安顺市中学生总体幸福感的现状及成因的调查.doc

安顺市中学生总体幸福感的现状及成因的调查 安顺市中学生总体幸福感的现状调查研究学校安顺市第一高级中学姓名董文婧杨梦雪周阳指导老师石秋红张会 一、课题的研究背景幸福感是一种心理体验，它不仅是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，也是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。 它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。 而幸福感指数，就是衡量这种感受具体程度的主观指标数值。 对于世界上每一个国家都应该强调幸福感的重要性，幸福感不是转瞬即逝的感觉而已，在更深远的程度上，他更会影响到世界的发展，人类的生存；切实的、比较稳定的正向心理感受也是我们所追求的。 近年来,安顺市民的生活满意度、幸福感越来越受到政府的关注,提高市民的幸福感是构建和谐社会的重要内容,但研究者对中学生幸福感状况却关注得较少。 对于一个国家来说，学生就是祖国的未来的希望，学生是祖国的花朵，是祖国未来的接班人，学生积极的心态，对于幸福感体会，正确的发展也似乎决定了一个国家未来的期望；中学生的思维能力不断增强,情感逐渐丰富,内心体验变得细腻微妙,人生观、世界观、价值观初步形成,由于学习压力、人际关系、人生目标等因素的影响,他们经常出现较大情绪波动。 因此了解中学生幸福感状况及影响因素,培养他们快乐、幸福的心态,对他们的身心健康成长有重要作用。 通过查阅资料我们发现首先在过去的调查中很少有关注中学生这个领域的，即使有也是将调查对象订为沿海地区等发达城市，那么对于现在较为贫穷的地区，不止要发展经济，如何去培养好下一代也是十分重要的了，由此看来中学生幸福感现状已经是一个不容忽视的问题了。 在中小学心理健康教育下半月xx年第1期中金雪萍对中学生主观幸福感现状进行调查研究结果进行了总结总体上中学生具有较高的生活满意度，不同性别中学生在生活满意度上无显著差异；不同年级、独生与否、高中生与职中生的主观幸福感有显著差异；学业成绩、家庭经济压力与主观幸福感相关。 郑晓边主持的中国教育部重点课题高中生心理健康测评与团体辅导研究表明，78%的中国高中生认为“青春年华是痛苦的”，79%的人觉得生活灰暗。 美国著名心理学家赛利格曼提出了一个幸福的公式总幸福指数先天的遗传素质后天的环境你能主动控制的心理力量，其英文的表达HSC+V。 本课题就以安顺市中学生作为研究对象，把心理学家赛利格曼的幸福公式作为理论基础，主要探讨影响中学生幸福感的环境因素，并给学生幸福观的形成、幸福品质的提升和幸福能力的培养提供建议，从而改善和提高现代学生的精神生活质量，为今后的人生幸福奠定基础。 二、研究方法与过程（一）研究方法1.文献查阅法2.问卷调查法本研究采用的工具是“总体幸福感量表(General WellSchedule,Fazio,1977，简称GWB)”的前18项对被试进行施测。 该量表由美国国立统计中心制定，共33个题目，国内段建华 (1996)对该量表的修订，即采用该量表的前18项对被试进行施测，单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56和0.88之间，内部一致性系数在男性为0. 91、在女性为0.95。 （二）调查对象1.地点安顺一中、二中、三中、民中、附中、五中、六中、实验、开发区实验学校。 2.对象初、高中在校学生共发放问卷300份，收回问卷270份，其中有效问卷共有258份。 三、研究数据（比例图）安顺市中学生总体幸福感的现状、安顺市中学生总体幸福感现状总体幸福感比例幸福44.73%不幸福55.27%幸福不幸福描述安顺市中学生幸福的所占比例为44.73%，不幸福的人所占比例为55.27%，超过半数的中学生是不幸福的、安顺市中学生总体幸福感与学习阶段的关系初高中差距50.43%40.51%49.57%59.49%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%幸福不幸福幸福不幸福50.43%49.57%40.51%59.49%初中高中描述初中的幸福的人数所占比例为50.43%与其不幸福的人数所占比例的49.57%无明显差别。 而在高中幸福的人数所占比例为40.51%，可以看出，安顺市的初中学生比高中的学生要幸福。 