大学教师心理健康状况调查报告-报告.doc

大学教师心理健康状况调查报告-报告大学教师心理健康状况调查报告摘 要：研究采用SCL90心理测量量表，结合问卷访谈和文献等方法对兰州大学教师心理健康状况进行研究并探究其原因。研究发现,目前兰州大学教师有23.3%的人有明显的心理问题,突出表现为强迫、抑郁、人际敏感、敌对等。关键词：大学教师 心理健康 1引言问题的提出1.1.课题研究的背景大学教师作为即将步入社会的大学生的又一批重要他人，对大学生的价值观、人生观以及世界观的进一步发展及稳定有着至关重要的作用，同样他们的身心健康状况自然会影响到学校的教育教学，也直接影响着受教育者，尤其是其心理健康状况直接影响教育的改革与发展。正所谓没有心理健康的教师群体，就不会有心理健康的学生。高校教师属于高压力群体已是一个不言而喻的事实。他们要面对来自个人家庭方面的问题：住房、工资收入、子女教育等；要面对学校领导以及上级的学术指标压力；职称评定，教学考核等工作方面的压力等，尤其是当前的教学科研压力，更成为压力的主要来源。同时，他们也同社会其他阶层一样，面临竞争、下岗、学历教育、计算机考级等诸多的挑战。作为国家重点高校之一地处西北的兰州大学的教师来讲，一方面它有着跟其他重点高校一样的竞争环境、教育教学和学术要求；另一方面受区域经济发展状况等各种因素的影响，在学校的人文环境和教师的物质待遇等方面又有欠缺。综上所述，研究小组选择兰州大学的教师群体作为对象展开关于大学教师心理健康状况及其原因的调查研究。同时由于受时空等条件的限制，研究小组最终决定主要以榆中校区的教师为主开展本次调查。1.2.课题研究的目的通过了解兰州大学教师的心理健康现状以及相关的压力源的探析，为本校提高教师心理健康水平、改善教师的心理健康状况以及进一步促进师生的共同发展提供依据。1.3.本课题在国内外统一研究领域的现状与趋势分析马斯洛的需要层次理论告诉我们，作为一个正常而健康的个体，其需要的不仅仅是身体上健康，心理精神上的健康更是不容忽视的。目前在教育学、心理学界都普遍重视教育者与受教育者的心理健康研究。国内外有关教师心里健康的研究方法有：心理测量法、社会适应判断法、临床症状判定法、访谈法、调查法以及个案研究法等，尤其是访谈和调查法。研究结果也不尽一致；如美国许多实证研究表明的教师与其他行业的从业人员的心理不健康水平大约接近1；如Smith和Hightower的调查研究中表明的较其他群体教师患神经官能症有相对高的比率1；又如Horrocks和Mussman在1990年做的调查显示教师的心里健康优于其他人等1。同时，麦克莱伦的情绪激发理论以及弗兰克尔的“自我超脱者”理论，都在教师的心理健康方面做了有益的探究。我国对教师心理健康问题的关注与研究则相对较晚，主要是针对中小学教师或者是受教育者进行的，而且多数只停留在基本状况的调查与诊断性的分析上面，调查结果也存在不一致的地方。如贾善德(1993年)对赣、浙、苏100多所中小学教师的调查表明教师心理状况较好2；但也有许多的资料表明教师的心理健康状况不容乐观，如2000年国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个地区168所城乡中小学的1191名教师所进行的调查结果显示的有51.23%的教师存在心理问题3。同样郭晋武等人（2000年）的调查结果显示的15%-20%的教师有不同程度的心理问题等4。与国外同类研究相比，我国的实证研究较少，大部分只是停留在纯粹的理论分析或一般经验的总结上，没有时间的支持，关于教师压力解决策略方面更是如此。总的来来讲，研究工具的局限性、研究对象范围过窄、教师心理健康维护策略研究不足以及理论研究有待加强是在该课题调查研究中的劣势与明显缺陷。5- 6国内外的研究趋势：从研究对象看，不再局限于受教育者以及中小学教师而是推广到更多的群体中，而且研究的内容不断的深入，视角也略有变化，比较注重从人自身、社会、学校、家庭等各个方面来全方位的探究引起教师心理问题及心理疾病的原因。