河南教师资格证缩印答案版.doc

41原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面1，学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的前提条件，以有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。2 原有的认知结构概括水平对迁移起到至关重要的作用。经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好，越低，越小，越差。3学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略也影响迁移的产生42人类的学习与动物学习的本质区别是什么？答狭义的学习指人类的学习。人类学习和动物学习有着本质的区别。主要表现在以下几个方面(1)人类学习的间接人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。动物的学习仅限于在当时当地的经验中，而人类却不受此限制，我们能学习别人的经验，而不受时间和地域的限制，所以通过学习，人类不仅可以获得直接经验，还可以获得间接经验。这种间接经验的学习，无论在内容和形式上，都是非常丰富的，这是动物学习所不可能的。(2)人类学习要通过语言的中介作用，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；人类的学习之所以具有获得间接经验的特点，是与人类的语言分不开的。 (3)人类的学习具有主观能动性 人类学习的主观能动性具体体现在人类的学习是有目的，有计划的，具有自觉性；人类的学习可以反映客观事物的内在联系和本质特征，具有概括性；人类的学习具有意识性，人可以意识到自己是否在学习，可以反省自己的学习，可以通过意识来支配和调节自己的学习。43简述心智技能的形成阶段。答心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。一般认为，心智技能的形成经历了原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。(1)原型定向 就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。在此阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点首先要确定所学心智技能的实践模式，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。(2)原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。(3)原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。总之，依据心智活动是实践活动的反映这一观点，任何新的心智技能的形成，在原则上必须经过上述三个基本阶段才能实现。44如何提高知识直观的效果？答知识直观包括实物直观、模象直观和言语直观。提高知识直观的效果要注意以下几点(1)灵活选用实物直观和模象直观(2)加强词与形象的配合 在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。(3)运用感知规律，突出直观对象的特点要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力(5)让学生充分参与直观过程 由于知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作45学习策略训练要遵循哪些原则？答学习策略的价值依赖于具体情况。具体有如下几条(1)主体性原则学习策略的使用倚赖于学生主动性和能动性的充分发挥。 (2)内化性原则教师应当要求学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。(3)特定性原则学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略。 (4)生成性原则生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。这就是要求学习者进行高度的心理加工。生成性程度高的策略有写内容提要、提问列提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲课的内容要求。(5)有效监控原则教学生何时，何地与如何使用策略似乎非常重要。 (6)个人自我效能感原则，指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。46简述学生态度与品德发展的基本特征。答了解中学生态度与品德发展的基本特征是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。中学生态度与品德发展的基本特征可归纳为以下几点(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致中学阶段处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。它具有以下特点形成道德信念与道德理想。自我意识增强。道德行为习惯逐步巩固。品德结构更为完善。 (2)品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，在此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。教育者应以中学生态度与品德发展的基本特征为德育工作的出发点，在德育的内容、刑事、评价标准等方面都应该遵循发展规律，重视发展过程中的关键期，采取合理的教育措施，有的放矢，因材施教。47结合教学实际阐述影响问题解决的因素。答问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决是一个复杂的过程，受到各种主客观因素的影响，主要有以下几点1、问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。