《小学生心理学》电子教案思维的发展与教学(17P).doc

16师范高等专科学校精品课程教案师范高等专科学校课程教案院 系 学前教育系 课程名称 小学生心理学 学 时 34课时 授课教师 授课对象 20 级师范专业 授课教材 心理学教程王振宇教 案授课日期： 教 案 编 号：8教学安排：课 型：理论、实验、上机、观摩录像、其它请注明 教学方式：讲授、讨论、指导、其它请注明 教学资源：多媒体、板书、音像、其它请注明 授课题目（章、节）：第四章 小学生的思维教学目的与要求：（1）了解思维定义、种类、思维过程、思维形式的基本概念。 （2）理解思维与语言的关系，能用实例分析、说明思维的过程。 （3）掌握小学生思维发展的特点与规律，学习用小学生能理解的语言组织教育活动。 重点与难点：1）思维的含义与分类；能力与智力 （2）思维过程与思维形式 （3）小学生思维的发展特点 一、 思维的概念问：早上你吃什么？你的食物有营养吗？从字义上讲，思维一词在英语中为thinking,在汉语中，思维与思考、思索是同义词或近义词。词源说：思维就是思索、思考的意思。思维科学认为，思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的全活动过程，而且是概括地反映客观现实的过程，这是思维本质的信息论观点。 (一)思维的概念思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现,是认知活动的高级形式。思维是人类特有的认识世界的高级形式，它和感知觉一样都是人脑对事物的反映。但感知觉反映的是那些看得见摸得着的东西，即反映事物个别属性、个别事物及其外部联系，它们属于感性认识，是认识过程的低级阶段；而思维是通过一定的推理、判断间接地反映那些看不见、摸不着的无形的东西，即反映事物的内部规律，它属于理性认识，是认识过程的高级阶段。例如,下午放学回到家,你一进门,闻到厨房里飘出香喷喷的饭菜香味,你就会知道妈妈已经回家了,把饭做好了。这个时候,你并没有看到妈妈,也没有看到她做饭,只是运用你头脑里已经有的知识经验(家里总是由妈妈做饭)对直接输入的感觉信息(饭菜香味)进行了加工、处理,提出假设,检验假设,做出推理和判断,这个过程就是思维。据我们现在科学研究所发现（或公认）的，无论是自然现象还是社会现象，以及几乎世界的一切事物的存在，都是“有序”的。这种有序性就是事物内在的规律性。思维，就是人类专门去揭示事物的这种内在的本质属性和规律性的心理活动。这是思维与其他心理活动根本不同的地方。（二）思维特征1、间接性：借助于已有的知识经验或其他媒介来反映客观现实就是间接性。首先，思维凭借着知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。（月晕而风，砖润而雨）其次，思维凭借着知识经验，能对原本不能直接感知的事物及其属性进行反映。（万有引力）再次，思维凭借着知识经验，能在认识现实事物的基础上进行蔓延式的无止境地扩展。假设、想像和理解，都是通过这种思维的间接性作为基础的。（地震预报）正是由于思维的间接性，人类才可能超越感知觉提供的信息，通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维活动，认识事物那些没有直接作用于人的感官的各种属性，揭露事物的本质和规律，预见事物的发展和变化。2、概括性：在大量的感性材料的基础上,把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识, 这就是思维的概括性。例如,把轮船、飞机、自行车、小汽车等一类事物概括为交通工具,使人的认识活动摆脱了对具体事物的局限性和对事物的直接依赖性,扩大了人们认识的范围和深度。概括性的水平反映着思维的水平,它也是人们形成概念的前提,是思维活动得以进行的基础。第一、能找出一类事物特有的共性并把它们归结在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系。比如，借助思维，人可以把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木归一类，称之为“枣树”；把枣树、杨树、银杏、按树等依据其有根、木质茎、叶等共性归在一起，称之为“树”；还可以把树、草、地衣、青苔等归成一类，称之为“植物”，这种不同层次的概括，不仅扩大了人对事物的认识范围，而且也加深了人对事物本质的了解。