同时，对一些在大学教师中存在的比较突出的心理问题，如焦虑，抑郁，人际敏感等症状，已经开始了专门的研究78。1.4. 本课题研究的意义及价值首先，心理健康是教师自身的需要。心理健康是教师培养人才的需要，在社会极度关注教育的今天，面对教育改革的浪潮，站在教育第一线的大学教师承担着繁重的教学和科研任务，劳动强度增大，心理压力也随之加重，关注与促进他们的心理健康，便是重视知识、重视人才本身，对建立和谐社会意义十分重大9。其次，心理健康是学校乃至整个社会的需要。教师同学生朝夕相处，在向学生传授科学文化知识和组织各项活动的过程中，无时无刻不在影响着学生。教师的作用是无处不在，不可取代的。教师的心理健康是影响学生的一个重要因素。提高教师的心理健康水平，加强教师自身的人格修养等，已成为高校培养高素质师资队伍的重要工作，应当引起我们的足够重视。（1）本小组希望通过本课题的研究，为提高我校教师自身心理健康水平提供一些可行性建议。一是通过对教师身心理健康状况的了解与产生这些心理问题及心理疾病的原因探析，建议教师主动的调节自己的心情、管理自己的情绪、逐渐的调和自己的心态，主动激发自己对生活、对工作的热情，不断的培养自己对工作的兴趣，达到愉悦的生活，快乐的工作；二是通过对心理健康这一名词的更进一步的认识，使得高校教师对心理健康有更加科学正确地认识，进而能自主、有效的作一些自我调节，加强心理健康防御水平；三是希望能够帮助教师进一步认识自己，如自己的性格、气质和心理倾向等，为他们寻求一种愉悦的生活或工作状态提供一些参考；四是通过这一过程，希望可以促进师生之间的进一步了解，促进师生的共同成长发展。（2）另一方面，小组希望通过此次调查能够促使学校及社会对教师给予更多的关心和人文关怀，尤其是引起学校的注意和重视。从学校方面着手，促使领导者用更为科学的理念和更合理的方式加强对学校的建设和教师的管理，不断健全与完善各种机1035大学教师心理健康状况调查报告制，为教师创建更加人文化的教学和生活环境，不断提高高校的办学质量和效益，促进高校的和谐发展。（3）为以后教育方面的相关研究提供一些材料和参考。1.5.研究思路本研究采用质性与量性相结合的方法，前期主要从事量性调查与分析，在量性统计结果的基础上，后期着重从当代教师所面临的社会环境压力、教师职业所特有的压力及教师个体的人格特点和主观因素等方面展开质性调查与探索。最后在查阅相关文献的基础上撰写报告。1.6.概念界定心理健康的涵义：目前普遍的观点认为心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说，包括两层含义：一是与绝大多数人相比，其心理功能是正常的，无心理疾病；二是能积极调节自己的心理状态、顺应环境以及能有效地富有建设性地完善个人生活。基于以上观点，本小组认为，心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面处于一种和谐状态，能够保持一种良好的心理功能状态即有良好的个性、良好的处世能力和良好的人际关系。美国心理学家马斯洛等人提出心理健康的10条标准10：（1）具有良好的适应力，具有安全感；（2）充分了解自己，并对自己的能力作出适度的评价；（3）学习、生活和工作目标能切合实际；（4）与自然、社会环境保持正常的接触；（5）具有完整的与和谐的人格特征；（6）具有从经验中学习的能力；（7）能保持良好的人际关系；（8）必要时能作适度的情绪发泄与控制；（9）在不违背集体利益的前提下，能作有限度的个性发挥；（10）在不违背社会规范的情况下，对个人基本需要能恰如其分地给予满足。2 研究对象与方法本研究综合运用心理测量、访谈等方法对了兰州大学教师心理健康状况进行了研究。