2、已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础(3)定势与功能固着如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。.如何理解教育公正？你认为怎样才能保持教育公正？答：(1)教育公正既是当代世界教育发展的重要趋势和目标，也是对教师一种重要的道德要求。作为一种道德要求，除了指社会应使每个人公平地受到教育外，指教师在教育活动中处理各种关系要符合公认的道德准则，公平合理地对待和评价学生及全体合作者。坚持教育公正不仅有其实现公正化教育目的要求，也是教师做好教育工作所必需。教师之公正，是其立身立教之根也，是为学生所敬、所信、所效之根也。(2)何以抵制不良风气，保持公正？一是应明确是非标准，增强辨别能力。二是敢于抵制不良风气，恪守公正立场。三是自觉培养公正之品行。11.教师应有的师表风范包括哪些主要方面？答：(1) 内在思想情操的高尚性。高尚的操守。高尚的道德素质。(2) 外在言行举止的文明性。遵纪守法。语言文明。仪表文明。(3) 个性品质的健康性。广泛的兴趣。坚强的意志。开朗的性格。平静的心境。健康的情绪。(4) 职业工作的纯熟性和进取性。12.联系实际说明教师职业道德修养的意义答：(1)教师职业道德修养是教师道德人格不断完善的需要。教师良好的道德人格不是与生俱来的，也不可能自发地形成，而是在后天的社会实践中形成的。教师职业道德修养，对于教师来说，在其自身道德品质的形成和发展中，具有决定意义。(2) 教师职业道德修养是做好教育工作的需要。一个合格的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，这样才能在职业劳动中，不断提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，以培养出崇高的思想情操和良好的道德品质，才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性，在社会主义现代化建设中，有所作为，有所前进，完成时代赋予教师的教育任务。人民教师肩负教育和培养社会主义一代新人的崇高使命，为了培养好青年一代，应重视职业道德修养，教师应当把自己修养成为一个值得推崇的模范。01.教师职业道德教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范和行为准则，以及在这基础上所体现出来的观念意识和行为品质。02.道义道义是道德或正义的简称。道德是一定社会用善恶基本范畴调整人与人之间关系的原则和规范的总和以及个体在这一基础上所形成的观念意识和行为品质等。正义即公平合理、有利于人民的道德或事业。道义是一定社会精神文明的主体内容。教师职业道德在满足社会道义需要方面具有特殊意义。03.乐敬勤业原则乐教勤业原则是指教师要乐于从事教育事业，勤奋地进行工作。这是对教师在对待自己职业方面所提出的基本道德要求。04.人格示范原则所谓人格示范，是指教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。它是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守的基本的师德原则。05.法法是由国家制定并认可，体现国家统治阶级意志，以国家强制力来保证实施的各种行为规范的总称。06.教育法律法规教育法律法规统指国家及教育主管部门通过立法程序和行政程序所制定的对教育具有多方面规范作用的法律、法规和具有法规性质的条例、政策性文件等，是这些教育规范的总称。07.变相体罚变相体罚，即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具，而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。08.经济处罚经济处罚，即对学生经济上、物质上的处罚。09.合作合作指不同的个体为了共同的目标而协同活动，促使某种既有利于自己、又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。10.竞争竞争指不同的个体为了共同的目标展开争夺，促使某种只有利于自己的结果获得实现的行为或意向。11.廉洁廉洁即清廉、洁白之意，与贪污相对，是中国传统道德的一个基本规范，被视为“国之大维”、“仕者之德”和“人生大纲”。它包含两层意思：一是为人廉洁，要求做人清介自守，这是做人的根本。二是为官廉洁，要求廉洁奉公，这是为官的基本要求。12.为师立教所谓为师立教，一是指教师能够被教育岗位所接纳并胜任这一工作。这一点实质上说的是当教师够不够格的问题。二是指当教师对学生施加的各种教育影响，能够在学生中得以确立，即被学生信得过并且接受，内化为自身品德。这一点实质上说的是当教师对学生进行教育能不能有效的问题。13.为人师表为人师表即在品德学问上给人做出榜样。教师的为人师表，因其职业的特殊要求，往往成为经常化的自觉行为，具有很强的表率性。14.操守操守，是指一个人平素所执持的廉洁正直的志行品德。15.修养所谓“修”是有政治、锻炼、提高、完善的意思；所谓“养”是有养成、长养、培养、涵养的意思。概括起来说，修养主要是指人们的思想、品德、学术、技艺等方面为获得某种能力和品质所进行的勤奋学习和刻苦锻炼的功夫，以及经过长期努力所达到的某种能力和所形成的品质的水平。16.内省内省，即指自觉地进行思想约束，内心时时反省检查自己的言行。内省是靠自觉性来约束的，不自觉或自觉性不高就难以真正进行内在的自我反省。17.慎独慎独，指的是在别人看不见、听不到的时候，在闲居独处的情况下，更要小心，谨慎，严格要求自己，使自己的言论和行为符合道德要求。01.简述教师职业道德及其内涵的主要旨意答：教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范和行为准则，以及在这基础上所体现出来的观念意识和行为品质。其内涵的主要旨意是：一是揭示了教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的。二是揭示了教师职业道德的基本内涵，说明教师职业道德不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范或行为准则，还包括教师对这些规范或准则中内得而成的观念意识和行为品质。02.