第二，能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。比如，借助思维，人可以认识植物与动物、动植物与人类的生态平衡关系，认识温度的升降与金属胀缩的关系，认识体温、生物电及血液成分等变化与人体健康状况之间的联系，等等。这种概括，加深了人对客观事物的内在关系与规律性的认识，有助于人对现实环境的适应、控制与改造。思维的概括性使人类的认识活动摆脱了对具体事物的依赖性和直接感知的局限性，拓宽了人类的认识范围，也加深了对事物的理解，使更迅速、更科学地认识世界成为可能。（三）思维种类1、 直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维根据思维过程所凭借的中介的不同,可以把思维划分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直觉动作思维指依据实际行动来解决具体问题的思维过程。3岁前的幼儿只能在动作中思考。例如,幼儿利用掰手指来数数,就是典型的直觉动作思维。具体形象思维指人们利用头脑中的具体形象(表象)来解决问题的思维过程。例如,解几何题的时候,在头脑中设想出一张图,做了辅助线之后会如何,这样的思维就是形象思维。这种思维形式主要表现在37岁的学龄前儿童身上,他们更多的是运用形象思维解决问题。艺术家、作家、导演、设计师等的形象思维也非常发达。抽象逻辑思维是指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理,以解决问题的思维过程。例如,科学家进行科学推理、学生学习科学文化知识等.都需要运用抽象逻辑思维,它是人类思维的典型形式。2、聚合思维和发散思维根据思维活动探索目标的不同方向,可以划分为聚合思维和发散思维。聚合思维是指人们根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问题。也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。发散思维是指人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息,沿着不同的方向和角度思考,从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。3、常规思维和创造性思维常规思维是指人们根据已有的知识经验,按现成的方案和程序直接解决问题,如学生运用己学会的公式解决同一类型的问题。创造性思维是重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是多种思维的综合表现,它既是发散思维与聚合思维的结合,也是直觉思维与分析思维的结合,它包括理论思维,又离不开创造想像等。关于创造性和创造性思维的问题,在本章第四节我们还要具体阐述。（四）思维过程思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等。日本人巧探大庆油田 大庆油田是我国在20世纪60年代勘探、开发的大油田，当时，绝大多数中国人并不知道大庆油田具体在哪里，但日本人却对大庆油田了如指掌。日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。他们从人民日报的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了一声：好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！据此，日本人推断，大庆油田的中心就在马家窑。大庆油田什么时候产油了呢？日本人判断：1964年。因为王进喜在这一年参加了第三届全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。日本人还准确地推算出大庆油田油井的直径和大庆油田的产量，依据是人民日报一幅钻塔的照片和人民日报刊登的国务院政府工作报告：把当时公布的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为3000万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。