2.1 被试的选择研究小组综合考虑时间和空间等各种因素，选择兰州大学榆中校区教职员工为对象，采用随机抽样的方法抽取了本校的200名在职教师进行量表调查，最后回收176份，回收率为88%，其中男教师109名，女教师67名。教授（包括副教授）29名，讲师和助教147名。在后期访谈过程中，由于时间和具体空间的限制我们小组采用随机抽样的方法抽取了10名教师，其中男教师6名，女教师4名；理工科教师5名，文科教师5名进行个体访谈。2.2 工具22.1 SCL90 精神症状自评量表该量表是以Derogatis编制的Hopkins症状清单为基础，包括90个项目，分为5级评分的精神症状自评量表。与其他的自评量表相比，它具有容量大、反映症状丰富、能更准确地刻画症状特性等优点。它包括九个症状因子，即：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执以及精神病性，每个项目按1-5分评分，3分以上表示有明显的心理问题。该量表效度较好，作为检测各类神经症评定工具，它可以综合反映出多项的心理指标是否正常，故而已经广泛应用在心理咨询与心理治疗中。2.2.2兰州大学教师心理健康访谈提纲在广泛查阅文献和各种资料以及了解本校一些实际情况的基础上，研究小组编制了关于兰州大学教师心理健康状况的访谈提纲。该提纲共有12道题目，内容涉及教师的工作、生活状况，压力来源以及个体解压方式，今后工作发展倾向等。2.3 资料的处理研究所得资料包括两个方面，一方面是通过对被试进行心理测量而得到的量化数据，此部分资料运用SPSS统计软件进行分析；另一部分是通过访谈方法获得的质性的材料，此部分内容通过整理分类，进行归纳以分析。3.结果分析3.1兰州大学教师SCL90检测心理问题检出率SCL90心理健康量表，其最高分为450分，最低分为90分。针对我们的176份有效问卷，我们以一般的统计方法中160分作为一个心理健康指数的衡量标准，得分在160分以上则表明有明显的心理问题。调查结果显示有41位教师的总分高于160分，占总人数的23.3%，具体状况图1：图1 兰州大学教师Scl-90检测心理问题检出率3.2兰州大学教师检测各因子得分与常模比较本调查表明，兰州大学教师在SCL90上的各因子得分大多数明显高于国内常模 (* P 0. 05 ，* P 0.01) 。心理问题检出率在0.6%4.5%之间，突出表现在强迫、抑郁、人际敏感、敌对等因子上。这说明我校大学教师的心理健康状况欠佳（如表2）。表2兰州大学教师scl-90检测各因子得分与常模比较及心理问题检出率因子名称正常成人SCL90的因子分布（常模）全体教师(176)各因子分3的人数因子分3的人数占总人数的比例（检出率%）大学教师心理健康状况调查报告躯 体 化1.370.481.490.5321.1迫症状1.620.581.820.5684.5人际关系敏感1.650.511.520.5552.8抑 郁1.500.591.600.5674.0焦 虑1.390.431.470.5042.3敌 对1.460.561.500.5552.8恐 怖1.230.411.290.3810.6偏 执1.430.571.450.5052.8精神病性症状1.290.421.390.4321.13.3 不同教师的心理问题检出率上述数据表明我校教师SCL90测查心理问题检出率为23.3。通过对不同性别、年龄教师之间的对比发现，在教师群体内部存在一定的差异。3.3.1男性教师SCL90问题检出率大于女性教师（如表3）。数据显示，男性教师27例，占男性总数的24.8；女性教师14例，占女性总数的20.9，两组构成比差别有统计学意义。表3 不同性别教师的心理问题检出率分类Scl-90总分160（）N=41Scl-90总分160（）N=135性别男 (n=109)27（24.8）82（75.2）女（n=67）14（20.9）53（79.1）3.3.2不同年龄教师之间存在差异。