国培课程中一个不能被忽视的错误.docx

国培课程中一个被忽视的严重错误湖北省应城市实验初中 吴守元湖北省初中物理国培课程模块三中的人教版义务教育教科书 物理八年级下册教材介绍，由人民教育出版社物理室编审孙新老师主讲，请你打开课件目录4，从第六分钟看起，这是在全国物理教学名师赛中吉林大学附属中学的付军参赛的片段，付军老师一边往“山体”上到水时一边问：“你们认为这个山体有没有能量-有”这个问题学生是含糊其词的、懵懵懂懂的，付军并没有很简单地在山体的下方放一个小车，用手直接把山体掀下来砸坏小汽车，说明山体能够做功说明它具有能量。而是接着马上问：“-那你们认为这个能量是动能吗？”听不清学生们回答的什么，大概是：“不是。”付军接着说：“-没动是吧。”算是对学生们回答的肯定；接着问：“有能量就应该对外做功吧？它做没做？-没做。”这个问题问到这打住了，给人的感觉就是“有能量就应该对外做功”，那就错了，有能量不一定就对外做功，有能量没有应不应该对外做功的问题，有能量只是能够对外做功。然后一边加水一边问：“-那你们认为它的这份能量在增加还是在减少？”学生回答：“增加”，目前，学生根本不知道重力势能，更不知道重力势能与质量的关系，回答出增加显然是盲目的应付的。应该问“这个山体的质量在发生什么变化？为后面的研究埋下伏笔。付军接着说：“那就是说它这份做功的趋势在-增加，那么在物理上，我们就把这种存储式的、积累式的、有做功趋势的能量称之为势能，势，趋势的势。”严重的错误就出在这，出在貌是新颖的对重力势能的定义上：首先，你加水时，怎么能说山体这份做功的趋势在增加，如果山体被绑定，质量再大些也不会掉下来做功，山体很松软，质量很小也能掉下来做功，其次，一个具有能量的物体不存在做功趋势的问题，所有具有能量的物体都能够做功，或者说所有的能都有做功的趋势，与能量的大小无关；最后，就按付军的理论，动能、弹性势能、任何重力势能以外的能都能够存储、积累、都有做功趋势。那为什么独独“把这种存储式的、积累式的、有做功趋势的能量称之为势能”呢？我认为关键原因在于付军老师想把势能的“势”与趋势的“势”硬生生牵强在一起，以制作“新颖”。事实上，重力势能的“势”很好理解，位置高，权“势”大，“位卑未敢忘忧国”，说明低势；“居庙堂之高而忧其君，处江湖之远而忧其民”说的就是位势；拳击为什么分重量级、中量级、轻量级，这里面也有质量也是一种“势”的含义，人多势众、寡不敌众就都有质势的含义；弹性势能的形变就是一种位势，弹簧软就是一种弱势，硬就是一种强势。总之势能的“势”不是趋势的“势”而是势力的“势”。当他接着做“风雨交加”的效果时，电风扇突然停了，付老师说：“风停了，没电了。”付老师身后银幕上的画面依然明显的亮着，也许是电风扇的插头松了。当它加水到山体掉下来时问“它为什么下落-重力，所以这种势能，我们把它叫做重力势能。”所有的物体下落当然是由于重力，问题的这个情景下，山体被加水加到下落的，所以在这里原因是重力大于其他山体对它的拉力。事实上山体的势能教重力势能是因为重力能够做功啊。我们也不妨看看这段视频的最开头，付军老师估计是已经讲完了动能的概念，准备研究动能的大小了，他用水冲走了小车，用风刮走了小车后，突然问：“那你们说，在刚才的实验当中，水只要流动就会有动能，那对吧，那小车起什么作用？”学生们傻在那，付军也定格在那，付军设计这个问题估计是想学生回答“小车起能判断流水和风具有能量具有动能，能回答“小车能起判断流水和风具有的动能的大小之类”就更好，可是学生怎么知道你心中的答案，这个问题是典型的突兀和没有边际，终于有一个女生回答了：“我觉得应该是阻止水流动，或者阻止风往前刮。”付军只好回应：“嗯，说得很好，它阻止了水和风，实际上反应出了水和风具有什么？-哎，具有能量，具有-动能，是这样吗？那你们说，这个实验当中，能不能够体现出水和风的动能是多是少呢？”请问湖的堤坝阻止了平静的湖水的流动，平静的湖水有动能吗？一个物体被阻止是不能说明它具有动能的。难怪付军自我怀疑，像是自言自语反问说是这样吗？对于后面的问题，一个学生马上就能回答：“我觉得是看小车移动的距离的长短能体现出来。”终于把学生引上路了。绕了这么大的圈子，走了这么长的歧路，为什么不直接问：“我们可以怎样通过小车看出流水具有的动能的大小呢？”没有必要制造麻烦，这种麻烦不是“教”的麻烦，而