浅谈交际教学法在小学英语课堂的运用.doc

浅谈交际教学法在小学英语课堂的运用摘要：我国自开设小学英语课程以来，关于英语教学的各种讨论愈演愈烈，但在一点上是达成共识的，就是培养学生开口说英语。英语作为一种语言，是交际工具，而语言的教学的最终目的就是为了能在生活中交流、运用。交际教学法注重培养学生的交际能力,而交际能力的核心就是使学生能够运用所学语言在不同场合中对不同对象进行有效的、得体的交际。这种重视培养学生运用语言能力的交际教学法正和新课程标准所提倡的“发展学生综合语言运用能力”的理念相一致。本文从交际教学法的角度浅析了在小学英语课堂教学中如何培养学生语言能力。关键词：交际教学法 语言能力 英语课堂前 言二十一世纪的社会高速发展，科技迅猛进步，特别是中国加入WTO后，与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才，“哑巴英语”必须成为历史。我们课堂教学的低效益和社会发展对英语的高要求，向我们提出了具有挑战性的问题，同时也向我们提供了一次改革的机会。而顺德对教材也进行了英语课程改革，使用了人民出版社出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的以交际为主的PEP Primary English。然而，要提高英语教学效益，光有教材的改革还是不够的，那么，在教学环境，教学课时不变的条件下，就一定要探求最佳的教学方法。运用交际教学法，让小学课堂“声色”。社会语言学家海姆斯(Dell Hymes)于1971年在论交际能力一文中提出的“交际能力”(Communicative competence)理论奠定了交际教学法的基本理论。交际教学法是指通过说话、信号、书写或行为而沟通、交换思想、消息或信息的教学方法。（The exchange of thoughts 、messages or information ，as by speech、 signals、 writing or behavior）。它是一种以语言使用为目的的外语教学法。小学生个性活泼好动，充满了求知欲，与静坐课堂相比，他们更喜欢跟小伙伴合作、交流的学习方式。交际教学法的上述理论和特征很好地体现了语言教学以培养语言能力为最终目标的理念。其理论基础、大纲设计方法和教学原则在很大程度上符合小学英语教学的需求，符合语言教学的基本规律，也满足了小学生乐于在交流中体验英语学习乐趣的心理需求，符合小学生的年龄特征。语言的主要功能是社会交际功能。传统的英语教学，教师把学生当成为知识的接受者，一味地对学生进行灌输式教学。过度重视语法和阅读，而忽略培养学生的语言交际能力。针对传统英语教学法忽视学生语言能力培养的倾向。英语新课程标准中指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用能力”。课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向，体现了全新的教育理念。新课程指出教师要树立以学生为本的教育思想，提倡学生为主，引导学生通过参与、体验、交流、合作等方式获得知识，从而实现教学方式的根本转变。改革的目标是实施素质教育和加强对学生英语综合语言能力的培养。交际教学法是以语言使用为目的的外语教学法。其主张不仅要教会学生构词和造句的能力,还应把交际能力,跨越文化交际的知识传授给学生。 这和英语新课程标准的总体目标“培养学生的综合语言运用能力”以及英语课程改革很好统一起来了。因此，在小学英语教学中实行交际教学法是可行的，更是必要的。这既有利于语言教学最终目标的实现，也有利于满足小学生心理和年龄需求。交际教学法在小学英语课堂的运用既有利于改变传统英语教学忽略学生交际能力的错误观念，又有利于培养学生实际语言运用能力。是教育改革发展的必然趋势和必然要求。小学英语教学要着重培养学生使用英语进行交际的能力。但小学生缺乏现实的社会交际环境。因此，他们的英语交际能力的培养有必要在课堂中实现。那么如何在有限的课堂教学中提高小学生的英语语言能力呢？一、 培养交际的兴趣“兴趣是最好的老师”，一堂成功的课，应该使师生同时处于兴奋的状态。课堂不应死气沉沉，相反，它应是一个生气盎然的场所。在这样一个场所里，学生可自由讨论，自由表达，讲故事，动手活动。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍。每个学生都有说话的本能愿望，教师应利用话题去激发学生的学习兴趣。学生一旦有兴趣想说话，教师应把握时机帮助他们。如教师将小球抛给一个同学，说：I can sing. 