数据表明，在总分大于160分的教师中，青年教师（2030岁）11人，占其总人数的15.3，中青年（3040岁）13人，占其总人数的24.1，中年教师（4050岁）14人，占其总人数的63.3，老年(50岁以上)3人，占其总人数的16.7%，可以看出中年教师的心理问题检出率比较突出（如图4）。图4 不同年龄段的教师心理问题检出率 3.3.3不同职称教师之间差异不显著性。在总分大于160分的教师中，非教授（助教，讲师及其他）35人，占其总人数的23.8，教授6人，占其总数的20.7，无显著性差异（如表5）。表5 不同职称间的教师的心理问题检出率分类Scl-90总分160（）N=41Scl-90总分160（）N=135职称非教授(n=147)35（23.8）112（76.2）教授(n=29)6（20.7）23 (79.3%)3.3.4不同学科教师有显著差异。在总分大于160分的教师中，文科14人，占其总人数的30.4，理科11人，占其总数的17.7，可以看出，文科教师的心理问题检出率明显大于理科教师（如表6）。表6 不同学科的教师的心理问题检出率分类Scl-90总分160（）N=41Scl-90总分160（）N=135学科文科（n=46）14 (30.4%)32（69.6）理科(n=62)11 (17.7%)51（82.3）其他(n=68)16 (23.5)52（76.5）4讨论4.1影响兰州大学教师心理健康状况的原因分析通过问卷调查和访谈我们发现：大多数教师对自己目前的状况还比较满意，面对压力等问题也会采取一些措施进行调节，但从调查中我们也可以看出，兰州大学教师心理问题检出率为23.3，一些教师具有中等以上程度的心理问题，其中男教师、文科教师以及中年教师（40岁50岁）等尤为突出，这与前人的研究既存在一致性的一面，又存在着一定的差异性11。经过进一步的个人访谈，我们发现造成心理压力或心理问题的来源主要有以下几方面：4.1.1 社会方面首先，物质待遇较低由于服务对象的特殊性，与其他职业相比，教师的劳动更加复杂、紧张与特殊，但是在待遇报酬方面却并没有相应的提高。作为教育部直属的全国重点高校之一的兰州大学，由于地处西北，受区域经济发展状况的制约，目前教师的工资、福利、住房等都不能满足教师的要求，甚至“相对本省其他高校都有一定的差距”（访谈中不止一位教师这样讲），其中最为突出的是住房问题，如住房条件差，房价过高，在教师分房中的不平等待遇（相对来讲，高职称、已婚教师优先考虑，未婚教师限量买房）等，这些状况严重影响了教师的心理健康，正如一位理科院的青年教师说“没有自己的房子，没有家的感觉，缺乏安全感和归属感”。现今社会上仍然存在的“脑体倒挂”现象也将继续对高校教师的心理健康造成影响。在付出和回报之间，他们有显著不平衡的感觉，从而产生职业倦怠倾向，出现抑郁、人际敏感以及自我价值感降低等严重的心理问题。其次，比较缺乏人文关怀调查中显示，我校教师在抑郁、人际敏感等因子上得分比较高，除去其个人人格等因素外，在访谈中我们发现缺乏人文关怀是另外一个关键影响因素。按照马斯洛的层次需要理论分析，基本的物质生活条件是基础，精神层面的需求是更高层面的一种要求。作为具有高专业水平与高文化素质的重点大学大学教师，在物质层面外，他们更渴求的是一种“人文的关怀”,然而现实的管理当中，很多教师坦言课程调换难度大、缺勤即扣工资（不管有没有特殊原因) 等现象时有发生、工作生活管理水平较差（慢、拖、效率低），还有教师反映甚至存在教师与学生课表不一致的情况。 “一句话，管理者要考虑实际情况，真正把人当人来看待与管理！”在访谈中一位文科的老教授语重心长地说。当然情况的改善也需要一定的时间与过程，面对学校近来的过节慰问与关怀活动（教师健康手册），“这种关怀首先给人的感觉就很好，最起码让人感觉学校重视我们!”，教师们肯定地说。第三，对教师的心理健康关注程度相对较低 目前教育界以及相关的部门对于心理健康的重视和研究偏重于学生。