为什么说把教师职业道德仅仅作为行为规范来理解是不完全的？答：首先，就教师职业道德的概念而言， 教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为准则，以及在这基础上所体现出来的观念意识和行为品质。其次，作为外在行为规范或行为准则内得而成的道德观念意识和行为品质，是道德内涵所不可缺少的。教师职业道德作为社会道德的一种，也必然具有这样的内涵特征。总之，教师职业道德不公是外在的行为规范或准则，而且是内在化的行为规范或准则。把教师职业道德仅仅作为行为规范来理解，是不完全的，03.简述教师职业道德的道义价值答：教师职业道德作为教师的行为规范，在本质上表现为教师职业行为中的向善和“应当”的价值取向，它常常以公正、热爱、民主、团结、廉洁、文明、人道、理智等要领体现出来。在教育过程中，教师职业道德具体的表现为热爱学生、尊重学生的人格、培养学生的思想品德、增进学生的健康、挖掘学生的智慧潜能、陶冶学生的情操、锻炼学生的意志、发展学生的个性，所有这些，确立和保护了人微言轻何必的人的价值和精神的独立，从而促进学生的发展既符合社会的需要。又满足了个体的需要，既符合道德的原则，又符合学生身心成长规律的要求。从这一意义上讲，教师职业道德具有明显的道义价值。教师职业道德所含有的道义价值除体现在教师职业功能上之外，还体现在教师职业的社会性上。首先，教师职业道德是社会道义不可缺少的组成部分，其次，教师在社会生活中的特殊地位和声望，可使教师职业道德的道义价值含量更高。04.为什么说教师自身良好的职业道德具有对学生的教育功能？答：教师职业道德对教育对象的教育功能体现在教师职业行为的示范性特点上。在学校教育中， 教师的教育对象是青少年学生。他们尽管有自己的情感、意识和主观能动性，但是，由于他们刚刚步入社会，涉世不深，思想品德正在形成之中，因此，对于是非、善恶、美丑等还没有成熟的观念和切实的体验。他们往往从教师的道德、思想、行为中学到为人处世的方式方法，认识是非、善恶、美丑。教师在教育过程中遵循教师职业道德可树立教师高尚的人格形象，从而提高教师在学生中的威信，这对于建立良好的师生关系和优良的学生集体都具有重要作用，而良好的师生关系与优良的学生集体对学生个体来说都具有教育的意义，这也体现了教师职业道德对教育对象的教育功能。05.为什么说教师职业道德具有历史继承性？继承历史上教师职业道德应把握哪些基本方面？答：(1) 因为在人类教育发展的历史长河中，有着丰富的教师职业道德遗产，它是我国新时期教师职业道德建构不可缺少的重要源头。所以说教师职业道德具有历史继承性。(2) 对于历史遗留下来的教师职业道德，我们应注意以下几个方面给予批判地继承：第一是重视教师职业道德在教育过程中作用的思想和观点。第二是教师道德原则和规范方面。第三是所倡导的优秀的道德品质。06.社会主义教师职业道德建设应怎样体现时代性？答：第一，教师职业道德建构必须体现有中国特色的社会主义道德精神。第二，教师职业道德的时代建构要有利于解决教师在市场经济条件下所面临的问题。第三，教师职业道德建构要体现当代科学技术发展对教师职业道德的新要求。第四，教师职业道德建构要体现我国精神文明建设的时代特点。07.为什么说依法执教是教师职业道德的一个重要方面？答：当今时代，依法执孝、依法保教、依法治教已成为当代世界教育发展的一大趋势。改革开放，中国迈开了走向世界的步伐，在进行现代化建设的过程中，已把教育人作为社会发展的战略重点。以法来规范教育，依法来保护教育，协调教育内部及教育外部的各种关系，维护教育的正义和公平，被视为保证教育战略地位、有力促进社会主义现代化建设的根本措施。中国的教育开始走上法制化的轨道，这种形势使得依法执教成为社会对教师的一种普遍要求，它要求教师在自己的职业活动中必须具有依法执教的意识和行为。在教育法制化的社会中，教师依法执教已不是单纯是个执法问题，而且成为教师应当遵守的一项重要的职业道德规范，蕴含深刻的道义性。08.简要分析教育法律法规与教育规律的关系。答：教育规律是教育法律法规制定的客观基础，教育法律法规是教育规律的法定化体现。教育法律法规虽然是教育规律的法定化体现，但绝不意味着可以用教育法律法规来替代教育规律。一方面，教育法律法规并不是教育规律的全部体现，它对教育规律的体现是有限的。另一方面，教育法律法规与教育规律也有着明显的不同。一是它们的特点不同；二是两者对教育的规范特点不同；三是两者对教育作用的方式不同。依法执教与依教育规律执教，不存在孰轻孰重的问题，两者都是搞好教育工作不可缺少的。09.联系实际说明依法执教对搞好教育工作的意义。答：依法执教作为教师职业道德，是做好教育工作不可忽视的。在世界教育日趋法制化的当代，依法执教不仅具有职业道德意义，而且也是教育自身得以更好发展的内在需求。(1) 依法执教是强化教育社会功能所必需。(2) 依法执教是普及义务教育所必需。(3) 依法执教是教育现代化、有序化所必需。(1) 依法执教是保证教育人道化所必需。10.将“爱岗敬业、尽职尽责”确立为师德规范的根据是什么？答：(1)爱岗敬业、尽职尽责是我们社会主义师德文化体系中的一个重要内容，也是广大优秀教师在自己的职业道德生活中体现出来的一种优良品质。(2)作为一种道德导向，“爱岗敬业、尽职尽责”的基本精神在于奉献，这同样是由教师的职业特性所预制或决定了的。11.如何看待教师工作的苦与乐？答：我们反对在教师苦乐问题上貌似崇高的种种劝谕人们不食人间烟火的禁欲主义观点，也鄙视那种以为只有“纡朱怀金”方能有乐的享乐主义观点。我们认为，教师职业有其苦，有其乐，苦中有乐。随着社会的不断进步，教师清苦的形象将得到社会的丰厚的回报。从目前说，在我们把爱岗敬业视为实现人生价值、谋求生活幸福的基本手段的前提下，我们可以用古人的一段话总结教师职业的苦乐观：“禹治水，稷教稼，苦人也；颜子箪瓢陋巷自乐，乐人也。禹、稷苦乎？颜子乐乎？如武侯鞠躬尽瘁，呕血而死，可谓苦矣，然与其不遇玄德，高卧南阳，抱膝长吟，孰苦？孰乐？”12.热爱学生所体现出来的最基本的伦理学思想是什么？答：热爱学生强调的是教师对学生要给予热情的关心和爱护，它是社会伦理道德在师生关系上的具体体现，它所表现出来的道德实质是人道主义这一重要的伦理精神。重庆市教育学真题0939.简述信息技术对教育的影响。答：信息技术对教育产生的影响是：(1)信息技术改变着人们关于知识的观念。（2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台40.