1、分析与综合2、比较与分类3、抽象概括与具体化（五）思维形式1、 概念：概念是反映对象的本质属性的思维形式。“对象”是指我们思维认识的对象。“本质属性”是指能把事物同其他事物区别开来的属性，一般是这类事物特有的属性“商品”五光十色，琳琅满目，它们的共同的本质的属性用来交换的劳动产品反映到我们的头脑中，就形成了商品这一个概念。商品就是用来交换的劳动产品，凡用来交换的劳动产品就是商品。 (产品：处置权，学生不是产品)（1）概念的内涵与外延每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念所反映的事物质特征。（商品是用来交换的）外延是指概念的量，即概念的范围。（商品包括工业品、农产品）（2）概念的种类具体概念和抽象概念根据概念所包含的属性的抽象与概括程度，概念可分为具体概念和抽象概念。按事物的指认属性形成的概念称为具体概念。按事物的内在、本质属性形成的概念称为抽象概念。（香蕉、苹果、球、口琴进行分类）香蕉和口琴一类是属于具体概念 香蕉和苹果一类是属于抽象概念 （2）合取概念、析取概念和关系概念根据概念反映事物属性的数量及其它们的相互关系，可分为合取概念、析取概念和关系概念。合取概念：是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。这些属性在概念中必须同时存在，缺一不可（属性必须同时存在，毛笔是毛做成，用来书写的）析取概念：是根据不同的标准结合单个或多个属性所形成的概念。（其中满足两三个就行，如好学生）关系概念：是指根据事物之间的相互关系形成的概念。（如高低、胖瘦）（3）概念形成概念形成：日常生活中通过正反例证，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。第一，掌握了概念就能把这一类事物同其他事物区别开来； 第二，掌握了概念，才能真正理解客观事物； 第三，概念明确，才能恰当地作出判断，才能合乎逻辑地进行推理，才能获得正确的认识。概念的重要作用，可以概括为一句话：“概念是思维的基本单位”，或叫思维的“细胞”。 2、判断判断是对事物的情况有所断定的思维形式。当一个事物成为我们思维认识的对象，我们就要断定它是什么、不是什么，它有什么性质、没有什么性质，它与其他事物有什么关系、没有什么关系，这就是判断。从形式上看，判断是一个句子，概念则是一个词或词组。有所断定是判断的最基本特征。如果一句话什么也没有断定，那就不是判断。我们对事物的认识，就是在概念的基础上作出的一个又一个的判断。判断是理性思维的形式，也属于认识，因此判断就有可能正确，也有可能不正确。所以判断有真假之分。判断是人们对事物认识程度的标志。当我们对一个事物无法作出明确的判断时，也就表明我们对这个事物认识的还很不够，更谈不上深刻和正确了。作出判断的基本要求：判断必须真实、准确，就是说，判断要符合实际，而不能想当然的主观臆测，否则就是假判断，把思维引入歧途判断还要回答实践中提出的问题，能指导人们的实践活动。判断仅仅真实、准确是不够的，如果不去回答实践中的问题，不能指导人们的实践活动；这种判断也就没有什么意义。比如，我们说“冰比水轻”，这是真实的，但没什么意义，如果我们作出“因为冰比水轻，所以我们可以利用冰的浮力，把沉重的装备从冰面上运往南极考察站”这样的判断，意义就大不一样了。判断不能自相矛盾。寓言故事中的那个楚国人的判断是自相矛盾的，物莫能陷之盾和物无不陷之矛，二者不可能同是真实的，是不符合实际的。有些判断如“事物既是运动的，又是静止的”，“矛盾双方既是对立的，又是统一的”，“光既有波动性，又有微粒性”等，好像是矛盾的，但是这似乎矛盾的双方是可以同时存在的，这些判断正确地反映了客观实际，不是自相矛盾的判断。使用判断前后要一致。在同一条件下对同一对象的同一思维过程中，要保持判断的同一。除非条件变了，判断才能改变。3、推理推理是由一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。其中，依据的已知判断叫“前提”，推出的新判断叫“结论” (一) 三段论推理 三段论推理由两个假定真实的前提和一个可能符合也可能不符合这个前提的结论所组成。 (二)线性推理，又称关系推 在线性推理中，所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。例如，张三坐在李四左边，李四坐在王五左边，因此，张三坐在王五左边。