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科学与艺术 注：周伟老师的此教学案例，后来获得了上海市教师信息化教学能力大赛一等奖。基本信息作者姓名：周伟 指导者：胡小勇作者单位：上海市民立中学 地址: 上海市威海路681号民立中学（200040）学科：语文，并涉及物理、音乐、数学、美术、信息技术教育年级：高一 时间：2学周教材版本：上海市二期课改高一语文第一学期阅读读本（实验本）教学设计模式（注：此处应标明该案例所采用的教学设计模式）：本案例采用“信息技术支持的问题化教学设计”模式，在教学设计过程中考虑了教学问题设计、主题单元设计、信息技术支持等要素，基本体现了问题化教学设计模式的思想。一、教学设计综述（一）教学概述（注：此处简要介绍该教学案例的教学内容或思路。以及教学的重点和难点）英国博物学家赫胥黎曾在科学与艺术中形象地比喻说：“科学与艺术是自然这块奖章的正面和反面，它的一面以感情来表达事物的永恒的秩序；另一面，则以思想的形式来表达事物的永恒的秩序。”科学和艺术自古而来就是携手相伴共同前进的，然而随着社会分工的细化，科学与艺术似乎是异途而行。近代现代科学技术迅猛发展，不仅使人类摆脱了愚昧贫困，也改变了人们的生活方式和思维方式，人类越来越关注科学技术，对之倾注了巨大的热情，却忽略了艺术，忘却了自己精神世界的需求，科学使人类摆脱自然的控制而获得解放，同时也使人朝自己对立面的方向转化，使人成为人化自然的奴仆，科学力量的异化使很多有识之士认识到有必要重新审视科学和艺术的关系。本单元教学即提示同学要关心当代的重大命题，并要求他们借助信息技术工具开展适度的探索学习，在掌握丰富实践资料的基础上，较为理性系统地认识科学与艺术的关系。（二）教学目标（注：1，此处可包括三类目标：知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法；2，尽可能标出相对应的新课程标准）1. 学生借助信息技术工具开展学习，在掌握丰富资料的基础上，较为理性、系统地认识科学与艺术的关系。2. 增进师生情谊，促进同学的团结友爱、合作交流，形成良好融洽的学习氛围。3. 帮助后进同学树立学习的自信心，激发起学习主动者更大的学习热情。对应新课程标准：“语文教育要注意学生在课堂学习中的学得，也要注重学生在课堂以外的习得，全面提高学生的语文素养。要有效地指导学生在广阔的天地中学习语文，促使学生将学得与习得融为一体，注重学生在各种学习渠道中提高语言的感受能力和运用能力。要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用信息技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。”上海市中小学语文课程标准（二期课改征求意见稿P20页）教学目标点评： 上海市二期课改高一语文第一学期阅读读本（实验本）第三单元的教学目标旨在促使学生认识到科学和艺术是相辅相成、融会贯通的，培养其高尚的人文情怀，从而帮助他们树立为了人类更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奋斗的崇高理想。但是在具体教学目的选择上，编撰者顾及到了单元主题词，却没有十分准确地贴近整个单元的教学目标，所以本教案的设计者在维系整个单元教学框架的基础上，通过教材的重新组合，确立了“较为理性、系统地认识科学与艺术的关系”这一集中的教学目标。 “科学和人文的关系”是当代社会的重大命题，同学接触这一社会重大命题，有益于纠正重理轻文或重文轻理的错误观念，全面发展。 此外，教学目标与新课程标准相吻合，也是本案例符合教改精神的一大亮点。（三）教学框架（注：此处概述该教学设计案例的整体框架或结构流程）图1 教学设计框架教学框架点评：“科学和艺术关系”课程框架是从主题单元出发的系列专题学习，教学者将学生的活动设计成两个板块：实践探索和纯粹理性思考（课程结构概念图）。