在高校系统中，面对大学生群体当中出现的问题与现象，人们日益重视大学生心理健康，但对高校教师的心理健康缺乏关注。在调查中，大多数教师都反映，学校很少或者几乎不关注教师的心理健康，很少主动组织一些活动去调节教师的心理状态，也很少举办一些相关的讲座和有针对性的培训等。在谈到具体的活动时，老师们意见基本一致：“就是组织我们定期体检，还有最近给我们每人发了一本教师健康手册！”。4.1.2 职业本身的特点 首先，高校工作本身富于挑战性。教师职业的特殊性使得这一职业本身就给教师带来大量的压力，具体表现为：教大学教师心理健康状况调查报告育教学方面：教师的角色过度负荷，如班级容量过大，而学生和学校对教师的上课要求又高，使得教师难以满足每一个学生的需要、兴趣以及价值需要等；新的教育理念、教育思想、教育技术、教育内容等挑战着教师已有的观念和知识体系，使得教师必须不断的更新自己已有的知识；树立以学生为中心等的教育理挑战着以往以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的传统理念；在专业的“权威”上，高学历、高职称挑战着低学历、低职称；在总的职业安全感上，“优胜劣汰”的教师任用制度挑战着教师终身制等；科研方面：作为现代大学理念与职能之一，科研在大学中的地位显得越来越重要，如本科生当中的创新创业计划。而作为国家的重点高校，拨付的科研经费逐年增加，同时对教师的科研能力的要求也越来越高，从而教师的科研负担与科研压力也越来越大12，这已经成为大学教师心理压力最主要的来源，造成教师心理出现严重问题。具体到我校，通过访谈我们了解到：“学校对教师的科研状况有具体规定（包括论文等约8项），可分为国家课题基金项目和单位个人的项目。而这些科研经费的分配又依据社科、自然科学和职称等状况而有所不同，而完成科研项目的多少又成为职称评定和以后科研经费多少的评定标准的一部分。而像国家项目基金又特别难申请，申请不上只能靠自己找项目，所以压力很大。”，一位理科院的教师坦然说。高校教师就是在这种循环当中紧张的工作与生活着（这点在调查结果当中显示的行政教师压力相对较小可以引证）。其次，教育教学改革中不健全的学术、业绩评价机制与监督机制。作为全国的重点高校，有很多成功之处，当然同时不可避免的也存在着一些有待改进的方面：面对革新教育理念和进行教育改革的浪潮，在一些制度上进行大胆的改革是必须而且值得鼓励的，诸如课程设置上学生选课制度，即：可任意选择任课教师，这可督促老师不断进取、不断地学习，但是从另一方面讲，“教学是一个体验、积累经验与不断自我进取的过程，对于刚进入工作岗位的教师来说，这就是先给他提供了一个不公平的平台，因为毕竟年老的教师或教授教学经验丰富，阅历颇多，相应课也讲的很好，学生都愿意选；而年轻老师刚来，对一切把握的不是很好，学生选得较少，给老师提供的锻炼机会就更少了，对年轻老师来说也是一种自信心的打击。而在专业课程的选择上又缺少这么一个机制。总的来讲，学生的指标重要但并不唯一”，在访谈中一位文科老师谈到。在人事制度改革、考核评优以及职务、职称晋升中政策变化太大、太频繁，这种不稳定导致教师有种“前功尽弃”的感觉，从而产生消极的工作情绪和挫败感。缺乏监督机制和一定的对于成果的科学评价。根据目前的报道与实事分析，高校的学术腐败与科研成果的层次质量不高已成为一个不争的事实，而这主要源于其间监督机制和当前教师业绩科学评价标准的匮乏13-14，“教师业绩考核主要以定量考核为主，考核依据是教师完成教学科研工作的业绩。教师的待遇、职称晋升则主要和教师定量考核的业绩挂钩，而其他的一般都不管，对于业绩的质量好坏进行评估的也相对较少，这对于教学比较强和认真的教师以及做科研比较踏实的教师就很不公平。”访谈中一位老师很无奈的讲道。