语文教学中民主性氛围创设的基本策略

语文教学中民主性氛围创设的基本策略内容摘要：和谐民主的课堂氛围符合学生的求知欲和心理特点，有利于发挥学生学习的主体作用。充分调动学生积极性，构建和谐的师生关系，可以使得课堂教学事半功倍，因此，语文教师应从多角度努力营造课堂民主性氛围，来使课堂教学取得显著成效。关键字： 教学策略；语文课堂；民主性氛围；尊重；幽默；情境；对话课堂教学是我国教学的基本组织形式，它是传授知识、培养能力、发展智力，培养学生个性的主要渠道和途径，为了实现教学目标，教师需根据教学情境的特点，对教学实施过程进行系统的决策活动。因此，加强语文课堂教学策略研究，是提高语文教学质量的重要保证。新课标要求语文教学应该以人的发展为本，着眼于学生的可持续发展，在新课程“全面提高学生的语文素养”基本理念的指导下，课堂教学开始由关注教师的“教”转向关注学生的“学”，由此自主、合作、探究的学习方式将取代传统的以教师传授为主的教学方式。新课改倡导语文教学应该回归主体，回归生活，回归自然，回归生态，应该张扬人文精神，提升学生的文化底蕴和人文素养。教师是和谐课堂的推动者和引领者，因此创设民主、平等、和谐、人文的课堂气氛是老师必须设计的教学策略。一个成功的教师会创设民主和谐的学习氛围，使学生积极投入到学习过程中去，使教室的每一个角落都活跃起来。教师只有在思想上真正顾及了学生的多方面成长，顾及生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，才能发现课堂教学中具有生成性的特征。课堂上为学生搭建一个互动、交流的对话平台，营造一个民主和谐的课堂气氛，使学生感到轻松、坦然、自由、愉悦，学生才会产生强烈的课堂主人翁意识，才能轻松愉快、活泼热情、兴趣盎然地发挥想象力，自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，以最佳状态进入语文学习，使语文课堂焕发出独有的活力。对此，本文就语文课堂教学中如何有效地创设民主性氛围做了如下探究。一、平等的师生关系是民主性课堂的前提师生关系是教育的基础条件，在大力推行素质教育的今天，良好的师生关系更是教育的灵魂所在。要使教育改革得到良好的效果，就必须先从根本上改变传统的师生关系，建立以“人文”与“和谐”为理念的新型师生关系。在教学活动中，师生在人格上是平等的、在学术交流关系中是民主的、在相处的氛围上是和谐的，所以教师应该用民主、平等、和谐的教育观去赢得学生的信赖，充分尊重学生的主体地位，将自己的角色由教学活动的主导者转变为引导者和参与者，将学习的主动权交给学生，为学生个性的培养和创新潜能的充分开发创设一种宽松，和谐的教学氛围，使学生能主动地、富有个性地学习。一位老师在和学生学习宝带桥一文时要求学生给宝带桥起个好听的名字，学生依次上黑板写到：眼镜桥、长虹卧波、带桥、虹桥当某学生写出“鸡蛋桥”时，全班同学都笑了。老师问：“为什么叫鸡蛋桥呢？”听了其他同学的笑声，那个同学小声地说：“桥本身和它的倒影连在一起，每个拱就像鸡蛋一样，所以叫鸡蛋桥。”老师评价说：“这位同学说得有一定道理，他是动了脑筋的，从形式上看的确是这样。不过我们取名时，最好起个响亮的、好听的，带有诗情画意的名字”。这个案例中这位老师的可贵之处就在于他能给学生说理由的机会，能能用赏的眼光从正面去肯定学生的思维成果，而没有扼杀学生的创造师思维，这是难得的，在问题的解决中教师站在与学生平等的角度上，以尊重学生和保护学生的个性为出发点，即给出了中肯的评价又起到了鼓励学生的作用，也正是有了这样的民主性氛围，学生才敢于表达自己的观点，才能主动地、富有个性地学习，老师以民主、平等、和谐真诚赢得了学生的信赖，教学也将会取得良好效果。