实践探索又分为“科学家和艺术+艺术家和科学”、“学科与艺术+艺术与学科”两个子专题。由于子专题的研究目标还显偏大，教学者采用了“窥一斑而知全貌”的教学策略，在“科学家和艺术”中着重研究爱因斯坦的艺术素养，“艺术家和科学”中着重研究达芬奇的科学成就，在“学科与艺术”中着重研究数学中所蕴藏的艺术美，“艺术与学科”中着重研究音乐的物理构成。这样一来能够缩小教学范围，二则可利用已有教材，第三也充分顾及了初、高中知识的衔接。（四）教学准备（注：此处概述本教学设计案例的教学准备工作）1. 阐述学习目的、基本步骤。2. 简要调查学生信息素养及反馈统计。3. 根据学生学习状况及主动性合理分配学习小组。4. 设计学生专题研究的提纲模板。5. 要求学生初步考虑自己对科学和艺术的初步认识。图2 科学与艺术教学准备教学准备点评：在教学准备阶段，教学者设计了学生信息素养调查表，对学生状况进行调查摸底，做到心中有数，也为合理划分学习小组提供了充足依据。为帮助学生有效开展学习，教学者还专门设计了学习支架：专题研究模板。它是以问题引领为核心的由一系列问题序列所构成的研究纲要，其参照体系主要是布鲁姆的六层认知结构和华东师范大学祝智庭教授设计的“是何、为何、如何、若何”+“由何”类问题所构成二维问题设计体系。这些设计工具调整了教学从低级思维向高级思维发展的问题分布所占的比例，提高了教师的问题设计质量，提升了教学整体品质。因此，这些教学准备工作为学生学习起到了扶持帮助作用，使学生学习目的更为明确，提高了学习成效。（五）信息化教学环境及资源（注：此处概述该案例所采用的信息化教学环境，以及相关的数字化资源） 具备上网和投影功能的多媒体教室或网络教室n 提供信息化学习的大环境； 数码投影仪n 便于教师讲解示范；n 便于学生汇报展示学习成果； 其它电子材料，参见“教学资源”（略）n 教师为辅助学生学习提供电子文档；图3：科学与艺术教学资源信息化教学环境点评：“科学和艺术关系”教学过程中应用到网络、计算机、投影仪、音响等信息化和多媒体设备。它们取代了教师传授讲解、板书设计的部分功能，也为学生搜索信息、交流共享、汇报展示提供了支持，构成了与传统的封闭式课堂迥然相异的信息化教学环境。二、专题1：“科学家与艺术+艺术与科学家”教学过程（注：“教学过程”务必详细清晰，重点环节应介绍清楚。如果某些环节采用了信息技术，也应尽量标明）1、科学家与艺术（爱因斯坦）学习目的：通过研究音乐、文学、哲学在爱因斯坦科学创造中所起的作用，来理解艺术对科学的影响。参考教材：爱因斯坦与艺术（赵鑫珊文，选自上海二期课改高一语文课本）学习步骤：问题思考：1. 你是否了解爱因斯坦的个人经历及其对科学事业的伟大贡献？2. 音乐、哲学是如何对少年爱因斯坦产生影响的？你幼年是否也有艺术学习的经历，它至今是否潜移默化地影响着你的学习？请谈谈自己的感受？任务活动： 借助Internet找寻三位音乐大师巴赫、莫扎特、贝多芬的代表作品，并选择聆听三位大师的古典音乐。想象音乐是怎样引导爱因斯坦在研究相对论时（尤其是面临困难时）展开纵横驰骋的丰富想象，直达自由、深邃、理性的王国。请用美文对自己的想象进行描述。问题思考：3. 普朗克何许人也？4. 为什么爱因斯坦与普朗克共奏贝多芬作品的场景是如此动人？5. 爱因斯坦对哪些文学家特别推崇？他们各自的代表作品是什么？6. 如何理解“在爱因斯坦心目中，陀斯妥也夫斯基比高斯更重要”这句话？综合思考： 艺术并不教会你解方程，为什么爱因斯坦等诸多的科学家在科学研究的道路上会如此热衷艺术？这对你自己今后学习的方向有何启示？任务活动： 小组讨论思考题，积极举手发言，将他人有价值的观念、思想以简明扼要的语言记录下来。2、艺术家与科学（达芬奇）学习目的：通过研究达芬奇艺术家背后的科学家身份，及其艺术创造中汲取的科学原理来理解科学对艺术创造的影响。参考资料： /bfrx/bxwx/mssy/msl/youhua/dafenqi/001.htm /770/2002-8-13/8379771.htm 电子画作最后的晚餐学习步骤：问题思考：1. 