4.1.3 教师对自身健康缺乏科学的认识首先，从传统思想的角色层面来讲，教师是“人类灵魂的工程师”，而这种角色定位决定了教师要承担着多重角色既是人类文化知识的传播者也是科研成果的创造者；既是学生群体的领导者又是学校领导的管理者；既是班级的管理者又是学生的良师益友；既要与学校同事、领导打交道又要处理现实当中的各种人际关系。这些都要求教师应具备较强的自我调控和随时进行角色转换的能力，但这又是一般人都无法达到的。大部分教师对自身心理健康缺乏科学地认识，这往往是导致教师产生心理健康问题的根本原因。从外部环境来讲，社会和学校对教师的心理健康关注度较低，使得教师没有那种外部的环境引导或刺激其去关注自身的健康，个人刻意地关注就显得“不适应，因为自己是教师”；从个体去分析，除去教师个体人格本身带有的人格特点，“面对生活当中的各种变化以及各种职业带有的自身的特殊性，既然选择了，那就要去承受，要去主动适应它。”，一位中年教师讲，而不去真正的了解与学习相关的知识，即根本没有意识到自身的心理健康；“减压方面嘛当然有了，打打球阿什么的！或者就和朋友聊聊天吧，”，心理问题的应对在大学老师中间显得很单一。其次，从知识与文化层面上讲，我国古代文化当中有许多关于个人修养方面以调节心理状态的知识，但那种知识在节奏日益加快的现代大学教师的工作与生活当中显得有点“老化”；而对于国外的对于有系统研究与较完整体系的心理学，又不肯接受与学习，正如调查中一位老师讲到的“我们不搞西方那一套！”（当然期间也存在文化差异导致的水土不服现象）。于是在这种双重的尴尬中，大学教师的心理健康问题日益突出。4.1.4 不同类型教师心理问题的分析从调查结果中我们看到我校教师的心理健康问题还存在着性别、年龄以及学科的差别：首先，男教师心理健康水平比较女教师健康水平相对较低，这与尹平、陶芳芳等人对武汉市3所部署综合性大学教师中所处的调查结果存在一致性15。男教师的心理问题比女教师更为突出，根据我校的具体情况环境，主要原因一是社会化过程中的性别角色差异，作为高校女教师她们已被视为佼佼者，而作为高校的男教师还得接受生活中其他条件的考验（社会因素方面的压力），在结婚、生子以及住房等一系列现实问题当中承担着更大的压力，“男主外，女主内”的话语形象地说明了这一差异，而兰大的住房难题无疑给男老师给了更大的压力；二是就像人们对于杰出女性“女强人”的称呼一样，人们一般认为男性更应该去发展一种高成就和竞争的倾向，成功与地位变成男性角色的基础，在成就上的激烈竞争时的男性要承受更大的压力。这和以前的研究结果存在着一致性，也与人们的常识观念相吻合。其次，中青年（30-40岁）和中年（40-50岁）教师的心理问题较为突出，尤其是中年教师，这个结果与甘静等人对内蒙古高校中年教师所作的调查研究结果存在着一致性16。在后来的进一步的个人访谈当中我们了解到：“我们这个年龄段的教师在工作上处于“中游”阶段，努力心有余而力不足，但不进则退；在家庭上有老，下有小，担负着养育老人、子女教育的沉重经济负担”，一位中年教师感叹万千的对我这个“不能理解这种苦涩”的人讲道；与此同时，通过进一步的分析，我们还认为这与中年教师这个特点年龄里他们的应对方式有关，他们的敌对与恐怖引资并不是很明显，而强迫、抑郁以及人际敏感则相对比较突出，而这种消极的应对方式不利于心理健康。应对方式作为一种自我保护机制，积极的应对方式可以缓解心理压力，减少外界刺激对心理的不良影响，而消极的应对方式则会增加心理压力，给心理造成不良影响，这一点也可以从访谈中老师的态度、语言以及肢体动作中感受得到。第三，文科教师相对于理科教师心理问题更为突出。通过访谈等多种形式，我们认为作为以理工科见长的综合性大学，文科教师压力更大的原因有三。一是激烈的竞争环境。在理科很强的情况下，要显示出文科的优势与特点，要拿到更多的科研经费等（目前在经费的分配上理科占大头、文科则相对较少），文科教师要承受更多的压力；二是兰大历史的原因。