八年级乡村教师任教的解释.doc

n 掌握NE5000E/80E/40E产品的体系结构n 掌握NE5000E/80E/40E的单板构成n 掌握NE5000E/80E/40E换板操作n 了解NE5000E/80E/40E升级操作乡村教师任教李秋菊（数学与统计学院0901班）前言农村教师资源缺乏一直都是我们国家存在的问题，农村孩子对知识的渴望也深深感动着我们，为了改变这种资源缺乏的现象，农村教师支教可以缓解这个问题。中国一个泱泱大国，教育应该排在前面的，乡村老师支教成了有力的话题。教师队伍的素质直接影响着学生的发展水平，对教师实行培训也是必不可少的。农村和城市的差距日益增加，对农村教育加强也已非常重要。但是目前大部分地区的乡村教师大量流失，导致乡村的孩子接受教育的程度日趋下降。这些教师的流失是有一定原因的。乡村的生活水平低，教师的工资相对来说比较少，而且娱乐消遣少，这些都与青年人的生活相差很大。许多教育工作者更倾向于在繁华的城市工作。不过随着现在新农村的发展，赴基层， 到农村就，已经得到广大毕业生的关注和认可。政府部门加强对农村教师支教的力度，使支教的条件越来越，许多青年大学生愿意下乡支教，中国的师范教育是功不可没的。乡村教育程度的提高将直接关系着农村建设以及发展，建设农村是国家当代的重要任务，而教育与发展是密不可分的。教育程度的提高将直接促进农村的发展，转移农村富余劳动力，将人口压力转化为人力资源优势，更加加强了农村精神文明建设。这是从根本上解决“三农”问题的关键所在。农村发展问题一直是国家的难题，乡村教师支教能很好的解决这个问题。教师队伍建设还存在着很严峻的挑战，最突出的就是农村教师队伍的建设，刚才你提的这个问题确实是一个非常重要的问题。如果说现在城乡之间教育还存在着比较大的差距的话，硬件差距还有，但不是最重要的，最重要的差距就是教师队伍的质量。这几年来，党和政府特别重视农村教师队伍建设，但是还存在着很多问题。我们正在继续努一个最重要的措施就是提高农村教师队伍的经济地位、政治地位、社会地位、职业地位。组织了大批优秀教师到农村从事教学工作。下一步要把它制度化，要让老师能够到农村接受锻炼，同时为农村输送更多的高质量的老师。【作者简介】李秋菊 女20岁 湖北师范学院数学与统计学院数学与应用数学0901班学生【指导老师】徐望斌【联系电话查分析一、 农村人才的调查情况村民整体文化水平较低，村中教育条件落后从调查员的走访中了解到，在本次调查的几个乡村中，大部分村民仍从事着古老简单的种植业，而且受访者中有26.8%的文化水平在小学及以下，40.2%在初中水平，25.9%在高中水平，只有7.1%在大学及以上，在交谈中了解到学校并不是每个村都有，如散花村只有一所小学，是两村共用，孩子要想上初中，就要到其他村去读。从镇上获悉，散花镇就只有两所初中，24所小学，其中包括3所初小（13年级），8个教学点，专职教师有498名，镇上有所家长学校设立在马垅中学，专门用于成人培训。虽然有学校，但据家长反映，教学条件十分落后，有些农村把学校用作村委办公室，教师水平不高，责任心不够，家长很不放心。所以加强农村建设，加强教育迫在眉睫。二、 当前农村教育情况中国农民的孩子受教育难，一是表现为教育资源匮乏，这包括硬件和软件；二是教育收费尤其是高校收费，相对农民收入来说太高而难以支付。三是在各省市高考不同录取分数线下，广大农村地区与城市对比，高考分数线太高了，这对农民子弟有失公平。他们在经过一路艰难困苦后，好不容易走到了高考大关前，却要迈过比城里孩子高得多的门槛才能进入高校，这实在不公。1. 教育矛盾之大这里我们将教学的主要问题汇总就可以看出，我们的中小学教育存在着较多较大的问题：1、教师投入少，2-4/天；2、学生负担重，课外完成作业64%；3、自我评价低，自我肯定认可55%；4、教案虚假多，认为教案有虚假89%；5、成绩认可高，重视分数60%。2. 教学矛盾之多我们通过以上答案的分析发现，当今中小学教育至少还存在着以下 1、教师：接收信息是单一性，输出信息是多样性。现在的教师都是应试教育的产物，知识单一，教学手段单一，而且现在的培训都是所谓的“专家”（只知道一个学科，甚至只知道一个学科的教材的教学），因而，所接受所储藏的信息量很少。我们又知道现在的教学所需要的信息量又是多样的，复合的，全面的。很明显，前后两者之间存在着明显的矛盾。2、教材：编写要求是素质型，使用过程是应试型。在我们的具体教学中，普遍存在着与教材编写不一致的现象，就是只抓考试分数不管学生综合素质培养的问题。