由于这种推理的三个逻辑项之间具有线性的特点，所以线性推理又称线性三段论。 (三)条件推理是指人们利用条件性命题进行的推理.例: 如果明天下雨,球赛就停止.（六）问题解决的一般步骤思维总是体现在一定的活动过程中，主要是问题解决的活动过程中。问题解决是思维活动的普遍形式。问题解决过程是一个发现问题、分析问题，最后导向问题目标与结果的过程。因此，问题解决一般包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设四个基本步骤。（一）提出问题问题就是矛盾，发现问题就是发现矛盾的存在，并产生解决矛盾的需要和动机，这是把社会的需要转化为个人思维活动的过程。发现问题是问题解决的开端，也是问题解决的动力。只有发现问题，才能激励和推动人们投入问题解决的思维活动之中。提出问题是问题解决的开端。能否发现具有重大社会价值的问题，取决于多种因素。1.依赖于人的思维活动的积极性。勤于思考、善于钻研的人，才能从细微平凡的事件中发现关键性问题。思想懒惰、因循守旧者难于发现问题。例如，牛顿发现地心引力，瓦特发明蒸汽机，巴甫洛夫发现狗的“心理性唾液分泌”等都是勤于观察、思考的结果。2.依赖于人的认真负责的态度。人的活动积极性越高，社会责任感越强，态度越认真负责，越容易发现问题。例如，一个工作认真负责的教师，很容易发现学生中出现的学习、心理等问题。而一个没有认真负责态度的人，对周围的一切问题将会熟视无睹。3.依赖于人的兴趣爱好和求知欲望。兴趣广泛、求知欲望强烈的人，一般不满足于对事物的公认的、表面的解释，而是力求探究事物的内部原因，能够件人所未见，想人所未想，发现事物的本质和规律。4依赖于人的知识经验的丰富程度。一般来说，知识渊博、经验丰富的人，能够提出深刻而有价值的问题；而知识贫乏的人，不容易提出问题，也不容易抓住要害提出深刻性的有价值的问题。（二）明确问题所谓明确问题就是分析问题，抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾的过程。明确问题依赖于两个条件。有人给小二年级学生出了这样一道题： 轮船上有26只绵羊和10只山羊，问船长多大年纪了？ 令人惊奇的是，研究中竞然有75%的学生回答“36”！显然这些学生难理解问题在问什么。1依赖于是否全面系统地掌握感性材料。问题总是在具体事实上表现出来的，只有当具体事实的感性材料十分丰富且符合实际时，才能通过分析、综合、比较等，使矛盾充分暴露并找出主要矛盾。这是明确问题的关键。2依赖于已有的知识经验。知识经验越丰富，越容易分析问题并抓住主要矛盾，越容易对问题进行归类，使思考具有指向性，便于有选择地应用原有知识经验来解决当前的问题。（三）提出假设提出假设就是在明确问题的基础上，对问题解决的具体方案提出假定和设想。问题解决的方案常常是先以假设的方式出现，经过验证逐步完善的。假设是人们推测、假定和设想问题的结论与问题解决的原则、途径、方法。假设的提出是从分析问题开始的，在分析问题的基础上，根据问题的性质、问题解决的一般规律及个人的知识经验，在头脑中进行推测、预想和推论，然后有指向、有选择地提出解决问题的建议和方案(即假设)。方案是否符合实际，是否有利于问题的解决，还有待于验证。假设的提出就为问题解决搭起了从已知到未知的桥梁。假设的提出依赖于许多条件，已有的知识经验、智力水平、创造想象力、直观的感性形象、尝试性的实际操作、言语表达和创造性构想等对其有重要影响。（四）检验假设检验假设是对假设进行验证的过程，它是问题解决的最后步骤。检验假设的方法有两种。一种是直接检验，即通过实验和实践活动来检验。这是检验的最根本、最有效的手段。例如，机器坏了，我们查找到原因，提出解决方案，进行实际维修，看一看这种维修方案是否解决问题。另一种是间接检验，即在头脑中根据已掌握的科学原理、原则，利用思维对假设进行论证。对于那些不能立即通过实践直接检验的复杂的假设常采用间接检验。例如，我们研制的卫星、导弹、运载火箭等不可能一遍又一遍地进行直接检验，而是反复地进行间接的理论论证，认为万无一失了再进行直接检验。医生设计的治疗方案、军事指挥员提出的各种作战方案等，都总是先在头脑中进行反复的推敲、论证，最后付诸实际。实践是检验真理的唯一标准，任何假设的正确与否最终都要接受实践的检验假设，其结果可以有两种情况：一是假设与检验的结果符合，这样的假设是正确的；二是假设与检验的结果不符合，这样的假设就是错误的，这种情况下就要重新提出假设。