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增强职业成就感范文 增强职业成就感，不断修炼人格魅力，争当新时期优秀班主任同志们，经过较长时间的筹备，我们的班主任论坛今天终于举行了。 学校的学生德育工作经过全校德育工作者的共同努力，特别是通过班主任辛勤工作，一直是我校一道亮丽的风景，并引起了社会各界的广泛关注。 特别是部分班主任老师已成为学校的品牌和名师。 刚才四位班主任老师的发言也非常典型，从不同的侧面谈了很好的工作体会和感想，这本册子我在假期认真祥读了，大部分都写得很有水平，特别是一些工作案例，能给人以启迪，它们都凝聚了大家的心血，有的是发自内心的感慨，字里行间还表明了有的班主任的工作设想，可以看出既是工作经验的总结，又昭示着今后努力的工作方向。 但从工作效果和学生社会评价来看，我们有些班主任老师的工作水平有待进一步提高，我也一直在思考着这么两个问题个别一天到晚守着班级、守着学生的老师却不能引起学生的共鸣，到底是什么原因？当班主任有没有职业成就感，如何增强我们班主任老师的职业成就感，如何让每一个班主任老师真正走进学生的心田，修炼我们班主任老师的人格魅力？利用今天的这个机会，我想和大家讨论这个问题。 一、教师的人格魅力究竟哪里？教师的魅力不仅得体的穿着，脱俗的谈吐，娴雅的举止，美好的姿态，更多的是内在气质的自然流露，我们教师的优良人品和人格魅力，这才是吸引学生最根本的原因。 我认为教师的人格魅力主要以下三个方面。 （一）善良与关爱陶行知说过真教育是心心相印的活动。 “爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”这句曾深深的震撼过激励过几代教师，大家经常讲，教师的职业是神圣的，但“神圣”在什么地方，很多人将其抽象化了，更多地将神圣理解为清高，迄今为止，只有这句话真正将教师神圣职业的内涵具体化了。 疼爱自己的的孩子仅仅是建立在血缘关系上的动物本能，但对学生的爱却出自教师的职责，这是一种只讲付出不计回报的严慈相济的无私的爱，这种爱才是神圣的。 而且这种爱是教育学生的感情基础，要让学生体会到这种感情，就会“亲其师、信其道”，师爱才是师魂。 关心他人，关心社会，与人友好地合作共事，首先是一种人格，一种修养，一种素质。 如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心则是成功教育的原动力。 陶行知先生说“捧着一颗心来、不带半根草去”这正是教师无私奉献的典范。 所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是听话的还是捣蛋的都十分需要老师的关爱。 著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐谈过这样的一段话他说“我的学生从清晨到深夜每分钟都在我的额上注视。 我的心和他们的心是粘合的，他们的幸福是我的幸福，他们的欢乐是我的欢乐我一个人从早到晚在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，随着他们微笑而微笑。 美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲学生美好人生的开始是掌握在教师手中的，教育的效率不是教师的效率和学生的效率之和，而是两者的积”，其中任何一个为“零”，其结果必然是零无数事实说明，健康融洽充满温暖的师生关系，能使师生产生安全感，满足感、幸福感和责任感，它对提高教育工作的成效提高班主任工作的效果具有十分重要的意义。 教师之所以有人格魅力，最根本的原因就是教师是“善与爱”的代表。 在孔子的学说中“仁义”是其精髓。 孔子对学生体贴入微关注备至至今仍传入佳话。 善良的人，对于自己他能自安自足，对于别人，他则是一个良好的伴侣，可亲的朋友，善良诚恳、坦率都是宝贵的财富。 人生的美德再也没有比和气善良更宝贵的了。 （二）宽容与公正陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，教师不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”，他还大声疾呼“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，教师爱学生就要用平等的眼是去看待学生，不能把成绩作为衡量学生唯一标准。 教师爱学生就要欣赏的目光投向每一个学生，让更多的孩子从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。 在我们的教学实践特别是在班主任工作实践中，有的老师不知如何树立自己的威信，不讲究自身素质的提高，仅凭自己在师生关系中天然优势地位驱使学生，压制学生，甚至伤害学生的自尊与人格。 采取这种做法的教师认为“使学生怕就是威信。 老鼠怕猫，难道我们能认为猫在鼠中也有威信吗？