、安顺市中学生总体幸福感与年级的关系年级差距56.24%33.33%60.00%50.00%50.00%29.73%27.27%43.76%66.67%40.00%70.27%72.73%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%幸福不幸福幸福不幸福43.76%66.67%40.00%50.00%70.27%72.73%56.24%33.33%60.00%50.00%29.73%27.27%初一初二初三高一高二高三描述随着年级的升高，幸福指数是在基本呈现下降趋势的，很明显的是从初三幸福的人数所占比例的60.00%下降到到高三的幸福感的人数比例为27.27%，呈现出阶梯状下降。 总体看来，初中生是幸福的。 但是，与前人研究对比后，我们发现初二呈现出极大反差。 我们将进行进一步分析。 、安顺市中学生总体幸福感与性别的关系幸福感与性别的关系45.95%42.22%54.05%57.78%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%幸福不幸福幸福不幸福45.95%54.05%42.22%57.78%女男描述在性别这一因素上，男生幸福人数所占比例为42.22%,不幸福人数所占比例57.78%女生幸福人数所占比例为45.95%，不幸福人数所占比例54.05%。 总体来说，女生比男生要幸福，但是差异不大。 、安顺市中学生总体幸福感与城乡差距的关系城乡差距47.12%43.28%52.08%56.72%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%幸福不幸福幸福不幸福47.12%52.08%43.28%56.72%城镇农村描述城镇的学生幸福占得比例为47.12%，农村的幸福的人占得比例为43.28%。 城镇的学生比农村的学生幸福感要略高一些。 但是差异不大。 安顺市中学生总体幸福感与家庭收入的关系:收入差距42.22%43.33%51.92%48.08%46.15%57.78%56.67%53.05%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%幸福不幸福幸福不幸福42.22%57.78%43.33%56.67%51.92%48.08%46.15%53.05%2000以下2000-40004000-60006000以上描述家庭收入这一因素在一定范围内才会影响到人们的幸福指数，收入属于中低档的家庭的同学大部分是不幸福的。 收入为中上等的家庭总体上是幸福的。 而收入较高的家庭，却呈现出幸福感下降的趋势。 影响安顺市中学生总体幸福感的因素: 1、在安顺市中学生眼中影响总体幸福感最主要的因素对幸福感产生影响的因素个人31%家庭53%学校9%社会7%个人家庭学校社会描述从图看来，家庭是影响安顺中学生幸福感的最主要因素，其次是个人因素。 而学校和社会影响较小。 2、安顺市中学生总体幸福感与家庭关系、幸福感与父母的沟通频率沟通频率61.02%46.48%28.38%38.98%53.52%71.62%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%幸福不幸福幸福不幸福61.02%38.98%46.48%53.52%28.38%71.62%经常偶尔几乎不描述几乎不和父母沟通，偶尔和父母沟通和经常与父母沟通的人幸福的人所占比例分别为28.32%，46.48%和61.02%。 可以知道与父母沟通的越多的人越容易到幸福。 与父母沟通频率是一个影响安顺市中学生幸福感的重要因素。 、幸福感与父母期望的关系父母期望48.15%39.42%44.44%51.85%60.58%55.56%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%幸福不幸福幸福不幸福48.15%51.85%39.42%60.58%44.44%55.56%很大一般没期望描述父母的孩子的期望很大的人幸福的占48.15%，家长对孩子期望一般幸福的占39.42%，而父母对孩子没期望幸福的占44.44%。 也在一定程度上说明了孩子是很重视父母是否关注自己的。 