并对评估结论进行公布。教育部将组织专家组不不定期对省级评估结论进行抽查，并公布抽查结果。,教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知（教高厅200416号）教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估的若干意见（教高20054号）评估的二十字方针： “以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”,试评估2所,高职11所 成人5所,高职8所,高职14所高专1所成人7所,高职8所,高职9所,山东省： 2004年11月试点评估了2所院校（山东商职、山东教育学院）；从2004年年底到2008年12月，共评估了50所院校。评估结论：优秀26所，占52%；良好16所，占32%；合格8所，占16%。,山东省2010年度评估工作计划,山东省2008年12月按新方案试点评估两所院校山东华宇职业技术学院 山东化工职业学院,（二）教育部的两个文件教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见（教高200614号） 在全国重点建设100所高水平的高等职业院校。首批28所、二批42所、三批30所（9个重点扶持和培育院校）教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号） “16号文件” 从九个方面对全面提高高职教育教学质量作出了明确要求，为推进高职教育教学改革，提高教育教学质量指明了方向。,两个文件的内在联系,“14号文件”内涵要求,100所示范院校建设,“16号文件”内涵要求,“新评估方案”评价指标,加强内涵建设加快改革发展提高教学质量,示范院校项目建设方案,人才培养工作评估指标体系,人才培养状态数据采集平台,示范院校项目建设任务书,指导作用,促进作用,指导作用,引领作用,主题相同,载体不同,作用不同,促进了人才培养质量意识的提高,促进了院校管理的规范化,促进了办学基础条件的改善,（三）为什么要叫停水平评估，启动工作评估,水平评估存在的问题,偏重评估方式方法的程式化关注佐证材料,偏离内涵建设和质量的要求关注指标考核,偏重对前期工作成果的评价关注评估结果,（三）为什么要叫停水平评估，启动工作评估,（三）为什么要叫停水平评估，启动工作评估 工作评估的启动：100所国家示范性高职院校建设项目的启动，特别是首批28所示范院校建设的实践探索了高职教育改革和发展的道路，将内涵建设不断引向深入。原来进行的水平评估中存在的问题和不足不能适应高职教育内涵建设和质量提高的要求。 2007年年初南京会议开始反思水平评估，直到2008年4月成都会议，整个过程是贯彻16号文件的过程。各省按照教育部高等职业院校人才培养工作评估方案要求陆续制定了实施细则和操作规程，并进行了试点评估。 我省已出台了山东省高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）和山东省高等职业院校人才培养工作评估专家组操作规程（试行），并于2008年12月初对山东华宇职业技术学院等2所院校开展了试评工作。,二、新评估的特点和目的,新方案的特点, 把16号文件的精神和要求贯穿于整个方案 指标体系与数据库平台相结合 引入了多元评估主体，采取灵活多样的形式 淡化结论等次，注重实际成效 引导学校把工作重心放到内涵建设 引导学校逐步形成良好的运行机制,新方案的目的,以分析诊断、促进改革与发展为主要目的，激发 学校参与评估的内在需求。强调问题诊断，评与被评 双方平等交流，共同发现问题、共同分析问题、共同 探讨问题的解决方法。引导学校逐步形成：以学校为 核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保 障体系。,新方案的侧重点,重视 学校内涵建设评软不评硬 重视学校动态发展过程评动不评静 重视学校发展中的问题诊断开方不手术,三、评估操作规程解读,（一）数据平台的建设与使用,高等职业院校人才培养工作评估指标体系,高等职业院校人才培养工作数据采集平台,评估方案,重点考察内容,指标体系基础,数据不是某个行政部门工作人员突击填入的。需要从基层源头填写，是一个自下而上的填写过程,数据信息需要分层次及时填写，如基层（教师、教工）信息变更及时填写，部门数据信息周期性更新，院级数据信息按时统计,数据应真实反映学校某方面的基本概况，具有写实性,数据具备动态变化特点，如每学年第1学期与第2学期在校生变化可引起课程、师资的变化,数据会将根据需要有选择公开，如教师授课信息可以向全校师生甚至全社会开放，而财务信息可能向部分领导开放,成立领导小组及办公室,落实责任,培训一般人员核心人员,数据平台表格分解,数据填报的解释,拟定工作计划,组织工作,落实责任,部门,院校,基层,基层源头数据的填写：教师、职工,各部门数据填报与汇总,学院层面的数据汇总与填报,学校层面 ：学校管理的重要工具,主管部门 ：管理、决策、评价,专家层面：利用平台数据评估,（二）学校评建工作要求,以评促建,学校自评,评估申请,提交材料,组织学习有关文件和领导讲话，切实落实“16号文件”精神，把工作重心放到内涵建设上来，深化校企合作、工学结合的人才培养模式，逐步形成自我约束、自我发展的人才培养质量保障机制。,认真总结学校教育教学改革与发展的思路、措施、成果、经验和特色。对照评估关键要素，对学校的人才培养质量做出基本判断。找出存在的主要问题，提出解决的对策，形成自评报告。,提前60天向省教育厅提出评估申请，省教育厅对评估的基本条件按教育部普通高等学校基本办学条件指标（试行）（教发20042号）进行预审。,专家组进校前30天，向省教育厅提交自评报告、高等职业教育人才培养工作状态最新数据、区域社会经济发展五年规划、学校发展规划、特色专业建设规划等。,有机结合,学校评估工作要与学校的日常教学工作有机结合，不影响日常教学秩序。,考察评估任务,听取自评报告,召开考察评估情况通报会,说课、听课、看课,深度访谈,专家做出分析判断,专业剖析,1,2,3,4,5,6,7,8,有重点地考察校园设施,专家组工作小结,（三）现场考察评估工作,评估日程,评估日程,评估日程,评估日程,专家分工,汇报会,通报会,说课,在真实工作情境中采用先进的教学方法与手段实施教学,说课即说“做什么，怎样做、为什么这样做”。说课可以辅以课件，时间一般规定为20分钟。,深度访谈,深度访谈是现场考察的主要方法，其原则是平等、开放、探求成因。,原则,访谈双方在平等的地位上，进行充分的交流和深度的分析，了解问题成因，共同探讨解决办法。访谈过程就是对学校进行“诊断”和“开方”过程。,性质,专家组成员一般访谈不少于4人，召开1-2个座谈会。深度访谈的主要对象：校长、副校长、教务处长、评建办主任、专业负责人等。,对象,了解贯彻落实16号文件精神的情况、高职教育办学理念确立及学校的改革发展情况、人才培养模式的创新和专业建设情况、校企合作和工学结合开展情况、教育教学管理制度机制建立与运行的情况、为地方经济社会服务的情况等等。,内容,校长副校长,学生处长学生处工作人员,实训基地负责人,教务处长教务处工作人员,专业课老师,系主任专业教研室主任,评建办主任,深度访谈主要对象,专业剖析,确定1-2个重点剖析专业,对部分学生、教师进行深度访谈,方法和步骤,专业剖析,从专业设置与定位、建设目标、培养模式、课程体系与教学内容改革、教学条件与利用、实践教学、师资队伍、社会服务、人才培养质量与社会声誉等方面进行剖析，提炼专业特色,专业设置、特色专业建设规划,参照评估指标体系中的师资队伍、课程建设、实践教学、教学管理、社会评价等指标的相关内容要求,要点,关键要素,重点考察,参照指标要求,工作评估主要是诊断性评估 最有价值的是专家组最后给学校提出的人才培养工作中存在的问题和改进工作的建议