你知道达芬奇的生平及其在文艺复兴中的艺术成就吗？2. 我们都知道达芬奇画蛋的故事，难道苦练基本功就能画好画吗？为什么？请仔细观察达芬奇的画作最后的晚餐，分析美感背后所孕育的科学原理。3. 达芬奇被誉为文艺复兴的巨将，不仅因为他是位杰出的艺术家，还在于他是位杰出的科学研究者。你能否设想如果没有达芬奇的贡献，会产生什么后果呢？4. 达芬奇浓厚的学习、研究兴趣及其杰出的成就对你今后自身的学习有何启迪？任务活动： 上网查寻达芬奇艺术成就和科学创见的信息，制作简要演示文稿，并将要委派小组代表向全班汇报成果。综合思考： 随着现代科技的飞速发展，科技似乎在人类社会中占据着统治地位，现代艺术越来越表现出反科学的倾向，因此有人以为艺术应摆脱科学的束缚，科学是否真的与艺术是截然对立的呢？科学素质的滋养是否对伟大艺术家的成长起着重大影响？为什么？任务活动： 以书面的形式简述自己对综合思考题的认识，然后小组汇报交流，也请将他人有价值的观念思想以简明扼要的语言记录下来。3、学习成果小组合作将针对问题的分析结果配合信息搜索资料制作成演示文稿。量规名称：参见“学习效果评价量规”本专题的教学实录及点评：借助于合适的教学问题作为引导，并且得力于教学前对学生信息素养进行的简要调查，同学们的互动讨论与资源探究分析都进行了比较顺利。在探讨音乐、文学、哲学对爱因斯坦科学创造的影响时，主持发言的丁浩同学播放了一首贝多芬的月光奏鸣曲，全班同学顿时沉浸在优美动人的音乐旋律所构造的宁谧氛围中，暂时摆脱了平日生活的紧张疲惫，身心感受到前所未有的放松和愉悦。这一亲身体验使学生感悟到音乐的确可以陶冶情操、激发灵感，对科学家丰富的想象力起着重要的促进作用，因此，也从一个侧面证明了科学与艺术是不可分隔的。三、专题2：“学科与艺术+艺术与学科”教学过程1、数学与艺术学习目的：通过研究数学中“数”的一些有趣现象及数学规律在实际生活中的应用，理解科学中蕴涵的艺术美、哲理美。参考资料: 说数（沈致远文，选自上海二期课改高一语文课本） /neirong1/02/029.htm /venus/topic_2099.html /2003/06/23/10356.htm /qwsx/qwsx0001/qwsx0001.htm /mathematician/pyth.htm /cbb/qwjs/lib/16667.html学习步骤：问题思考：1说数一文中列举了数的哪些有趣现象？2假如是你在说数，从中可引出哪些诗情画意或哲理的思考？任务活动： 进行游戏项目，寻找带有数字的古典诗歌，然后各小组交流。问题思考：3什么是黄金分割？4黄金分割在绘画、雕塑、摄影等各种艺术式样中有什么应用？你觉得黄金分割是条数学原理还是艺术创作的原则，为什么？5毕达歌拉斯学派是怎样从数学出发去认识世界的？任务活动： 借助因特网资料或自己的创作来列举黄金分割的应用。 就黄金分割是条数学原理还是艺术创作的原则展开辩论。综合思考： 你是怎样理解“当你发现科学的真理同时也是打开了艺术的大门”这句话的？科学美中是否必然蕴涵着艺术美？任务活动： 以辩论形式就综合思考题展开讨论。2、音乐与物理学习目的：通过研究音乐的物理基本构成元素来理解艺术中蕴涵的科学原理。参考资料： :8080/Basic/EBookLib/KPTS/TS009015/ .hk/has/phys/sound/ the sounds of earth学习步骤：活动：感受音乐的美感、无尽的魅力： 请介绍几首你喜欢的歌或者乐曲。 阅读the sounds of earth。 准备几个简单的实验来解释音乐的物理基本构成元素。问题思考：1. 你能从物理学角度（例如音调、声强和响度、音品、声音的共鸣）来综合解释音乐产生的科学机理吗？2. 电脑自动谱曲正逐渐兴盛，是为现代艺术，你认为是否可行？为什么？综合思考： 如此复杂而动人的旋律，促使人的精神纵横驰骋于想象的宇宙空间，或喜或悲抒发着人类优美情感的音乐，其基础却是朴素的物理学，对此你有何感受？