、幸福感与家庭教育方式的关系家庭教育方式51.69%48.31%28.57%35.29%35.82%50.00%47.83%71.43%64.71%64.18%50.00%52.17%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%幸福不幸福幸福不幸福48.31%71.43%64.71%64.18%50.00%52.17%51.69%28.57%35.29%35.82%50.00%47.83%民主型溺爱型放任型简单型专制型其它型描述家庭教育是受到溺爱型，放任型或简单型的中学生都是较为不幸福的，而民主型的家庭教育更为幸福，这是符合我们原先的猜想的。 但是，专制型的幸福比例也是较高的，我们将进行进一步分析 3、安顺市中学生总体幸福感与学校的关系、幸福感与老师关心学生类型的关系老师偏向学生类型40.57%33.33%60.19%44.45%33.33%59.43%66.67%39.81%54.56%66.67%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%幸福不幸福幸福不幸福40.57%59.43%33.33%66.67%60.19%39.81%44.45%54.56%33.33%66.67%优等生关系生平等对待都不关心差等生描述在老师平等对待的人中，幸福的占了60.19%。 说明老师的平等对待有助于增加学生的幸福感。 、幸福感与应试教育带来的压力的关系幸福感与应试教育带来的压力的关系27.12%31.82%62.50%54.55%45.45%66.67%58.33%72.88%68.18%37.50%33.33%41.67%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%幸福不幸福幸福不幸福72.88%68.18%37.50%45.45%33.33%41.67%27.12%31.82%62.50%54.55%66.67%58.33%大较大一般较小小没有描述应试教育带来的压力适中的人中到幸福的比例达到了62.50%，可以看出适当的压力有助于提高学生的幸福感。 最后一道简答题谈谈你对当今社会的一些看法。 列举一些人的答案、每人都以自己的利益为基本，只要利益无损，做什么事都愿意。 我觉得人们应该团结。 不但要保护自己的利益，也要多为他人着想，不要自利自私，要让社会变得更加安宁。 不过对于一些公益，社会援助，爱心救助的行为是很值得我们肯定和学习的。 、当今的社会是纷繁复杂的，虽然我们总是会为这样那样的事所烦恼，但是社会给予我们的很多东西在一定程度上说是美好的，有用的。 如何去看待当今社会的不公平想象取决于你自身的心态。 正确的心态是我们生活得更轻松的保证。 分析:绝大多数同学在回答时说的都是当今社会的腐败，贪婪，不公和虚伪，以及对这些现象的不满。 现在各种媒体对社会负面新闻的大量暴光，给中学生对这个世界的认识造成很大的影响，使他们对这个社会感到失望，愤怒，甚至恐惧，不相信社会上还有公正和平等。 不过因为中学生目前所处的环境主要是学校，和社会的接触不多，社会上的负面现象不会对他们的生活有多大影响，对他们幸福感的影响也并不大，但对于他们以后步入社会后的生活有很大的影响。 根据大多数的回答，发现大多数的回答都是消极的态度。 他们认识的幸福都是人们多说的广义上的幸福，实际幸福的影响因素可以涉及很多方面，主观意识影响着他们认为自己是否幸福，对待幸福真正的态度是正确心态，面对社会上所有的存在的事实，抱在的就是有意义的正确心态。 四、数据分析讨论 1、安顺市中学生总体幸福感的现状、安顺市中学生总体幸福感的现状安顺市中学生总体幸福感仍处于偏低的状态，半数以上的学生是不幸福的。 首先在前人的研究中很少涉及到中学生幸福感的调查，即使涉及的也只是对沿海发达地区的调查。 研究安顺学生的幸福感指数对于安顺未来的发展是很有意义的。 、安顺市中学生总体幸福感与学习阶段、年级的关系初中的幸福的人数所占比例为50.43%，高中幸福的人数所占比例为40.51%，可以明显看出高中生不如初中生幸福。 由初中阶段升入高中的环境转变、自我意识的进一步发展、青春期的心理特点、高考的压力等都会导致高中生的心理焦虑水平偏高。 而对于各个年级看来，高中三年安顺市中学生的幸福感一直都是呈现下降状态，高中的课业压力从高一到高三越来越大，且升学压力也是越来越大。 初中三个年级的研究结果显示初二的学生幸福感指数最低，而初三学生是最高的。 一方面初三年级的学生在经过两年的自我调节后，一般能找到自己情感宣泄的方式。 另一方面，家庭、学校、社会对这些面临中考的孩子会主动为他们减压。 而初二是处于最敏感的年龄，面对的压力也最大，父母给予的关心也比初三要少。 