在初中生物教学中如何开展合作学习20120517.doc

在初中生物教学中如何开展合作学习永定县汤湖学校 邱育增美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一”。这句话如果在几年前听到，我们也许是不太在意，甚至怀疑。但是我们现在却有了新的发现和新的理解，青少年学生现在常常把竞争看成是重要的品质和手段，而忽略了合作在学习和生活中的重要作用，如果说竞争是现代社会必不可少的生存本领，那么合作则是现代社会更为重要、更需要学习和养成的生存本领，是人际和谐共处的基础。如何让学生更真诚地合作，更和睦地相处，已经日益成为非常重的教育课题。基于此，新课程强调交往、互动、共识、共享、共进式的学习，倡导合作化的学习方式，对这个问题，我们应该有着更为深刻的理解和思考。本文就在初中生物教学中如何开展合作学习浅谈几点认识，请同行们给予批评和指正。一、合作学习的理论依据合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。多年来，根据这种基本理论试从以下多方面努力，推进合作学习。1面向全体：转变教育观念，同等对待每一个学生。新课程、新教材强调面向全体学生，注重每一个学生的发展，改变了传统教学中重视“尖子生”，忽视“中间生”，冷落“后进生”的现象。合作互助学习过程中，学生之间都互相支持、互相鼓励，使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体。2全面发展：合作学习旨在培养学生的参与意识、动手能力、集体主义及善于与他人合作的良好心理品质，通过参与、合作、互助的学习活动，促使学生的德、智、体、美全面协调地发展。3主动发展：合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方法，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活动且主动全面的发展，合作学习承认学生间的个别差异，允许学生主动和谐地发展，通过因材施教，分流达成，注重发现和培养学生的个性特长，使不同层次的学生均能自主发展，从而达到“共同发展”与“差异发展”的目的，较好地协调了全面发展与主动发展的辩证关系。二、合作学习的方法目前，许多教师对合作学习还停留在一个浅层次的理解上，其中最突出的是把小组学习等同于合作学习。当然这种说法从“合作”的本意出发，抓住了合作学习的外在特征。但是如果把合作学习简单地理解成是几个人凑在一起，就一个问题进行研究的学习方式，那么这种理解是比较肤浅的，自然没能抓住合作学习的一种方法而已。实际上合作学习有许多种方法，如：1.小组游戏竞赛法；2.切块拼接法（交错学习法）；3.共同学习法；4.小组调查法；5.成绩分练法；6.小组辅助个别学习；7.计算机辅助合作学习法；8.思考配对分享法；9.大脑动脑筋法。下面略讲几种方法：1小组游戏竞赛法：是约翰霍普金斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，学生们在3人组成的“竞争桌”旁进行竞赛，竞争对手是过去的学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法在教学中分四个环节进行，即教师全班授课，小组学习，教学竞赛，成绩评定。合作学习小组的主要作用在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，为每周举行的教学竞赛做准备。比赛时按原有的学习水平抽取各小组能力同质的学生，代表各自的学习小组参加游戏竞赛，每个成员都给小组积分，比赛后按各小组成员积分所得总成绩进行表彰。如北师大版八年级上册的第19章第二节“动物的生殖和发育”便可采取这各方法。2共同学习法：是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。它要求学生在由45人组成的异质小组中一起共同学习，完成某一任务，小组共交一份作业，依小组的成绩给予表扬和奖励，这一方法强调小组进行共同活动、讨论，以促进小组得高分。如北师大七年级下册第13章第四节“当代主要疾病和预防”。3小组调查法：是由以色列特拉维大学的沙伦夫妇创设的，是一项普通课堂组织计划。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中，学生们组成26人小组。在从整个班级都学习的单元中选出一个小课题之后，各小组再将小课题分割成个人任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后，各个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现。如北师大版八年级下册的第24章第四节“家居环境与健康”可采用这种方法。三、合作学习的教学模式合作学习教学的成效离不开集体授课的基础，同时也离不开学生个人学习这个前提。合作学习中的集体讲授是经过师生合作设计的，它清晰地告诉学生每个单元或每节课的学习目标、学习任务和学习的具体要求，时间短，密度高，起到统领课堂或整个单元学习的作用，有较强的启发探究价值。其具体的操作方法如下：1准备阶段：就是要明确任务，有三种方式：（1）学生自己发挥并提出知识难点。（2）在重点或难点知识中筛选。（3）残缺引思，去推测和预计可能的结论。根据以上三种方式的任务所采用的方法：学生质疑的问题较难，老师可精心设计、引导，无论是重点、难点部分，还是“残缺部分”，既可以是教学内容中的细节，也可以是教学内容中的精要。此阶段对小组合作学习活动产生内心需要，促使形成对学生目标的认识及个人见解起了重要作用。2实施阶段：分课内、课外、小组进行实施，其方式有：（1）检查式，学生常用于预、复习阶段，多采用读一读，写一写，算一算，默一默的方法。（2）讨论式：常用于质疑解难，交流反馈，延伸拓展。多采用一人做中心发言，大家补充，由组长归纳，或由组长分配，大家分别完成任务的一部分，最后组长归纳总结。（3）表现式：常用于巩固、联想、练习、展示时，多采用创造、表演、演讲等方式。以上这些都属于组内合作，通过组内交流，可使学生更多地参与；通过组内启发，可将个人独立思考转化全组共同认识成果，通过组内帮助，又可提高学习的正确率；通过组内合作能促进学生养成更多的合作精神，为提高小组的学习效率奠定基础。另外，实施阶段还有一种组际交流，其方式有：（1）推派式：指定专人汇报，或组内成员轮流担任。（2）随机式：按座位号随机指名汇报。（3）车轮式：先由组内一人发言，然后组内其他成员作补充，或是对其他小组自发地进行补充、提高。通过这种组际交流，可让更多的学生有了“代表集体”的机会，通过组际启发，还能将小组共同认识转化为全班的认识成果，通过组际同学互助，还可纠正小组的全局性错误，通过组际竞争，也可促进小组深化讨论。3评价阶段：主要是集体性评价，可采用自评或互评。“自评”是学生自我评价；“互评”是要求组内同学之间的相互评价，又包括组际之间的相互评价，评价内容包括判断学习结果的正误，学习方法是否选择得当。通过此阶段可让小组成员明确，讨论得出的结果属于集体的结果，每个学生拥有分享权，受到肯定的是整个小组学习的成功，而非谋一名成员，旨在强化学生的合作意识，自己努力学习并帮助他人学习的双重责任感以及锻炼学生对评价的心理承受能力。四、反思合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解，彼此信任，经常进行交流，相互帮助和支持，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。因此，在初中生物教学中采用合作学习的方法，将有助于提高学生学习的参与度，增进学习效果，又培养了学生合作解决问题的能力，由此可以实现认知、