二、尊重学生，呵护学生的内心尊重和理解学生，重视学生的独立个性， 呵护学生的内心是创新教育所提倡的。正如美国作家爱默生说:“教育的秘诀在于尊重学生。”所以，师生关系要体现和谐，首先要从人格上和教学的地位上体现民主与平等，教师在教育教学工作中要充分尊重学生的人格和教学中的地位。学生在成长过程中存在着个体差异，教师决不能扼杀学生的独立个性，因为教育的宗旨是“以人为本”，作为教育实施者的老师，必须将对学生的人文关怀融入师生关系，融入课堂教学中，正确面对学生的千差万别，尊重学生个人的天赋、爱好，按照学生接受知识的生理特点施教。例如钱老师在教授论雷峰塔的倒掉一文时，有位同学提问：“鲁迅那么详细地叙述吃螃蟹，有什么必要？”钱老师给了学生质疑及发表意见的权利和机会。一位学生出口成章地说：“文章用蟹和尚的丑态讽刺了倒行逆施的法海可悲下场”老师对学生的答案感到很满意，当老师走到这位同学课桌前，她慌乱地抬起头来看着老师，一言不发了。原来他桌上放着一本供老师用的教学参考书。此刻钱老师非但没有批评该学生反而拍拍她的肩膀对全班学生说：“我建议同学们都向他学习，他能主动找一些参考书来看，说明他有很强的求知欲，这是很值的大家学习的，不过，现在我请这位同学暂时不要把参考书上的结论说出来，先听大家说说看，最后再根据参考书上的意见，评一评大家说的对不对。”这位同学渐渐放松了紧张的情绪，一边听同学们的发言，一边等待行使“裁判”的权利。学生们你一言，我一语，各从不同角度说出了自己的意见。最后，那位“裁判”结合参考书创造型地发表她的观点和见解。最后老师赞许地点着头说：“应该像他那样到课外找些参考书看看，不过不要迷信书本，在看之前最好自己先动动脑筋，也许我们想得比参考书还要全面些”。这个案例中，钱老师发现了这位同学是看着参考书回答问题时，并没有生气，而是用了委婉的方式教育学生，呵护学生的内心，还让这位同学当了裁判，同学们积极发言，这位同学也作出了公正的评价，在学生思维的交流和碰撞中生成了创造性的成果。学生不仅在这民主的课堂氛围中学到了知识，还懂得了道理。我相信，这次之后，那位同学在课堂中一定会更加积极地动脑筋，大胆回答老师的提问。从这里，我们还可以感受到这位老师的细心，他是尊重学生，并且用心呵护了每一位学生的内心，一个巧妙的处理，使课堂气氛更加活跃，师生关系更加和谐融洽，教学自然效果也就不言而喻了，这就是教学策略的奥妙所在。三、精心设计、幽默教学幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”教学幽默有助于创设良好的语文课堂教学氛围，在课堂中运用幽默能使学生学语文变得轻松起来，幽默元素的注入可以融洽师生之间的关系，可使课堂气氛轻松愉快，使学生乐于接受、易于记忆，能有效提高课堂教学效率。使课堂多一些人情味还可以开启学生的智慧，培养学生的幽默感。例如在学习清平乐村居的课堂中师生学习“剥”的读音时老师就巧妙地运用了“幽默”的教学策略。师：你认为哪些字音需要给同学们提醒一下生：“溪头卧剥莲蓬”中的“剥”师：把莲蓬的皮去掉叫生：剥（bo）莲蓬师：把香蕉的皮去掉叫生：剥（bo）香蕉师：把花生的皮去掉叫生：剥（bo）花生师（提高声调）苹果的皮去掉叫生：剥（bo）苹果师：错了！生：（顿悟）削（xio）苹果（师板书：削）师：把两个字连起来一起读呢？（呈现剥削）生：（齐读）剥（bo）削（xio）师：又错了！生：剥（b）削（xu）多么诙谐幽默，让学生在轻松一笑中牢牢掌握了这两个字的正确读音。细细品味这位教师的良苦用心，可以看出课前教师是作了精心设计的，从“剥莲蓬”、“剥香蕉”、“剥花生”，到“削苹果”，到“剥削”，这一系列巧妙的设计安排，看似诙谐幽默，可是取得了很好的教学效果。