在过去，我校的新闻、外语等文科专业很强，如何把今天的文科教育办大学教师心理健康状况调查报告得跟过去一样好甚至更好是摆在每一位文科老师面前的难题；三是文理老师的思考方式以及思考的问题不同。在现今新的教育理念与教育思潮层出不群的情况下，面对实际中不合理的情况，他们深知其中的错结，但对于现实却无能为力，于是造成心理问题的突出化。4.2一些建议及解决措施教师心理健康是教师素质的一个重要反映和指标，它不仅影响着学生身心健康的发展，而且对教师自身职业生活的发展、身体健康、生活幸福、造福于他人和社会都具有重要意义。针对兰大教师心理健康方面存在的问题及其原因，结合访谈研究中获得的资料，研究小组提出以下建议。4.2.1相应的社会体制是教师心理健康发展的必要的前提 首先，提高物质待遇 教育部门应该通过相关政策法规的制定，加大投入，以改善教师的收入状况，提高教师住房，医疗等方面的物质待遇。作为学校，则需要不断完善福利制度，住房分配制度及医疗保险制度等。在调查中，我们了解到，住房是目前兰大教师面对的一个非常亟手的问题，一些多年的老教师住房面积严重不足，而一些年青教师则表示，“没钱买房子现在也不要紧，但租房可以办到，只要学校能够提供稳定而长久的租房也可以，这样毕竟有自己的独立空间！”。其次，不断改革完善制度，加强对教师的人文关怀 呼叮全社会关心教师，提高教师的实际的社会地位，形成浓厚的尊师重教风气。同时，作为相关部门及学校，此方面主要针对一些机制，制度及管理者的管理理念和管理方式来说，很多教师反映，兰大的有些制度有点僵硬，不够灵活，往往是发生问题的时候，不能很好的做到一把钥匙开一把锁，而是一刀切，只看制度，不论其他。同时，学校的管理是高校教师心理状况的最直接的影响源，因此也是维护教师心理健康的主要方面。因此，学校领导应该改进管理工作。教师心理问题的产生反映了学校工作中存在某些弊端，作为管理者理应深入调查，了解教师产生心理问题的原因，发现管理、工作安排及其他方面存在的漏洞，及时予以改进。管理者不但要重视教师的物质需要，更要关注教师的精神，心理需要，给予教师充分的理解和关怀。理想的学校管理模式应该能让教师有获得社会支持的心理感受。作为一个管理者，有什么样的管理理念，就会产生什么样的管理行为，一个比较灵活先进的管理者更是让成员受益而且拥护领导的17。第三，加强对教师心理健康状况的关注程度学校及学院应该积极主动的采取一些措施来及时引导教师的情绪发展，预防教师心理问题的发生，如开办心理讲座，开展心理活动，定期作一些心理辅导及咨询，不仅为学生建立心理健康档案，也要为每位老师定期建立心理档案并及时把信息反馈给每位教师等，为高校教师的心理健康发展提供良好的社会氛围。4.2.2 完善教育教学制度，缓解教师科研压力学校应该不断的调整教育教学制度，保证教学正常运行的同时，更加灵活的处理一些事情，如考勤制度等，根据各学科或者学院的具体情况，对教学作出相应的调整，合理地设置课程、安排课时及时间，促进教学的有效运行14。还要具体问题具体分析，多一些人性化色彩。科研方面，可以将科研任务分级，侧重科研的教师可以多承担一些科研经费，而侧重教学的老师可以相对的减少科研任务，所谓术业有专攻，这样不仅可以提高工作的效率，也同时减轻了教师的科研压力。4.2.3 教师应加强自身应对各种情绪问题的能力教师的心理健康最终还是要教师自己去维护，作为教师应该端正态度，提高自己的应对能力，使自己的心理健康发展。首先，坚定教师的职业信念和职业理想。一个热爱教育事业、热爱学生，立志献身于教育事业的教师，不仅能从教师职业中体验到工作的快乐和生活的欢愉，而且更能够承受工作中遭受的挫折。这是教师保持自身心理健康的前提17。其次，培养平和的心态。生活中不如意的事情是不可避免的，既然如此，就该坦然的面对，平和而豁达的看待周围的人和事，客观地看待社会，用积极的态度看待人生，靠顽强的意志渡过各种难关。同时主动积极地适应环境，勇敢创造有利于自身发展的客观环境，超越自身局限，真正走向心中的“真、善、美境界。第三，主动增强心理