3、学习成果小组合作将针对问题的分析结果配合信息搜索资料制作成演示文稿。量规名称：参见“学习效果评价量规”本专题的活动实录及点评：在研究研究音乐的物理基本构成时，学生利用一些仿真软件和自制的土工具做振幅、音频、共鸣的实验，对物理学知识投入了极大的热情和浓厚的兴趣，语文课似乎是上成了物理课，但是经过亲自实践体验，同学们逐渐领悟到原来音乐之中到处都存在着物理机理，艺术与科学是一对形影不离的“好朋友”。四、专题3：“纯粹理论研究”教学过程图4科学与艺术教学实践现场学习步骤：问题思考：1. 科学与艺术的本质及其追求的目标是什么？2. 科学与艺术思维方式的区别与联系何在？3. 科学与艺术是如何分工的？它们未来的走向如何？4. 科学与艺术的相互相成的关系怎样影响着未来的教育？你对个人今后成长的方向有何打算？任务活动： 针对上述问题并结合之前的演示文稿，各小组推选代表来发表看法； 小组之间互相交流，并就观点辩论； 在过程中教师引导进程、点明亮点，并作总结。参考资料： 科学美质疑（沈致远文，选自上海二期课改高一语文课本） 科学与艺术：赫胥黎 乔治萨顿谈“科学与艺术” 在科学与艺术之间 “科学”与“艺术”思维模式的几点随想 未来科学与艺术畅想 未来的人才教育教材资料选择点评：传统教育是唯本本教学，教材似乎“神圣不可侵犯”，本教案设计者围绕“较为理性、系统地认识科学与艺术的关系”这一集中的教学目标，打破旧有思维模式，充分发挥主观能动性，选择教材、改造教材、拓展教材，通过一系列专题式教学促使学生更好地理解科学和艺术的关系，体现了新课程改革的先进教学理念。学习成果/综合作业： 请写作一篇议论文来综合阐述科学和艺术的关系。 完善制作的多媒体演示报告。对学生的最终学习效果（论文为主）进行纵向、横向（平行班）比较，并对设计的教学模式进行自我反思。量规名称：参见“学习效果评价量规”。图5科学与艺术教学作品示例表1科学与艺术学习效果评价量规信息素养优（5分）中（3-4分）差（1-2分）得分信息工具掌握上网熟练，熟悉初、高中信息技术课中所教软件的使用方法。上网较熟练，基本能使用初、高中信息技术课中所教的软件。上网不熟练，对初、高中信息技术课中所教的软件较陌生。优（9-10分）中（6-8分）差（1-5分）信息搜索能按学习支架提示搜寻到相关资料，并可对学习支架的资料作有益补充。基本能搜索到学习支架提供的学习资料。信息搜索困难，无法找全学习支架提供的学习资料。优（9-10分）中（6-8分）差（1-5分）信息归纳整理能归纳整理信息，形成富于逻辑的条理，并提出自己的观点。基本能归纳整理信息，虽然有所思有所想，观点条理还不够鲜明。能积累信息，但不知如何利用信息。优（12-15分）中（7-11分）差（1-6分）多媒体作品制作能够熟练运用信息工具，借助信息资料制作观点鲜明、条理清晰、美观的多媒体作业。基本能够运用信息工具，借助信息资料制作内容翔实、具有观点的多媒体作业。能够完成多媒体作业，但是内容单薄、观点欠鲜明、缺少逻辑条理且也不够美观。小组学习优（12-15分）中（7-11分）差（1-6分）小组讨论积极参加讨论交流，不仅能虚心听取别人意见，也能主动发言并提出自己的真知灼见。能参加讨论交流，也能发言，但提出观点已见诸文献或交流，对同小组学习成员帮助不大。不能主动参加讨论交流，即便发言也是迫于情势的应付。优（9-10分）中（6-8分）差（1-5分）资源共享能毫无保留地共享自己的学习资源，并对自己的学习资源作详尽的说明。能共享自己的学习资源，并对自己的学习资源作必要的说明。不能共享自己的学习资源，不愿对自己的学习资源作必要的说明。优（9-10分）中（6-8分）差（1-5分）互帮互助团结友爱，主动热情，能帮助小组学习中的弱势同学。基本能帮助小组学习中的弱势同学只顾自己学习，对小组学习中的弱势同学帮助不够。小论文优（12-15分）中（7-11分）差（1-6分）内容对科学与艺术的关系有着深刻、系统、全面的认识，文章材料翔实，观点鲜明。 