“鼠民”们只会得出“不管黑耗子、白耗子，让猫抓不着的就是好耗子的鼠论”。 对学生而言，教师一般都具有天然影响力，如果这种影响力仅仅是建立在教师的身份所赋予的权力基础上，那么它是极不稳固的，这种影响力会随着学生对教师的逐步了解而发生变化，减弱以至丧失。 教师特别是班主任要获得真正可靠的影响力，就要用自己的人格去赢得学生发自内心的尊敬与爱戴。 “已所不欲，勿施于人”宽容不仅是教师的美德，也是做人的美德，对人宽容是做人的一种美德。 而对自己的学生宽容作为一名教师必须具备的基本素质之一。 宽容是教师良好形象的又一种内涵，又是一个可贵的素质。 宽容的实质就是教师的自信，相信自己的人格，相信自己的教育，相信的自己学生。 以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化学生，昭示学生，熏陶学生，诱导学生，影响学生，给学生以自我反省，自我修正，自我选择，自我进步的时间，空间和主动性。 从而充分体现出教师所特有的人文教育功能。 对学生宽容，一是学生不是敌人，二是学生都是涉世未深的少年儿童，成人都难免犯错误，何况他们；二是宽容比训斥更能感化学生，更有利于学生接受教育。 爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的弟子。 在学生眼里，“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。 他们最希望教师对所有的学生一视同仁，不厚此薄彼，公正是学生信赖教师的基础。 爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关怀激发他们的求知欲和创造欲。 在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学互为关联，互为依存，即所谓教学相长，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。 一名好教育工作者一定会将学生放在平等地位，信任他们、尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。 其实教师是因为有学生才有存在的需要，学生才是教师的“衣食父母”，教师没有任何高高在上的理由，学生都是涉世未深的孩子，他们往往不知如何保护自己，从整体上讲是属于“弱势群体”，应当是受全社会关心，呵护的第一对象。 （三）敬业与正直一位合格的教师，就是一盏能长久地照亮学生人生道路的长明灯，要时刻想到你的工作是无可替代的。 你在追求一种幸福，不要单单地把你的工作理解为谋生的手段。 如果你想发财，不必误入教师队伍。 我们当教师的活在“人世间”，只能“捧着一颗心来，不带半根草去”，必须要有大家风范，为人师表，淡泊名利，严谨治学，乐于奉献。 我们的教师上承中华民族五千年传统美德，下扬社会主义精神文明，待人接物，应该出以公心，冰清玉洁，胸无尘滓；对权贵子弟不偏爱，对贫困差生学生更要关心；对优生不溺爱，对后进生多亲近，事事、时时、处处不把师生关系庸俗化，我们还要心胸开阔，豁达大度，不因“荣”而趾高气扬，目中无人；不因“辱”而耿耿于怀，怨天尤人；激励学生“青出于蓝胜于蓝”，宽容地对待学生的错误，但不能原谅自己的过失；能以满腔的热情去点燃学生思想的火花。 我们的班主任老师要掷地有声，办事要言行一致，为人须光明正大，处世要廉洁自律，正气凛然，疾恶如仇，坦荡出磊落，肝胆照日月。 以高尚的人格熏陶学生，塑造青年学生美好的心灵，立志把学生培养成“大写的人”，从教师身上，学生不仅能学到渊博的知识，更能获得终身受益的做人的道理，熔铸道德的丰碑，这就是教师的人格魅力。 二、怎样修炼教师的人格魅力。 前苏联教育家乌申斯基说，在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的多么巧妙，都不能代替事业中教师人格力量的作用。 那么怎样修炼教师的人格魅力，我认为要从以下四个方面做努力。 （一）优良的政治品格是教师人格魅力的保证。 在人格因素中，政治品格属于第一位，它体现在教师的一切言论和行动中，教师个人的示范，对于青年人的心灵是任何东西都不可替代的最有用的阳光。 我们的教师特别是班主任要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到，要知行统一。 如果我们要求学生树立伟大理想，自己却不求上进，做一天和尚撞一天钟，要求学生诚实守信，自己却极其虚伪；讲遵纪守法，自己却常常迟到早退，这样学生就会怀疑教育和教学的真理性，怀疑教师的人格和修养，我们只有以身作则，为人师表，学生才会有法可效。 因此，一位合格的班主任，必须讲政治，坚持正确的政治方向，在社会发展的关键时期不糊涂，不迷航，有较强的政治鉴别力和敏锐性；必须正直、正派树立正确的世界观，人生价值观，用自己的浩然正气影响学生，面对的喧嚣的拜金主义、享乐主义的诱惑，守住一片静土，不为世俗尘埃所染，不为金钱物欲所动，一身正气，两袖清风。 （二）扎实的理论知识是教师人格魅力的基础。 当今世界科学技术突出猛进，知识更新换代异常迅速。 教师必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质；必须积极探索教学方法和教学艺术活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。 当然最好还有标准的普通话和流利的书法，只有这样，讲起课来才能深入浅出，旁征博引，成竹在胸，得心应用，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。 （三）拳拳的挚爱之情是教师人格魅力的灵魂。 “感人者，莫过于情”，感情是人格力量的基础。 从教育心理学角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。 热爱学生、尊重学生、信任学生，严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证。 只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。 只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，对学生要了解他们的爱好、才能、个性特点和精神世界，并一视同仁，把每个学生都视为自己的孩子，让每个孩子都能享受到教师的阳光雨露。 要树立教育好每一个学生，注重学生全面发展的教育理念。 以学生为主体，尊重他们人格和个性差异，促进学生主动和谐地发展。 要尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处。 用自己的信任、关心激发他们的求知欲、创造欲。 要有同情心和蔼可亲、乐于助人，对学生有耐心、态度怡人，情绪稳定，自我控制，相信学生能更好，了解学生，公平，与学生同乐。 既是学生的朋友，又是负责的老师，切忌麻木不仁，促使学生“成为最好的自我”。 （四）执着的敬业精神是教师人格魅力的体现。 教师必须对教学充满热爱之情，具有乐于为教育事业献身的精神，必须对教育事业充满高度的责任感，兢兢业业，不图名利，我们只有增强教书育人的事业心和荣誉感，才会处理好苦与乐，贡献与付出的关系，才会不断地增强职业成就感，不断地提高我们的幸福指数。 只有这样，才能甘心为教育事业献身，体现教师的人格魅力，受到学生的尊重，受到社会的尊重。 三、捧着一颗爱心，走进学生心灵，争当新时期优秀班主任。 “捧着一颗心来，不带半根草去”这是陶行知先生的誓言，也是新时期优秀班主任一个最重要最基本的条件。 班主任的爱心是成功教育的原动力，班主任对学生的爱不应仅停留在对学生嘘寒问暖，雪中送碳的生活上的关心照顾，更应体现在尊重学生人格完善学生个性，促进学生发展等深层次的人格塑造上。 要切实走进学生心灵，成功的班主任都能做到这一点，在新的形势面前，我们的班主任要担当好以下角色。 （一）了解需求，做学生的心理医生。 伴随着自身成长，以及形势的发展，各种媒体的渲染，我们的学生有着种种需求，社交活动的需要，精神文化的需要，学业成就的需要，自尊的需要，赞扬的需求，甚至发型、衣着等方面的各种需要，学生对客观事物的态度往往是由他们的需要过程决定的，需求满足与否又会产生相应的喜悦与烦恼。 一位真正热爱自己学生的班主任是能够尽量满足学生正常需求的，对其不正当的需求也会巧妙地加以引导，进行教育。 （二）尊重人格，做学生心灵的卫士。 教育现代化必须教育民主化。 班主任在处理班级事务时，一定要公正、公平对犯错误的学生，绝对不可挖苦讽刺，损伤学生的尊严。 苏霍姆林斯基对此有过深刻的论述“教育的核心就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。 在影响学生的内心世界时不应挫伤他们的心灵中最敏感的一个角落人的自尊心。 要像对待荷叶上的落珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。 我们个别是班主任为一点事事动辄就打电话让家长来，当着众人的面对家长数落学生不足。 这样做的结果，非但于事无补，更挫伤了学生的自尊心，侵犯了家长的尊严。 我想还是少这样做为好，最好是到学生家走访，与家长谈心，从正反方面如实地反映学生的情况，一定要发现学生身上闪光的东西，让学校、家庭携手把学生教育好。 （三）学会宽容，做学生自我教育的向导。 常言道“金无足赤、人无完人”一个学生犯错误总是难免的，当老师的要学会宽容，学生出现问题时，要冷静地思考，不要急于去批评和处罚是什么原因促使他出现这种过失，再用善意的批评或正面的鼓励引导学生对自己的行为做出评判。 让他自己教育自己，心悦诚服地改正错误。 苏霍姆林斯基说过，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。 英国皮尔丹博物馆收藏了两幅画一幅是人体骨骼图，一幅是人