编写者是站在“城市化”的角度去编写教材的，即使有的编者有农村经历，但毕竟已经多年离开了农村，他的视野、思想已经被城市化，因此教材的理想与实际脱节。3、学生：求知欲望是天生性，学校教育是容器性；学生的求知欲是先天的，因而小孩越小越对周围的事物好奇，应该说这是一个最宝贵的成长因素。然而我们的学生经过学校教育，却越来越不愿学习了，追述其中原因，我们不难发现我们对学生的教育弊端：小学当容器，初中成容器，高中用容器。由此更多的扼杀了学生的童真和灵气，违背了人性。4、评价：方向趋势是全面性，操作手段是原始性；工作在于认可，不认可的工作没有谁愿去做，因而评价起着导向作用。新课程更要求体现人性化，更要求做到全面性，然而我们现在的评价却大多还是采用的比较原始的终结性量化评价。这不仅与新课程不符，而且违背了人的本性需求。5、社会：教育需求是大众性，教育资源是稀缺性由于我们国家人口太多，由于现代文明加速推进，人们对教育的需求欲望越来越高，尤其家长人人望子成龙，都希望自己孩子受到较多的教育。然而，现状却与这种希望大相径庭，教育资源严重滞后于人们的需求。这样就导致我们不得不将选拔功能纳入了我们的教育功能，使我们的教育教学偏离了应有的主线。因此，管理者不得不以考分高低评价教学，教师不得不以应试应对评价，学生不得不以死记来获取高分。6、理念：采纳借鉴的盲目性，生吞活泼的不良性 我们现行的教育改革，尤其是我们的新一轮课程改革，不管是相关讲话还是相关专著还是我们的现行教材，照抄照搬西欧的东西太多，就如教材的编写者就是如此直言不讳。然而，我认为，正是这种生吞活泼，导致了我们教育的很多困惑，甚至障碍，因为他们是纯自由王国，而我们确是一个政治高度统一的国度。水土不服，就必然会导致消化不良。对策之难1、 理念的认同与内化有不少的人认为，这次课程改革的关键是观念的变革。的确，观念很重要，没有观念就没有行动，但我们要说，有了观念未必有行动。因为观念如果不内化，观念就只是存在于表象形式，存在于表象形式就无法变成意志品质，当然就无法转化为行为，尤其无法转化为持久的行为。如果我们把认同看成是接纳或者吸收的话，内化就是输出或者表演。因此，要将新课程精神全面落实，务必通过深层的研究和全面的探索，做到将新课程理念从认同层次转变为内化行为。当然，这需要反复强化和持久的锻炼。不然，轰轰烈烈的宣传，热热闹闹的培训，辛辛苦苦的讨论，其结果还是竹篮打水，前功尽弃。2、 自我的解构与建构我们的教师全是应试教育的产物，加之大多数又不注重再学习，因而很多老师都是思维呆板，知识僵化，不会创造，没有灵气。所以我们面对新课程，我们的老师深感不适应，尤以现有的认知结构最为突出。比如学科的综合问题，知识的整合问题，操作的技巧问题，技术的创新问题，教学的机智问题，学习的情感问题，等等，总是不能做到纵横跌宕，得心应手。因此，我们认为新一轮课程改革，我们的每一位老师务必要真正地做到自我的解构与建构。当然，这是一项需要长期、艰苦的付出，而且有可能是我们无法逾越的鸿沟。但如果我们畏葸不前，不去努力，不是危言耸听，我们的课改就会必然失败。 3、教师资源在2009年高考报名之际，上万名应届高中毕业生放弃了一年一度的升学考试。近日，来自重庆市招生部门的这条新闻再次引起人们深思。据介绍，这些来自农村的考生大多是迫于当前严峻的就业形势，担心上完大学也很难找到好工作，被迫选择外出打工。有人透露，劝说那些升学无望的考生主动放弃高考，这是不少学校追求升学率的一贯做法。论真实情况如何，一个令人遗憾的现象却不容争辩：在高等教育大众化已经来临、高考录取率迅速攀升的今天，一方面是知名大学的校园越来越美丽，教学楼、宿舍楼日渐增多，而其中的农村孩子身影却正在日益减少。前些时，温家宝总理在国家科教领导小组会议上说：“有个现象值得我们注意，过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。这是我常想的一件事情。”(见光明日报1月5日2版)现在全国范围内农村生源比例约为50%，重点高校仅为30%。专家学者们研究发现，农村生源大多集中流向了一般院校、高职院校。用一名从事高等教育研究的学者的话来说，“农村考生目前大多沉淀在高等教育的 中下层。现实无情地告诉我们，农村教育质量在逐年滑坡。除了校舍、设备落后之外，最为关键的问题就是教师缺乏。2000年左右，教育行政部门通过转正或辞退等方式“解决”了200多万名民办教师。但消灭了民办教师这个称谓，却改变不了农村学校缺乏教师的状况，特别是随着国家“两基”(基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲)工程的逐步落实，“代课教师”大量出现。