对科学与艺术的关系有较为全面的认识，文章有比较充分的材料，观点较鲜明。对科学与艺术的关系依然无法理解、材料凌乱，观点模糊不清。优（9-10分）中（6-8分）差（1-5分）形式条理清顺，富于逻辑，文笔优美流畅。条理尚清，文字通顺。条理不明，文字表达能力较差。总分（注：在教学评价中，应该介绍该教学案例所采用的教学评价方法和相关材料，以及评价效果）教学评价设计点评：通过科学与艺术教学效果评价量规，并结合教学过程中的学生表现，形成一种定性与定量相结合的评价方式，能够较全面地评价学习的学习效果。不足之处在于量规设计中的项目权重设置比较随意，描述内容仍不够明确，不易于学生进行独立的自评互评。综合作业点评：“我们无法想象没有艺术的纯粹科学与没有科学的纯粹艺术会将这个世界变成什么样子。如果我们真的害怕面对这个问题，那么就先放下它，将艺术科学化，科学艺术化。创造出更人性化的生存空间！”“科学和艺术是相通的，两者互补而统一地构成了世界的美的极致，两者永远没有终点。科学求真，真中涵美；艺术唯美，美不离真，那都是热爱真、善、美的人不断追求的目标。”上述两段文字摘自学生的综合小论文，从中我们或许可以窥见学生通过这一主题学习对“科学和艺术的关系”有了比较全面深入的理解。当然这并不是一项十分完美精确的答案，事实上这也是很多哲学家、科学家一直孜孜以求而从未达到的境界。但实现了主题单元的教学宗旨：锻造学生的人文精神，帮助其树立正确的科学观念。本专题教学过程实录及点评：具体教学实施过程出现了许多教学亮点，尤有两处比较出彩，且与教学问题密切相关：一是学生讨论“为什么达芬奇所绘的蒙娜丽莎的眼睛似乎总是注视着观众？”这个问题是学生在基于老师的教学问题之上自己提出的；二是争论“黄金分割究竟是一条美学原则还是数学原则？（为什么？）”。前者学生通过热烈的辩论认识到达芬奇艺术创作背后有着雄厚的科学基础，后者的答案更是令人吃惊，在唇枪舌剑的激烈交锋中同学引发出一个具备哲学深度的结论:黄金分割原来只是实践中的经验常数，经数学家的科学总结才上升为一条美学原则，而它反过来又对艺术创造产生了指导作用，恰似辨证唯物主义中“从实践中来再回到实践中去”的关系，超出了教师原先预设的答案。这让人备感振奋的教学场景让人深刻体会到学生才是学习的真正主体。他们心怀着无穷的疑问和强烈的学习兴趣，只是这种学习热情平时被种种因素抑制着，只要教师能够鼓励学生勇敢质疑、提问、究问，引起学生的学习热忱，他们的创造精神就会被大大激发。教学实践表明，教师无须对学生有价值的问题和激烈论争过于担心，因为正是在这种看似与正统教学无关的问题中、在激烈的言语交锋中，学生的思维品质和语言表达能力得到了提升，问题探究的能力得到了不断地扩大和深化。瑜不掩瑕，在某些教学环节处理上，还是留下一些缺陷与遗憾。譬如：一些专题研究小组的代表上台向同学汇报学习成果，只是参照演示文稿上的文字一条一条地念，不多加以扩展补充，或用自己熟悉的语言表达形式解释自己的观点，这种照本宣科的方式使教师无法判断知识是否已内化为学生思想；而另一些学生则只对自己组作品感兴趣，对其他小组的演示注意力不集中。导致这一状况的重要缘由，在于教师没有事先对学生的演讲汇报方式进行充分指导，没有明确要求各小组应该与其他组的问题探究结果进行互动。五、教学设计反思与总评（注：“教学反思”是对教学设计实践之后效果和问题的反思和思考；总评是对本教学案例从设计到实践的总体评价，并提炼其相应的亮点和出彩之处。反思和总评，应该真实、符合实情。“教学反思”和“教学总评”中，还应对在该案例中信息技术应用的有效性进行评价。）关于科学与艺术的关系的教学反思：在开展科学与艺术的关系教学时，在胡小勇博士指导下取得了优秀的教学效果。同时，在教学实践中也反映出一系列的问题，值得思考：胡小勇博士在论坛上发表了自己观摩一些教学实践课后的感想，认为学生在汇报研究成果时，所制作的幻灯片上的内容过密过繁，不够简洁扼要，且在具体介绍中缺少自己思想的内化，照本宣科，因此学生借助网络开展研究性学习充其量只是提高了信息搜索的技巧，并没真正促进高级思维的训练。