也就呈现出了初三幸福感反而比初二高的状态。 、安顺市中学生总体幸福感与城乡差异、性别的关系就安顺中学生来看，在城镇的学生中幸福的占47.12%,而农村的幸福的则占43.28%。 我们可以发现城镇的学生比农村的高出了4%左右，安顺市中学生总体幸福感与城镇或农村无多大的关系。 安顺城区经济发展较为缓慢，但反而国家政策的实施使安顺的农村地区生活越来越好，城乡之间的差异也在日益减少。 在参与问卷调查中，男生幸福的人占42.22%。 而女生幸福的人占45.95%。 男女主观幸福感没有明显差异。 、安顺市中学生总体幸福感与家庭收入水平的关系对于安顺中学生家庭月收入处于中下等的家庭其幸福感会随收入增加得到幸福感的提升；但是当我们从家庭收入6000元以上的学生幸福的却只有46.15%时，我们又可以发现家庭收入并不止会增加学生的幸福感，相对的也有可能会减少学生的幸福感。 在前人的调查中也体现出了钱并非越多越幸福中高收入者最幸福这一结论，这和我们的结论是一致的。 综上所述，我们发现其实家庭的收入也是影响学生幸福感的主要原因之一，并且并不是呈现随着收入增加而幸福感不断上升或不断下降的，收入过少会导致家庭中生活都不能满足，为生活而发愁也就导致了幸福感的下降；而在另一方面，家庭收入过多，反而会出现家庭不和谐，父母忙于工作孩子的不到应有的关心等状况，也就导致了幸福感的下降。 2、影响安顺市中学生幸福感的因素、在安顺市中学生眼里影响幸福感的最主要因素家庭是影响安顺中学生幸福感的最主要因素，其次是个人因素。 而学校和社会影响较小。 认为家庭是影响幸福感的最主要因素的人数比例为53.00%，在对青少年的健康成长有着促进的作用的民主型家庭里，家庭成员相互尊敬，和睦团结平等的家庭关系，可以给给孩子更多发言的机会，为其设置合理的成长目标和自由的发展空间，也就进一步的提升了孩子的幸福感。 、家庭因素与父母教育方式的关系民主型和专制型的家庭教育方式都是较为幸福的。 而溺爱型、简单型等方式是让学生不幸福的。 家庭是社会的缩影，孩子可以在家庭生活中学到基本的社会规范，还可以从父母、长辈那里学到基本的生活技能。 家庭教育中父母的教养方式对孩子的未来起着基础性的作用。 父母教养方式对中学生的心理健康有着重要的影响，父母对孩子的影响是任何其他教育方式都无法替代的。 父母教养方式是父母与子女的交互作用的一个动态过程，父母教养方式与孩子发展之间的关系并不单一是由父母影响孩子行为的单向过程，孩子的行为也会反过来影响父母的教养方式。 只有父母能跟上孩子的身心发展，这样父母才是真正从“身”、“心”上对子女关心、照顾。 部分同学认为专制型更适合自己，原因是自己的自控力差，没有主见等，只有专制型才能让自己不迷茫因而感觉更幸福。 而民主型的家庭教育方式是人们一直所推崇的，让父母和子女间的距离感缩小变为朋友，平等的和子女交流，这更可以提升学生的幸福感。 中学生和父母沟通状况的关系安顺市中学生中经常与父母沟通的学生的幸福的占61.02%，而偶尔和父母沟通的只占46.48%，几乎不和父母沟通的是幸福的只占28.38%。 这说明了中学生与父母沟通状况对安顺市中学生幸福感有一定影响的。 多沟通可以促进彼此间的了解，让学生感到亲情的温暖，从而提升了学生的幸福感。 偶尔沟通在提升幸福感的作用较小，可能长时间不沟通，父母和学生将容易产生代沟感，即使沟通时也易产生矛盾与分歧，进而导致关系僵化，幸福感受到影响。 几乎不沟通是非常错误的做法，这隔离了父母的亲情，容易造成在成长的过程中的自我孤僻，自我封闭。 所以说，中学生的幸福感要提升的要求之一是要增加与父母沟通的频率，增进了解，互相理解也才能建立一个和谐友爱的家庭。 与父母期望的关系父母期望值很大而感到不幸福的人占51.85%，期望一般的为60.58%，而几乎没期望的为55.56%，可以看出在总体幸福感偏低的情况下，期望值很大的学生的幸福感比较高，但是上下波动不大，所以幸福感与父母期望的关系不大，学生心理素质的提高，自身理想的力量等原因才会导致此项结果与前人认为“父母们把全部希望都寄托在孩子身上，这让孩子不堪重负，学生在校园罩较少有欢乐可言，对学习提不起兴趣，甚至将学习视为一种负担如果这种心态持续蔓延，必将导致学生心理负担过重，进而影响身心健康。 的这种说法不一致。 、学校因素与老师更关心哪类学生的关系认为老师更重视优等生的人中感觉不幸福的比例比感觉幸福的高出了20%左右。 这也凸显出了现代学生对平等的要求，这是值得提倡的想法，不能让为人师表却差别待人。 