并开始唱歌，这位同学可以说：I can paint. 表演画画的样子，再将球抛给另一个同学，这个同学也许会说：I can clap my hands.并拍起手，以此类推。学生都希望前面一位同学能把小球抛给自己，跃跃欲试，这时学生的交际欲望达到高潮，说出许多真实而有趣的句子：I can turn around. / I can open my mouth. / I can touch my head. / I can stamp my foot.在这样的活动中，课堂应做到精讲多练，使学生获得较深的印象，使每个有兴趣的学生都有可能真正地参与到活动中去。又例如，在教What colour is it? Its 时，教师可以用教室里实物的颜色，如黑板、窗，风扇等，组成一问一答的小对话；再让学生根据自己的衣服颜色等，用英语进行操练。在这样的场景中，学生注意力高度集中，兴趣得到发挥，习得的语言知识也更牢固。教师要注意尊重学生与学生实现双向交流。学生始终是语言实践的主体,他们只有情感愉悦才会乐于学习、合作、交流。教师在教授知识的过程中，要善于保护学生在课堂用英语交际的勇气，不必有错就纠、过分批评、指责，以免挫伤学生语言交际的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。更要适时、恰当、真切地给予学生鼓励，使学生始终保持高度的学习热情。教师要成为学生的“师者”和 “友人”。真正视学生为朋友，学会俯下身来和学生在同一平台上交流。在给学生知识输入的同时，也要倾听学生反馈的情感音符，从而更好地实现师生之间的相互交流，实现课堂的交际化教学。教师要学会尊重学生，平等对待学生，在教学中实现双向互动，在知识输入的同时达到感情上畅然交流。这样，才能更好的培养、保护学生交际的兴趣，保证课堂交际活动的顺利进行。二、 挖掘交际型的教学内容小学英语教材内容大多贴近学生生活实际。由于学生的学习动力和学习积极性对于掌握知识和技能最为重要，要使学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的实际需要和他们的经验相联系。因此，教师要充分利用教材的优势，挖掘其中的交际内容，仔细分析每课的交际点，引导学生进行交际活动，以更深刻领会接收教材所提供的语言信息。例如，在学习duck、cat等单词时，教师可以用相应的动物头饰戴在学生的头上，编成一段小对话，如：Hello, Whats your name? My name is Nice to meet you! Nice to meet you, too!等，让其他的同学通过对话，结识新朋友duck, cat 等，使学生在交际中牢记单词，同时也复习和运用了一些问候语言。三、 调动感官，结合多种形式，培养学生的交际技能1、 利用感官，培养学生的交际能力美国的艾帕尔?伯拉别思曾指出:信息的总效果=7%的文字十38%的音调+55%的面部表情和动作。当然，教师应该起到很好的示范作用。这样的教学能充分调动学生的各种感官，让学生口到、手到、耳到、眼到、心到，全面调动并保持学生的学习兴趣，一举多得。其中耳到和眼到是至关重要的。课堂上，教师常说一些教学中需要用的课堂用语，如 Stand up, Sit down, Look at me, Listen carefully,通过语言和形体动作使学生明白用语的意思。让学生学会猜测老师或是录音里说的英语，猜对时马上进行表扬，学生猜不出来时及时给予提示。听录音时，要求学生注意力集中，仔细听这段话中说了什么，哪些是已学过的，告诉大家；再听一遍，找到没学过的或没听清的地方；学习过后，合上书本再听几遍，并跟着录音读，直到能简要复述。在接下来的学习中学生就能快速、准确地听出老师的指令或是别人说了什么，从而顺利地进行交际。如在At the zoo这一单元中，用多媒体出示动物园中的各种动物，大象庞大的身体首先映入大家的眼帘，画面中的小朋友不禁说道: Wow! Its so big! 在座的学生们也有同感，自然跟着说: Yes, how big!大象伸着长鼻子甩着短尾巴在漫步，画面中的老师说：Look! It has a long nose and a short tail.这时的画面特写大象的鼻子和尾巴，接着画面中的小朋友指着大象说：It has small eyes and big ears. 再特写它的眼睛和耳朵，这样学生自然明白了怎样描述其他动物，当画面出示猴子、兔子、松鼠时，学生很兴奋地说道：It has a long tail. It has long ears and a short tail. It has big tail.