正确的新假设的提出有赖于对以前失败的原因进行充分的了解和分析。检验假设直到结果正确为止。二、 小学儿童思维发展(一)小学生思维发展的一般特点儿童思维的发展经历着一个非常复杂而漫长的过程，是一个从低级到高级，从不完善到比较完善的过程。这个过程发展的速度，很大程度上取决于家庭教养和学校教育水平。小学生思维发展的主要特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但小学生这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。1、从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡在整个小学阶段，小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡要经历一个相当漫长的过程，这种过程是小学生心理发展的内在需要和小学生入学后教育教学影响相互作用的过程。小学低年级学生的思维虽然已有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念中的本质属性和非本质属性，他们的思维活动在很大程度上还是与具体事物或表象联系的。而在中、高年级，小学生才逐步学会区分概念的本质属性和非本质属性，能掌握一些科学的概念，学会运用概念、判断和推理进行逻辑思维。但是小学生即使达到以抽象逻辑思维为主要形式的思维水平，也需要具体形象的已有经验的支撑。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，有一个转折时期，一般认为出现在四年级（约10或11岁）。这个“转折点”何时实现，主要取决于教育水平，如果教育得当，这一“转折点”可能提前到三年级。在整个小学阶段，小学生的抽象逻辑思维水平不断提高，但是在不同的学科、不同的教学内容中具体形象和抽象的成分是不同的，表现为不平衡性。比如，小学生在数学学习中，可以离开具体事物进行抽象思维，但在历史学习中，对历史发展规律的理解还有很大困难。总的来说，小学生对于熟悉的、难度小的学科，思维中抽象的成分较多；对于陌生的、难度大的学科，思维中的具体成分就多些。2、小学生抽象逻辑思维的自觉性开始发展小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但是他们还不能自觉地调节、监控自己的思维活动。比如，他们在解决问题时，常常知道怎么做，但不能说出为什么；特别是他们还不会检查作业，不明白为什么出错了，错在什么地方。而小学高年级学生就不同了，他们能说出自己解题的思路，能够对自己的答案进行检验。这其实是小学生对思维过程本身的一种分析和综合能力的表现，即“对思维进行思维”，也称为“原思维”。这种“原思维”是和小学生的内部言语的发展分不开的。只有在教育的影响下，教师指导小学生从外部言语向内部言语思维过渡，小学生思维的自觉性才能逐步发展起来。3、小学生思维的基本过程日趋完善小学生的分析与综合能力是在活动中发展形成的，并在发展中表现出不同水平。小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析与综合。例如，儿童学习计算，总是用数手指或实物来进行。这时的小学生还不能脱离具体事物在头脑中进行分析与综合。随着知识的积累，小学中、高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合。（二）小学生思维过程的发展特点思维过程的基本操作是分析与综合。分析就是在头脑中把事物由整体分为解成各个部分、各个方面或各个要素成份的心智操作。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个方面或各个要素结合起来成为一个整体来加以思考的过程。分析和综合在思维过程的具体应用表现为比较、抽象、概括和具体化等。对于小学生思维过程，我国心理学工作者进行过一系列的研究，其中对概括、比较和分类的研究成果最多。1、小学生概括能力的发展概括是把个别事物的本质属性推广到同类事物的本质属性的过程，是形成概念和掌握概念的前提。大量研究表明，小学生的概括水平大体分为三个阶段：第一阶段：直观形象水平。低年级小学生（78岁）的概括水平和幼儿的概括水平差不多，主要是依靠实物、教具或配合动作来掌握概念。