认为老师平等对待的人感觉到幸福是感觉不幸福的两倍左右，也就说明了老师注重平等的重要性，这是最能保证学生幸福感的。 因此，对于同一件事的不同看法也是会影响学生的幸福感的，我们用正确的心态对待，用正确的眼光看待。 这也是我们保持幸福感的好方法。 与不同看待中国应试教育而带来的压力的关系应试教育带来的压力适中的人中到幸福的比例达到了62.50%，可以看出适当的压力有助于提高学生的幸福感。 而认为压力较大或大的人中总体幸福感的比例也较低。 应试教育带来的压力已成为影响中学生总体幸福感的重要原因，给学生适当减压已迫在眉睫。 五、结论 1、安顺市中学生总体幸福感现状安顺市中学生总体幸福感仍处于偏低的状态，半数以上的学生是不幸福的。 安顺市初中生较高中生更幸福，但是性别、城乡差异不大，与家庭收入有一定关系。 2、安顺市中学生幸福感成因父母的教育方式、父母与子女沟通情况都会影响到中学生的总体幸福感；教师的态度、学校的压力对中学生的总体幸福感有一定的影响力。 六、建议 1、对中学生的建议增进和父母的沟通，拥有与父母做朋友的心态。 不对父母产生畏惧、陌生的感觉，让父母指引我们正确的成长道路，听取父母的建议，可以将自己在学习生活方面遇到的问题或喜悦告诉他们，他们是我们成长航路中的风帆。 保持正确的心态去面对生活，生活并不会一切都如你的想得去发展，遇到的不顺，遭遇的磨难，我们不能去逃避，我们应该用正确的心态去面对生活中的不愉快。 照顾你的精神自我，使压力得到缓解。 自己的主观意识上不要过于焦虑等消极情绪，积极向上的生活态度才是保证幸福的关键所在。 熏陶自身素质，认识真正的幸福存在。 提高自身素养，认识到幸福并不是高不可攀的东西，发现生活中存在的小幸福，提升精神世界的满足感，也是可以增强幸福感的。 去认识消极，转压力为动力。 没有绝对的好与坏，认识事物的另一面，对于不好的事物换个角度想，认识到其积极的一面，也是可以增强幸福感的。 2、对父母的建议多关爱孩子，注重孩子心理健康的教育。 家庭被称为温暖的港湾，父母的关爱给于孩子的不只是温暖还有勇往直前的力量，作为最爱子女的父母们，在培养子女成为龙凤前应该先保证孩子的心理健康，这样才能给于孩子健康成长的未来。 维持家庭的和谐状态，增进家人间的了解与关爱，给他家庭的温暖。 矛盾是不可避免的，但是却是可以在孩子面前回避的，和谐的家庭环境可以让孩子增加对未来生活的向往，以及对家庭温暖的正确观念，以此增强孩子以后生活中的幸福感。 请鼓励他，孩子成长中会失败，会哭泣，会受委屈。 你可以作为她坚强的后盾，做他的精神支柱，支撑着他向前进。 不骄纵、不溺爱，采用正确的教育方式，让孩子的成长道路少出现心理问题。 3、给学校的建议开设幸福教育的心理课程，强化学生总体幸福感为核心的幸福感知教育，包括认识幸福、学习应对、生涯规划等。 使学生能够对自己的未来进行全面系统的规划，从而更加积极努力的学习和生活，成为一名幸福进取的人。 学校应开展一些感恩活动，感恩作为一种积极的心理体验有助于构建学生持续的幸福感资源，感恩对于提高学生的幸福感具有巨大的推进作用。 提高老师的道德素质，让老师公平的对待每一个学生，关心学生生活学习方面，不以一方面决定一个学生的整体素质，不排斥不喜欢的学生。 附件中学生总体幸福感调查问卷以下问卷涉及到您近期对生活的感受与看法，无好坏之分，根据自己的现实情况和切身体验回答，并请您仔细阅读每道题目，在相应的答案代码上打即可。 我们希望看到你真实的想法，相信你的意见一定会有助于我们的研究。 下面请先填写你的基本信息就读学校性别年级您于(城镇农村)您父亲的职业您母亲的职业您家庭的月收入(2000元以下，20004000元，40006000元，6000元以上)*1你的总体感觉怎样(在过去的一个月里)?好极了精神很好精神不错精神时好时坏精神不好处精神很不好1234562.你是否为自己的神经质或神经病，感到烦恼(在过去的一个月里)?极端烦恼相当烦恼主张有些烦恼很少烦恼一点也不烦恼12345*3.你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉(在过去的一个月里)?绝对的大部分是的一般来说是的控制得不太好有些混乱非常混乱1234564.你是否由于悲哀、失去信心、失望或有许多麻烦而怀疑还有任何事情值得去做(在过去的一个月里极端怀疑非常怀疑相当怀疑有些怀疑略微怀疑一点也不怀疑1234565.你是否正在受到或曾经受到任何约束、刺激或压力(在过去的一个月里)?相当多不少有些不多没有12345*6.你的