仅甘肃省代课教师就有3.2 万人之多，占到农村小学教师的28.2%。广东、广西代课教师均在5万人以上。教育部最新公布的数据显示，目前全国农村“代课教师”达21万人。在少数西部贫困农村中小学校，代课教师甚至仍然担当着教育教学的主要力量。相对于数量的缺乏，农村教师队伍整体素质不高的问题更为突出。广东省统计，大部分代课教师未达到教师法规定的合格学历，未取得教师资格证和相应的专业技术职称，未受过系统的培训，教学水平相对偏低。中部农业大省的一所农村初中校，孩子们往往上到初二就开始厌学、逃学，失学外出打工者越来越多。记者调查得知，这所学校校舍等均无大碍，妨害孩子们继续求学的主要问题就是教师素质。该校音乐、美术、计算机老师根本没有，数学老师经常讲得自己都停下来犯糊涂，语文老师只会照本宣科，英语老师则连流利地朗读一遍英文课文都十分困难。所以，一些有希望考大学的孩子纷纷被家长想方设法转到县城或省市一级的学校，不少家长索性让孩子辍学打工，绝大多数孩子只好在这样的学校里稀里糊涂混个毕业了事。在现行财政体制下，义务教育阶段教师工资的主体部分由县级财政承担。而中西部许多地区县级财政财力薄弱，不少地方全年财政收入还没有支付全县教师的工资多。所以，为了减轻县级财政在教育支出方面的投入，或者是为了挤占教育经费，尽量不补充新的教师编制或补充极少的教师编制就成为一种现实的选择，而弥补教师缺口的办法就是招聘代课教师。据了解，一名公办教师的工资可以用来支付3至4名代课人员工资。人往高处走，水往低处流。近些年来，优质教育资源不断向大中城市和沿海发达地区集中，农村学校的教学骨干被一级一级地拨向县城、地市、省会甚至北京、上海的重点学校。据了解，北京市不少重点中学近些年都从外地引进了许多特级教师和优秀的高级教师。在深圳市的一万多名代课教师中，一些人是没有深圳户口的优秀教师甚至特级教师，他们的工资才是正式教师的一半，而且还顶着代课教师这个尴尬的身份。中部地区上个世纪80年代一所县城中学曾经誉满全省，如今骨干教师、把关教师几乎没有，教学质量严重下降，神圣的光环不复存在。不管采取了什么措施，要从根本上解决农村教师问题，还得从政策层面入手。2009年，政府部门连出重拳，显示了彻底解决这一痼疾的决心。3月12日，中编办、教育部、财政部出台具体措施，要求严禁挤占、挪用和截留中小学教职工编制，凡被挤占、挪用和截留的编制应立即清理，优先调整到急需编制的学校用于新教师的补充；严禁在有合格教师来源的情况下“有编不补”、长期聘用代课人员。3月20日，教育部、财政部、人力资源和社会保障部、中编办联合发出通知，决定扩大实施国家“特岗计划”。教师基数大、缺额较多的省份,每年设岗不少于1万个,争取全国义务教育阶段学校教师特设岗位达到20万个。今年中央“特岗计划”将扩大规模，不少于5万个。“特岗计划”采取省级统筹、公开招聘的办法吸收高校毕业生从事农村义务教育，创新了教师补充机制，严格了用人标准和程序，对于建立教师队伍建设的长效机制，从源头上保证教师队伍整体素质具有深远意义。3月25日，教育部就进一步做好中小学教师补充工作发出通知,要求从今年开始,全国各地中小学新任教师全部由省级教育行政部门统一组织公开招聘考试,按规定程序择优聘用,不得再以其他方式和途径自行聘用教师。教育部表示,省级教育行政部门要结合国家或地方“特岗计划”的实施,统筹考虑本行政区域内教师岗位需求情况,合理安排中小学教师自然减员补充。当前部分农村学校特别是中西部边远贫困地区农村学校教师仍紧缺,教育部鼓励引导高校毕业生到农村学校任教。该通知还提出要着力解决教师队伍结构性矛盾，重视英语、信息技术、艺术、体育、科学等紧缺学科教师的补充，这对于广大农村学校来说无疑是雪中送炭，解了燃眉之急。长期以来，广大农村和边远贫困地区的教师,在艰苦清贫的条件下,恪尽职守,为广大农村教育事业默默耕耘、无私奉献,充分体现了陶行知先生当年倡导的“捧着一颗心来,不带半根草去”的崇高精神。现在，他们又一次把提高农村教育质量的历史重任担负在肩，一次新的征程已经在他们脚下展开。结语只要我们全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，明确教育在新形势下的培养目标，注重培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，使学生坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身