教师精心设计成功运用乐幽默教学策略，使得课堂气氛轻松愉快，学生感觉识字并不是那么枯燥乏味。但是这一个简单的教学环节，小小的幽默策略看似简单却体现了师生间浓浓的民主、平等、和谐关系，也体现了老师对学生的人文关怀，同时也体现出了这位老师的素质。因此课堂中“幽默”教学策略实施的成功与否要以师生间民主、平等、和谐融洽的关系为前提，只有师生之间很好地达成了信赖与默契，课堂上老师才能有计可使，幽默教学策略也才能体现它的意义和价值。四、创设情境，营造氛围“亲其师，信其道”，营造民主、平等、和谐的教学氛围是构建新型师生关系的有效途径。在教学活动中，教师应该极力为学生个性的培养和创新潜能的充分开发创设一种宽松，和谐的教学氛围。在这样的氛围中，可以很好地消除师生之间的隔膜与代沟，学生易于和老师拉近距离，与教师朋友般轻松愉悦地交流思想、探求真理，不仅可以促使学生对教师言行的认同，而且可以很好地激发学生接受教学的热情，对学习产生感浓厚的兴趣，逐渐使学生形成“尊师而不畏师”的亲师观，这是教育心理学的一条普遍规律，也就是我们常说的在课堂上，教师应给学生平等参与教学的机会，并充分发挥其主动性；给学生自由活动的空间，让学生有发现，想象和思考的余地；给学生质疑的权利，养成学生重本而不唯本的良好习惯。例如邬老师在和学生学习再别康桥一文时就精心创设了诗一般的教学情境，为学生营造了轻松愉悦的课堂气氛，师生一起在充满诗情画意的课堂里快乐地感知，领悟和畅谈。教学片段：师：同学们，大家好！今天，邬老师讲和大家一起架一叶扁舟，在芬芳袭人的阵阵荷香里，在初夏习习清风的吹拂下，沿岁月的河流漫溯而上，在康河的柔波里，追寻著名诗人徐志摩的足迹，重温他的康桥之梦（在柔和舒缓而又充满怀旧情调的轻音乐中，教师声情并茂的吟诵起了再别康桥。台上台下鸦雀无声，所有学生及台下近千名听课老师沉浸在教师深情吟诵所营造的美好氛围中及诗歌的美好的意境里。）师：同学们，邬老师和大家一样，也是在青春与梦幻激荡的花季里接触到了这首诗歌。当语文老师第一次把这首诗带给我们时，我惊呆了人世间竟有这么美好的乐章。诗歌是用文字记谱的流动音乐这就是邬老师中学时代对诗歌的最初的认识和理解。师：后来啊，在大学教授的引导下，邬老师明白了以吟诵拥有诗歌，以情感走近诗歌，还仅仅只停留在感性认识的感知层面，学习诗歌还必须要经过鉴赏评点去体会诗歌的“音乐的美”、“绘画的美”、“建筑的美”、“人文的美”等等。诗歌是美的精灵、美的使者、美的化身这是邬老师大学时代对诗歌的再认识、在理解。参加工作以后，邬老师更加热爱诗歌了，还拿起了手中的笔，尝试着开始创作，下面两首小诗就是我从再别康桥中遴选了“云彩”“金柳”两个景物再创作的，想听吗？写得不好，还请同学们指教，谢谢！(教师在缠绵悱恻的怀旧旋律中深情吟诵起了自己的诗作)云彩 金柳多少个黄昏， 我已经在这河畔，你总是缓缓步入， 驻守了多年，我温柔的视野，履约一般。 以我一贯的谦卑与孤独。让我每日的期待 诗人啊，都结出一枚甜润的夕阳。 当你脉脉的眼神你说，你就要离开？ 将我镀成傲人的金色，瞬间我只想化作雨泪， 我只愿拼尽一生的美丽，沾湿你轻轻挥起的衣袖， 做一回你的随你四处云游； 梦中新娘可又不忍，沉重了你离别的步伐诗歌是一种特殊的文学样式，它的文学特征很强，它集中的反映社会生活，饱含着强烈的情感，十分艺术的反映生活，再现生活。要正确学习理解、鉴赏诗歌，必然离不开主体情感的参与。因此，教师在课前要善于创设情境，营造氛围，便于教者以自己的诗情召唤学生的诗情，引领学生走近文本，走近诗歌。这个教学片段，教师牢牢把握了这一点。