他们所能概括的特征或属性，常常是直观的、形象的、外部特征，常常是事物的外观和实际意义。例如说：“鸟是会飞的”、“太阳是发光的”、“羊是吃草的”。这一阶段属于具体形象的概括水平，又可以称为“整数命题运算”阶段。第二阶段：形象?抽象水平。小学二、三年级学生（810岁）的概括水平主要处于从形象概括水平向抽象概括水平过渡阶段。他们概括时，形象的成分在减少，抽象的、本质的成分在逐步增多。比如，这一阶段小学生能够从大量几何图形中概括出几何图形的概念，并掌握一些几何体的计算公式和定义。因此这一阶段又可以称为“初级几何命题运算”阶段。第三阶段：初步的本质抽象水平。小学生四、五年级（1012岁）的概括水平开始以本质抽象为主，例如，他们已经能说出动物和植物的本质区别；金属的一般特性；水的三态等。但是过高估计高年级儿童的这种概括能力是不对的，他们这种抽象概括能力也只是初步的，由于小学生生活经验的局限，要他们对距自己生活太远的事物进行抽象概括，还有困难，能够达到这一阶段的小学生也是少数。这一阶段又可以称为“代数命题运算”阶段。2、小学生比较能力的发展小学生比较能力发展的一般特点是：低年级儿童进行比较时，常表现出困难，不善于区分本质的与非本质的特点。在教育的影响下，比较能力逐步发展起来。小学生对于事物的不同点比相同点容易区分，对于差别较大的特点比细微的差别容易区分。我国心理学工作者魏?等采用谈话法对小学一、三、五年级学生比较具体实物、字形、词义和课文内容异同能力进行了研究。研究结果表明：1. 小学生比较能力的发展是随着年龄和年级的增长而不断提高的。从正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同到区分许多部分的关系的异同；从直接感知进行比较到运用言语的、头脑中的表象进行比较。2. 小学生比较能力的发展在不同的条件下具有不同的特点。在某些条件下，既能找出相同点又能找出其细微差别；而在另一些条件下，对另一些对象进行比较时则又不同，不能笼统的认为小学生（尤其是低年级学生）一般容易找出相异点。因此，在教学中，应根据不同的教学内容确定不同的重点，采取不同的方法教小学生对事物进行比较。以上结论，不仅指出了小学生比较能力发展的特点，而且也为正确引导小学生理解概念提供了依据。正确理解每一个科学概念，需要了解各个事物的本质，而要正确认识事物的本质，不但需要找出事物的不同点，也要找出事物的共同点，这是抽象概括的基础，也是正确掌握概念的前提。3、小学生分类能力的发展分类是确认事物的相同特征后，将具有共同特征的事物并为一定种类的思维过程。它是在比较基础上形成的一种更为复杂的思维过程。刘静等对小学生的分类能力进行了研究，并取得了有价值的成果。该实验采用的材料是图片，图片上有28幅图形，如：白鸽、麻雀、狮、象等。对这些图形，可以通过分类获得一级概念，如鸟、野兽等，并在这些一级概念的基础上获得如“动物”等的二级概念。该研究表明：1. 小学低年级学生能进行一级分类的人数超过了一半（如把鸽子、乌鸦、麻雀分为鸟；把虎、狮、象分为兽等），可以说9岁儿童已经基本掌握一级概念的分类。2. 小学中年级有一半以上的儿童能对二级概念进行独立的分类（如把鸟、兽分为动物），真正二级概念按类概念分类，要到小学中、高年级以后才能完成。3. 小学二年级儿童能够对所熟悉的具体事物的词概念进行分类，其中三、四年级是词概念分类能力发展的一个重要转折点。4. 不同年级的儿童对同样的材料进行分类时，表现为不同的水平；同一年级的儿童对不同难度的材料进行分类，表现为不同的水平。总之，小学生的思维过程在逐步发展，并日趋完善。他们的分析、比较、分类、抽象和概括等过程，最初是在直观形象的基础上进行，也很简单，其后逐步发展到运用经验和表象的基础上进行，最后发展到在概念的基础上进行比较全面、深刻的思维。其中，言语在小学生的思维过程发展中起着重要的作用。4、小学生理解能力的发展理解是个体运用已有的知识、经验来认识事物的联系、关系，直至本质规律的思维活动。小学生的理解能力的发展，与他们的概括能力的发展趋势是一致的。我国心理学家李丹等以比喻词和寓言为实验材料研究小学生的理解的特点，发现小学生的理解能力存在着三种水平。第一级：直观形象水平的理解。小学低年级属于这一水平，他们对寓言和比喻词的理解只是对故事的具体情节或词表面的理解，不能揭示寓于故事情节中的意义或词语的隐义。比如：低年级的小学生理解“有头无尾”就是“有头没有尾巴”，理解“骄傲”就是“就是夸自己，说自己比别人好”。