新课标背景下的综合实践活动课程.doc

新课标背景下的综合实践活动课程抚顺市新抚区教师进修学校 祝德会做综合实践活动教研员已有一年时间，虽然时间不是很长但是感触很深。特别是跟各位老师经历市课、省课、国家课之后，这些经历可以说是工作十年的教研员才能达到的成就，让我在一年的时间里都体会到了，能有这样优秀的学科教师让我感觉非常欣慰。在工作多年之后，来到综合实践活动学科的岗位上，我对这个学科感觉非常陌生，在基层学校里没听过这样的课，怎么突然就出来这们学科？后来才知道原来这个就是以前的劳动技术教育课。接触了综合实践活动学科课程一段时间后，感觉这个学科真的不同于其他学科，课程的开放性和生成性体现的非常明显，特别是三级课程管理制度。“国家规定地方指导校本开发与实施”，更让我感觉到了这堂课程是一种更新的形式，教师有权利去设计属于自己的课程，研发属于自己的教学内容，给教师很大的发展空间。在现阶段高考指挥棒的指导下，这样的课程可能只是一种形式，不能开满开全，但是正是因为有这样的学科的存在才能更让我们认识到我们的教育缺少什么，缺少的就是这种自主性，探究性、创新性。中国作为一个考试强国，在国际各种考试类的竞赛上总能名列前茅，但是一到知识的综合运用上，立刻就是末位，这就是我们教育的弊病“高分低能”，一个缺少创新，只会模仿的民族。通过综合实践活动的课程，我看到了希望，希望老师能够真正的为学生的发展去想，教会孩子如何去学习，而不是简单的知识的传授，通过设计主题，让学生自己去收集资料，探究问题，合作交流解决问题，在这样开放的学习氛围中去学会如何学习。但是在我担任教研员一年之后，我有点心灰意冷的感觉，因为这个一个新兴学科，在我国可以说很难发展下去，“只学习考试的科目”是我们的通病，没用的，不考的不用去学，不用去准备，更不用去浪费时间。但是现在回想下很多的主科，中高考学科，在进入大学进行专业学习之后，其他的科目都会跟着遗忘，因为这些学科离我们的生活太远了。综合实践活动学科就是要密切联系学生实际生活，让学生主动的去发现问题，探究问题，解决问题的能力，力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这些能力正是我们当代学生所缺少的，也是我们老师需要着重培养的。想说的太多，虽然参加工作转眼也快十年，教学经验和教学技术都有了很大的进步，同样随着教龄的增长，也渐渐的麻木失去教学热情，把教学工作当成是一种谋生的手段，而不是把它当成一种事业去全身心的投入进去，相信很多老师也一定跟我有一样的感受，每天备课上课，学各种计划总结，批改作业，处理学生家长的关系，学校的各种活动，说出来每位老师都承担着很多的压力，这些压力是不从事教师工作所无法理解的，但是老师们都在匍匐前行着，每天听着铃声去完成自己的使命。现在社会上老师的口碑十分不好，每次跟朋友出去他们都会提出这样那样的教育问题，补课、收礼，分班，择校，调座等现象很严重，但是我们都知道这些都是个别现象，一开始还跟他们争辩争辩，但是渐渐的也没兴趣跟他们争辩了，因为我只能保证我自己做一个合格的人民教师，很多现象都不是我能改变的，我只能做好自己的本职工作一名合格的教研员！2011版综合实践活动课程标准，强调综合实践活动课程实施以“研究性学习”为核心，一个好的课程必须有个好的主题，围绕学生感兴趣的主题，让学生们不断去收集信息，整理资料，分析资料，交流合作，不断的深入探究得出结论，让学生有个完整的研究过程，而不是传统的知识技能的传授，在此基础上培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。综合实践活动培养的九大能力1.收集，分析，整理信息2.交流思想和信息3.安排和组织信息4.与他人共同合作和从事集体工作5.解决问题6.使用数学思想和技巧7.使用技术8.随时根据需求进行学与教9.理解和设计系统在应试教育下，学生们大都是被动的去学习，每天繁重的作用量，做不完的卷子，考不完的试，在经历中考高考之后对学习已经没有多大的兴趣，学习以成为学生的负担，学习的目的只是为了满足家长的虚荣心，我孩子上了什么什么高中，我孩子上了什么什么大学，这就是我们说的希望总是寄托在下一代，一代接一代，我们把孩子培养成为实现我们愿望的工具，在这种非常态的教育目的下，孩子也不断的去适应家长的要求，把自己的本性天性不断的抹杀。在考上大学之后，很多学生出现不去上课，厌学的现象，每天窝在寝室里，每天上网游戏，交友。把最应该学习的时光浪费在娱乐上，不思进取，乐不思蜀，完全脱离家长的监督，把自己完全的放松。再有一方面就是大学生自理能力问题，在没有家长的帮助下，不会整理自己的物品，洗衣服都要攒到休息日拿回家，东西堆的到处都是，很多寝室根本没处落脚。这就是我们大学生的普遍现状。综合实践活动课程要以研究性学习为主，而研究性课程是我们每个学科都倡导的学习方法。但是真正实施起来的时候遇到很大的问题，如何去研究，研究什么，怎么样研究，研究结果如何判断，教师在其中究竟起什么样的作用，这些问题都是我们现阶段需要解决的。首先，作为一名综合实践活动学科的老师，要明确一个概念，我们的课程一定要结合学生生活，设计的主题一定要是发生在学生周围的事物，利用学生已有的经验去进行深入的探究。再有就是选择的主题一定要符合学生的年龄特点，符合认知规律，低年级和高年级虽然可以选择同一个主题，但是探究的深入程度就值得老师去研究。第二，就是要教给学生一些研究方法，研究过程其实是一个探索的过程，设计必要的研究方案，逐步进行研究，调查的方法可以利用多种手段，问卷法、谈话法、观察法、实验法、演绎法、推理法，并学会用分析得到结论，探究的形式可以是学生个人，也可以是小组形式、家庭形式进行。老师作为一个指导者在学生遇到困难的时候需要给予适当的指导和帮助，避免包办代替。最后、最后就是对成果的展示阶段，展示阶段其实也是评价阶段，这个阶段可以采用多元的形式进行，主要可采用学生自评、同学互评、教师评价、家长评价以及社会有关人员评价相结合，书面评价与口头报告、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合，尤其可采用“学生成长记录袋评价法”，特别重视正面评价的激励功能。无论采用何种方式，都为了开发学生的潜能，激发学生在探究活动中的积极性、主动性和创造性。让学生找到积极的参照点，从而调适自己的学习行为，提高实践水平。研究性学习的优点在于学生可以通过亲身实践、研究，真正的学到东西，通过这种方式得到的结论是学生终生难忘的，在培养学生学习习惯的同时，激发了学生们的兴趣，有利于学生今后的学习和生活。但是同样也存在不足之处，就是生成性问题，这样开放的课堂，不同学生的研究可能产生不同的结论，侧重点也有所不同，这样就需要老师做足充足的准备。在课程的研发上不断的完善自己的课程，形成自己的特色。综合实践活动学科课程，看似简单其实一点都不简单，每个主题都可以不断的深入，这样就有了一种持续性。虽然短短的一堂课很难让学生进行更深入的研究，但是很多感兴趣的同学会继续进行深入的研究，达到一种终身学习的目的。教育的目标是培养人的生存能力，能独立生活，适应这个社会，关心社会，回报社会！现在很多大学毕业生找工作都不是一个人去的，都需要家长陪同应聘，更有甚者是家长代为应聘，这就是说我们培养出来的高