这样学生在视听过程中接收了语言的输入并能很快输出，交际技能得到很大提高。2、运用多种课堂形式，培养学生交际技能运用交际策略的英语课堂并不是单一的“说”，它的形式是多样、灵活的，主要有以下五种： 游戏式小学生在玩耍时是无拘无束的，正是在这种轻松的氛围中，学生主动地想要交际。如在玩蒙眼睛的游戏时，A悄悄地蒙住B的眼睛，B问：Whos there ? A: Guess! B开始猜了: Are you John?如果猜对了，A: Yes. Lets play! Ok? B: Great! 如果猜错了，A: No. (放开手) Ha! Ha! Im Lets play! Ok? B: Great! 这是由教材上的一个故事改编的，课堂效果远比照本宣科地讲故事好，学生能够非常熟练地进行对话游戏，而且交际起来既轻松又有趣。 说唱式不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。如在教学Who is wearing yellow today ? 这首歌时可以把歌词自然的唱成这样：Who is wearing yellow today? John is wearing yellow today. Who is wearing purple today? I am wearing purple today. 情景式人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景，人们常说在国内学三年英语，不如到国外学三个月。只有让学生处在真实的语言情景或模拟的情景中才能理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。如在教学How much is it? 这个句子时，可以创设一个在商店购物的情景，形成顾客和服务员之间的交际活动。 表演式表演式的交际能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。新教材每课都给我们提供了大量的富有生活气息的对话，教师可以引导他们把自己的名字和自己想表示的词替换到对话里，还可以借用手偶表演。这样既给学生营造了用英语进行交际的机会，也促进了知识转化的能力，提高了学生学习英语的兴趣。 自由式在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内、课外的时间，让学生自由组合，随意交际，教师不要为了课堂纪律而抑制学生。在Lets eat这堂公开课上，当教师拿出丰富食物的时候，学生非常兴奋，不禁说道: My god!/Good!/Wow!/Yummy! 这完全是发自内心的，说明他们已完全融入到教学中并能用英语表达自己的思想，这不就是交际型教学所要求的吗？教师还可以经常给学生一个英语前提，让他们自由对话，自由表演，无束缚地使用英语。四、运用多样课堂评价，检测课堂交际效果苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生好好学习的强烈愿望。无论如何，不要使这种内在力量消失” 英语课程标准指出：英语教学应建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。课堂评价是对学生课堂学习的评价,是以促进学生的语言交际能力为目标的评价。课堂评价在课堂教学中起着导向与质量监控的重要作用,成为检测课堂教学效果的关键环节。 其根本目的就在于保护学生的内在情绪力量,即我们平时所说的自尊心和自信心等,通过评价,让学生了解自己所处的发展状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力。交际教学法是一种以学生交际能力的提高为最终目的教学方法，交际化的特征决定了其在课堂教学效果不能通过简单、统一、死板的评价方法去简单评判而应更具科学性,针对性,实效性。交际内容的多元化，交际方式的灵活化要求其评价内容的多元化,评价方法的灵活多样化。因此,评价时采用自评与互评相结合,老师评与小组评相结合的方法。这样能够更好的调动学生的积极性,也能更好地公平、公正地检测交际教学的课堂效果 。同时，评价时也应注意采用以形成性评价手段为主，从学生交际兴趣、语言知识和技能、综合语言交际能力等方面评价学生参与课堂交际的实际效果。 促使他们积极参与各种活动，提高交际能力。课堂是培养学生交际能力的主渠道，教师的课堂评价行为要注重激励学生,注重学生语言能力,提倡教师与学生的合作以及学生间的合作,自始至终坚持公正,全面。才能有效地培养和提高学生实际语言交际能