第二级：形象?抽象水平的理解。小学中年级属于这一水平，他们开始能够看出故事情节的寓意或隐义，但是还不能够脱离直观的情节，还局限在寓言和比喻词所描述的具体情节上。例如对“一日千里”的理解就是“一天可以干好几年的东西”，对“骄傲”的理解就是“学习好了不能骄傲，骄傲了学习就不好了”。第三级：抽象水平的理解。小学高年级这一水平已占优势，他们开始摆脱具体的故事情节，脱离直观的形象来理解寓言的寓意或比喻词的隐义。比如认为“一毛不拔”就是“很小气”，如对两个近视眼的理解是“应该实事求是，不能自作聪明”。（三）小学生思维形式的发展思维的基本形式有概念、判断和推理。1、概念在我国心理学界，对小学生的概念掌握和发展做了大量研究，发现小学生概念掌握的发展主要表现在深刻性、丰富性和系统性三个方面。（1）概念的发展逐步深刻化小学生概念的发展是由近及远、由表及里、由浅入深的过程。由近及远。小学生最先掌握的是与自身经验较近的事物的概念，然后才掌握距生活经验较远的事物的概念。比如小学生掌握时间概念，先是他们一天生活有关的时间，一天内的早、中、晚，然后是一周的时序概念，再后才是一年（春、夏、秋、冬）的概念。由表及里。小学低年级儿童只能理解概念的表面的含义，然后才能理解其内在的意义。由浅入深。小学生最先掌握的生活概念与日常概念，以后才掌握科学概念。比如，关于“鸟”的概念，小学生最初认为会飞的就是鸟，以后才掌握有羽毛才是鸟的本质特征，知道了蝙蝠不是鸟，鸡、鸭都是鸟。我国心理学家丁祖萌将小学生概念发展的形式概括为八种，反映出小学生概念深化的过程，具体结果见下表：表5-1小学低、中、高年级儿童掌握语词概念的不同形式1掌握形式各种掌握形式所占%不同年级儿童掌握形式所占%低年级中年级高年级不能理解13.5327.449.833.33原词造句4.755.996.072.22具体实例22.7930.0026.7511.62直观特征21.4517.6923.5923.08重要属性5.073.255.246.92实际功用5.933.596.507.69种属关系8.666.757.3511.88正确定义17.815.3014.8733.25（2）概念发展逐步丰富儿童入学后，概念在日益丰富，其表现在三个方面：一是数学概念日益丰富，不断深刻。包括数概念、长度概念和容积概念等。小学生的数概念发展有一定顺序性：从整数小数分数。二是时间概念、空间概念、速度概念的发展；三是道德概念和自我概念的发展等等。从众多的研究可以看出，小学生的概念正在逐步丰富。（3）概念系统性的发展小学生概念的发展不仅表现在概念本身的不断充实和改造上，而且表现在概念系统的掌握上。概念系统是客观事物的区别和联系的反映，概念之间就表现一定的区别与联系。比如，只有小学生掌握了奴隶、奴隶主、私有财产等概念，才能更好地掌握奴隶社会这一概念。在教学中，小学生从掌握表象到掌握概念，从掌握概念到掌握概念系统，是小学生概念发展的一般的规律。3. 小学生掌握概念的三级水平第一级水平：以“具体实例”和“直观特征”来解释概念。所谓“具体实例”就是用个别具体的事物对概念解释。例如：笔?“我们用的铅笔”；水?“大河里面的水”等。所谓“直观特征”就是以概念中的事物可以感知的特征来描述概念。例如：灯?“玻璃做的”；野兽?“会吃人的”等。第二级水平：以“重要属性”和“实际功用”来解释概念。所谓“重要属性”就是概念中某些重要的属性。例如：皇帝?“封建社会欺压人民的叫皇帝”；三角形?“三个角的图形”等。所谓“实际功用”就是概念中实物的用途。例如：水?“是能够喝的”；灯?“用于照明的”等。第三级水平：以“种属关系”和“正确定义”来解释概念。所谓“种属关系”是指事物的逻辑关系；“正确定义”是指正确反映概念的本质特征。例如：三角形?“三条直线组成的、有三个角的图形”。正确定义说明小学生的思维达到了较高的水平。小学低年级不能理解的概念较多，较多运用“具体实例”、“直观特征”掌握概念。小学高年级逐步用“重要属性”、“实际功用”和“种属关系”来掌握概念，“正确定义”占极大比例。小学中年级正处在概念掌握的过渡阶段。2、判断小学生判断的发展是从简单到复杂，从反映事物之间的单一联系到反映事物之间多方面的联系，从反映事物的外部联系到反映事物的内部联系。一般来说，小学低年级学生多为根据事物的外部特征做出实然判断。比如，这是椅子，这不是桌子；笔是写字的等。二年级的小学生开始初步出现一些盖然判断。