简述素质教育思想的基本观点。答：素质教育思想的基本观点是：（1)素质教育是面向全体学生的教育。(2)素质教育是全面发展的教育。（3)素质教育是促进学生个体发展的教育。(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。41.简述教师的专业素养。. ？答：教师的专业素养包括以下几方面：（1)具有先进的教育理念。(2)具有良好的教育能力。（3)具有一定的研究能力。42.简述启发性原则的含义及贯彻的基本要求。答：启发性原则的含义：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题地能力。贯彻启发性原则地基本要求是：（1)调动学生学习地主动性。(2)启发学生独立思考，发展学生地逻辑思维能力。(3)让学生动手，培养独立解决问题地能力。（4)发扬教学民主。43.简述班主任在班级管理中的地位和作用。答：班主任在班级管理中地地位与作用：（1)班主任是班级建设的设计者。（2)班主任是班级组织的领导者。（3)班主任是班级人际关系的艺术家。44.青少年身心发展有哪些规律？教育如何适应这些规律的要求？答：2009年重庆市教师资格（中学）教育心理学考试试卷及答案26.学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人心理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。27.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。28.创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。29.知识：就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。30.复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述学习迁移的作用。答：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。迁移的作用体现在三个方面：（1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。32.简述心理发展的基本特征。答：.(1)连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新质，表现出心理发展的连续性。(2)定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性与顺序性。例如，感知运动情绪动机社会能力抽象思维。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。(4)差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。33.简述最近发展区概念及其意义。答：前苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。34.简述人格发展阶段理论的教育意义。答：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。35.简述学校情境中成就动机的构成。答.(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。(2)自我提高的内驱力是指个体想要通过学业成就来赢得相应的地位和威望的需要。(3)附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。五、论述题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）36.试论述中学生品德发展的基本特征。答：第一，伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。（1)形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成、并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。2)自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。(3)道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。(4)品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。第二，品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点。(2)高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进人了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。37.试论述知识学习的作用。答：.(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。学校教育通过有计划、有组织、有目的地向学生传授人类长期积累的宝贵知识经验，有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会对人才的需求。(2)知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。心智技能作为通过学习而形成的合法则的活动方式，其掌握是以知识的学习为前提的。从大量研究也表明，知识掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的发展。(3)知识学习是创造性学习的必要前提。创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志，通过知识学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极作用。同时，缺乏知识的头脑是不可能有创造性的，创造性不会从无知无识的头脑中产生38.试论述青年初期的心理特点。