在柔和舒缓而又充满怀旧情调的轻音乐中，教师用真情与学生的心灵进行了沟通，拉近了学生与教师，学生与诗人，课堂与康桥的距离，使学生仿佛身临其境，看到了河畔的金柳，西天的云彩，更看到了诗人惜别的样子。这样的情境的创设，为学生接下来诗歌的理解、诗人情感的把握，开了一个好头。当然邬老师作为一名优秀的教师，他个人的文化底蕴，个人魅力对学生的影响也是巨大的。五、为学生搭建互动对话的平台，充分发挥学生的积极性教育离不开课堂，课堂教学是学生学习的主要形式。课堂教学对学生学习态度的形成具有最直接的作用，因此教师的因素就成为最关键的因素，教师的语言、教师的教育理念、课堂活动设计都对学生的兴趣、动机、和认识水平产生直接的影响。教学要努力实现以学生为主体，赋予学生一定的权利，让他们自己作主，给他们提供创造的机会，教师可以通过科学划分合作互动学习小组，来调动学生的积极性，为他们提供创造的舞台，培养学生的创造能力。教师要营造愉悦的氛围，激发学生的创造力。上课的时间是有限的，课时少，任务重，如何充分利用这段时间，让学生在最有限的时间得到最大的收获？使学生的创造得以最大的发挥呢？教学片段：师:请在“雨_春”的横线上填上一个词，表达你对这一段意境的理解。(生读书，然后纷纷上黑板填空，填出了唱、幻、润、冲、笼、淋、织等词)师:好，现在请同学们来评一评，议一议，你最欣赏哪个词，或者你认为哪个词不太恰当?生:我喜欢“唱”，多么美的词语啊。可是和文中的意境不合，“唱”必然是有声音的，可春雨图渲染的是“一片安静而和平的夜”。生:我也赞成，“像牛毛、像花针、像细丝”的春夜怎么可能唱呢，一唱出来就破坏了安静和平。师:可不可以换一个词，既能表达唱的美，又不破坏静谧呢?生:用“吟”，也是很美的一个词语呢!(同学们纷纷赞同，老师在黑板上修改)生:我喜欢“润”字，它和像“一层薄烟”的春夜很相配。生:我也喜欢，我想起了杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”(掌声)生:我觉得“冲”字有问题，牛毛一样的春雨怎么可能“冲”呢?生:“淋”也是犯了同样的毛病。师:“冲”和“淋”完全相同吗?生:“冲”的气势很大，“淋”有一种狼狈不堪的感觉，这和温馨的春雨都不相配。生:我还欣赏“织”字，她是课文中的原词，很轻柔，很有动感，特别富有诗意。生:“雨幻春”也很有韵味儿，它把那“一层薄烟”外的朦胧世界表达得生动形象，让人浮想联翩啊。师:那请同学们选择你喜欢的几个词语批注在文段的旁边。现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在这个教学片段中，教师作为引导者，将问题引出来，充分调动学生的主动性、积极性，让学生大胆想象，自由的发挥，在这种民主性氛围中，每个学生通过自己不同的解读，最终准确把握了不同词语在同一语境中的不同作用。在这个过程中学生充分体验到了学习的乐趣，这样的课堂还潜移默化的影响着学生在以后的习作中用词的精准度。 “教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。只有在良好的气氛中我们的教学才能事半功倍，因此，我们应对如何创设良好的教学气氛持不懈研究的态度，不断探索和创设出一个充满民主和谐，人文关怀的课堂气氛，让师生在轻松、坦然、自由、愉悦中交流学习。参考文献：1 周军.教学策路M.教育科学出版社，2004;16.2 曹明海.营造与创造语文教学策略论M.青岛海洋大学出版社.2007;37.3 新教材实施的教学模式教学策略教学方法研究课题组.新课标中小学教学经典案例.2008;546.4 钱梦龙.导读的艺术M.人民教育出版社，2004;73.5 雷玲.好课是怎样炼成的M. 华东师