盖然判断表明同一事物可以有不同原因、不同可能、不同情况或不同解释。如：小明今天没有来上课，可能是病了，也可能是家中有急事。小学生掌握盖然判断是和他们理解事物的多种属性、事物变化的多种原因相联系的。到了中、高年级，小学生还能找到理由论证自己的盖然判断，这可以说是小学生的自觉逻辑判断能力的初步表现。3、推理在教学过程中，小学生不但学会掌握概念和进行判断，而且学会了进行逻辑推理。掌握比较完善的逻辑推理能力是儿童智力发展的重要环节和主要标志。（1）演绎推理的发展我国心理学工作者李丹对小学儿童采用逻辑学上典型的直言三段论的三种格水平进行了研究2，结果表明：小学低年级儿童能够进行第一格形式的三段论推理，中年级儿童基本能进行第一格和第二格的三段论推理，正处于过渡阶段，小学高年级儿童基本上能够进行任何形式的直言三段论推理。（2）归纳推理的发展初入学的儿童和学前儿童一样，能在所理解的事物或现象的范围内，确定某一事物或现象的因果联系。如果要求小学生把许多类似的个别事物或现象的因果联系运用归纳推理的方法，找出一般规律和原理，他们常常不能抓住事物之间的本质联系，因而不能从许多个别中概括出一般。研究表明：小学生1012岁是归纳推理发展的加速期。需要指出的是，归纳推理和演绎推理在整个思维过程中是相互联系，密不可分的，小学生既要学会从许多个别现象或事物上归纳一般，同时也要学会运用规律和一般原理去解释其它现象或事物，只有小学生的归纳推理和演绎推理处于有机统一状态时，他们才真正意义上具有抽象逻辑思维能力。（四）小学生思维能力的培养在整个小学时期，积极培养儿童的抽象逻辑思维能力，是教学的重要任务之一。只有儿童逐步以具体形象为主的思维形式过渡到以抽象逻辑为主的思维形式，小学生才能适应教育教学的需要，才能顺利掌握人类的知识。1、丰富小学生的感性经验和言语思维是在感知觉基础上进行的高级认识过程。思维的全部材料来自于感性经验。因此，要发展小学生的思维，首先要丰富小学生的感性经验。帮助小学生掌握丰富的、生动的感性知识是发展小学生思维的必要条件。在教学中，教师应适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育和教学的需要组织学生参观访问、游览等活动。在活动中，教师要引导学生全面观察、深刻分析，积累思维的材料。语言是思维的工具，发展小学生的言语能力是小学各科教学的共同任务。教师应当通过各种途径让小学生掌握更多的词汇，让小学生的思维有一个准确的、得心应手的工具。发展目标就是通过教学和训练使学生达到领会实际操作（制作、绘画、解题、实验等），又能正确使用口头言语和书面言语表达出来。此外，引导小学生阅读课外书籍，参加演讲、讲故事，举办黑板报、手抄报等活动，可以进一步丰富儿童的词汇，促进正确理解词意，学会准确地表达思想感情，推动思维的灵活性、逻辑性的发展。2、帮助小学生形成正确的概念小学生开始学习系统的科学知识，逐渐形成许多概念，判断和推理都是在概念的基础上进行的。发展儿童的抽象思维能力，掌握概念是核心。教师在帮助儿童形成正确的概念时，要给儿童提供多种多样的变式，并教会儿童比较的方法，从而使儿童能够区分概念的本质属性和非本质属性。在概念形成过程中，变式和比较起着重要的作用。变式就是将概念的正例（一切符合概念外延的具体实例）加以比较，它有助于排除无关特征，突出有关特征。而比较是让儿童在正例与正例（如大碗?小碗；塑料碗?钢碗等）和正例与反例（如碗?筐子等）之间作比较，便于发现例证之间的共同的本质属性和非本质属性。比如，如果不向儿童提供各种各样角度和位置的直角三角形的变式，小学生是很难掌握直角三角形概念的。3、教给小学生抽象逻辑思维的方法1. 针对小学生抽象思维水平不高的特点，教会小学生以直观材料帮助抽象逻辑思维，例如，在小学数学教学中，教师要多运用线段图，引导学生看图、画图、说图，用图形说明题目中的已知条件和所求问题。2. 注意教给小学生逻辑推理的方法，特别是培养小学生归纳推理和演绎推理能力。一些教师采取“列式”、“分析图”等多种形式，培养小学生正确理解题意的能力，对思维的发展很有效。3. 在注意培养小学生思维逻辑性的同时，也要注意培养小学生思维的灵活性和批判性，多用具体事例来说明原理，多提启发性问题来引导小学生思考，要求小学生回答问题时要让他们多“想一想”，培养小学生独立思考的习惯。4、小学生思维品质的培养思维品质是个体思维发生和发展中表现出来的个性差异。思维品质主要有深刻性、灵活性、敏捷性和独创