这些观点一语中的，道出了时下研究性学习中的不足，无疑是正确的。不幸我在上艺术和科学的关系这堂教学课时也犯了同样的错误。事后自我反思一下，究其源我想问题可能出在两个方面，一是教师在学生开展研究性学习的过程中，尤其是在汇报总结阶段忽视了对学生的指导，没有明确提示或告知学生要对学习的资料做提纲挈领式的概括总结；二是学生学习经验缺乏，学习能力不足，无法似教师以深厚的知识内涵和丰富的教学经验为背景，开展卓有成效的教学活动，这一问题的解决恐怕要花些时间，对学生做大量的辅导训练，在一个较长的教学周期内才得以实现，而钟杨老师的学案式教学模式则给了我极大的启示。艺术和科学的关系的课堂教学中另一深切体会是一定要激发起学生质疑的精神。教师按照教学目的，以问题引领为核心来组织教学，基本上是能上好一堂中规中矩的教学课的。但是，学生倘若能在学习过程中自己发现问题，提出问题，并通过辩论或讨论来最终解决问题则更有价值。这不仅仅是场面热闹的讨巧伎俩，而是在质疑、提问、辩论的过程中，学生的怀疑、分析、辨别、逻辑的思维能力得到了训练，提升了思维的品质，更符合实际生活中真实项目的研究状况，对于锻炼学生的胆量、树立学习的自信心也有一定的益处。笔者的学生在艺术和科学的关系的课堂教学中就提了一个怪问题，“为什么蒙娜丽莎的眼睛不管从哪个角度来看似乎总是注视着观赏者？”弄得我当时是尴尬不已，只好坦诚地承认老师也不得而知，要求学生回家研究，碰巧的是一位学生的家长恰好去过卢浮宫，知道这是由于达芬奇使用特殊的方法配置颜料的缘故，由此，整个班级划分成泾渭分明的两派展开了激烈的论战，一方认为达芬奇的配色纯出偶然，一方则上升到哲学的角度，认为偶然性中蕴涵着必然性，通过唇枪舌剑的辩论，大家最终认识到艺术的创作必然包涵着坚实的科学基础。这样的结论不正是我所要求达到的教学目的吗？平时枉耗推移力，得来全不费工夫，学生的质疑、思辨、解决问题的能力让我感到由衷的喜悦。然而在艺术和科学的关系的课堂教学中另有一些我百思不得其解或不知取舍的难题，这里一并提出，希望得到各位教学专家和第一线教师的具体指导。一是学生的质疑精神很难激发。那个提怪问题的班级是在教师亲自示范、亲身说法甚至采用了激将法后，上了将近一节课才好不容易提了个有质量的问题，而胡老师和王老师莅临听课的那个班级干脆是一个问题也没有，学生事后在多媒体作业中解释是由于紧张的缘故，我想还不至于这么害怕吧，学生提问为什么就这样困难呢？二是主讲学生的取舍问题。不少老师为了上好公开课，往往邀请学习委员、课代表等学习成绩优良，活动能力特强的学生来组织教学，例如笔者就听过市西中学语文特级教师唐本强老师的一节课，唐老师遴选了一位临场不慌、口齿伶俐、思维敏捷、极富组织能力的同学来主持整个教学，该生不仅能调动课堂的学习气氛，有选择性地挑选同学回答问题，还能机敏地、极富条理地总结同学讨论的结果，这节课最终上得极其成功，真实地体现了市重点学校学生的能力和唐老师深厚的功底。然而顾、王两位老师莅临听课的那个班级，由于时间仓促、教师没有亲自点将，研究小组竟派了一位全班学习状况较差的同学来组织教学，结果该同学发言拖拖沓沓、不中要点，教学的效果自然不能令人满意。课后我询问班干部为什么派了这位同学上台主持，他们答日公开课很多同学有些紧张而该生非常积极、主动要求发言。是啊，研究性学习重视研究的过程，要给每位同学（尤其是弱势同学）平等发展的机会，现在这机会是给了，或许下次他会将教学课组织得好些，可我的公开课又该怎么办呢？真是难以选择。三是教师的课堂介入问题。艺术和科学的关系的第一次试讲，学生发言不得要领，我及时介入终止了他们的发言，并做相关的回顾性小结，将课程导向我所希望的方向，我甚至在课堂上公开反对学生的意见，与之辩论，形成了热烈的课堂气氛。然而顾、王两位老师听课，那位不得要领的同学在台上发言，我却没及时介入，而是耐着性子听其陈述完毕，虽说尊重了学生，显得有礼貌，但教学的效果并不好，我的选择是否正确呢？这些问题至今我困