答：青年初期指14、15岁至于17,18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，如道德、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。教育学试卷、学制学制：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互关系等。、课堂教学课堂教学：又称班级授课制，是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。、学校教育学校教育：亦称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。、陶冶教育陶冶教育：在对学生进行思想品德教育过程中，创设和利用有教育意义的情境以及教育者自身等教育因素，潜移默化培养学生高尚情操的一种方法。、学记学记：是中国古代的教育专著，是世界上最早的教育理论崐著作，在世界教育史上影响较大。它仅仅用了一千二百二十九个字就比较准确地揭示了教育活动的许多规律，对今天的教育活动仍有巨大的指导作用。五、简答下列各题（共分）、学校美育的任务是什么？答：培养学生正确的审美观点和高尚的审美情感。培养学生鉴赏美、创造美的能力。培养学生美好的情操和文明行为习惯、青少年身心发展的规律有哪些？(1)个体身心的发展的顺序性。(2)个体身心发展的阶段性。(3)青少年身心发展具有不均衡性。4)个体身心发展的互补性。(5)青少年身心发展具有个别差异性。、中学有哪些常用的教学方法？选择和运用教学方法的依据是什么？答：常用的教学方法：讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法、练习法等。依据： 具体的教学目的和任务。学科和教材的特点。学生的年龄特征、个性特征，知识水平。学校的环境和设备条件。、思想品德教育过程的主要矛盾是什么？答：是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。六、论述题（共分）、试述思想品德的基本要素知、情、意、行的辩证关系及其对德育工作的要求。（分）答：提示：（）知、情、意、行的辩证关系：统一性：四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。知是基础。没有知、情、意、行就没有正确的思想指导，就会出现行动上的盲目性，情感上的冲动性，意志上的动摇性。情是动力。没有情，知就很难发展到坚定的信念，“意”、“行”便缺乏内在力量。意是支柱、杠杆。没有意，知容易动摇，情难以控制，行也就不能坚持。行是关键。没有行，知、情、意无法得到检验；反过来，有了行又可以加深、提高知，增强情，锻炼意。矛盾性：知、情、意、行又具有相对独立性，各因素可因环境、教育和个人实践的不同，呈不平衡的发展状态，以至会出现情通理不达，或理达不通等现象。（）根据知、情，意、行的统一性原理，我们在向学生崐进行思想品德教育时，要把知、情、意、行统一起来，使之相互协调。做到对学生“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。根据知、情、意、行的矛盾性原理，我们在向学生进行思想品德教育时，应从学生的实际出发、采取不同开端进行教育。、启发式和注入式的根本区别是什么？为什么我们要提倡启发式教学？（分）答：提示：启发式和注入式的根本区别就在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力。注入式片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们学习被动，成为单纯接受知识的容器。从启发式和注入式的根本区别上可以看出：注入式教学是一种陈旧落后的压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想；而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥，注意引起学生的学习兴趣和责任感，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力，促进智力的发展，它是促进学生生动活泼地、主动地得到发展的科学的教学观点和教学指导思想，是值得在教学中大力提倡的。七、实例分析（分）某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。（如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗？）提示：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。41、教育对政治经济制度的影响表现在：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。42、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。43、上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。44、教科书的作用：（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。（2）教科书也是教师进行教学的主要依据。（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。45、心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。四、论述题：46新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”请用所学教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。提示：学生是有个性的独立存在的人，但整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值的存在，要改变这种状况，关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年、儿童的合法权益。从观念的层面上讲，要正确认识学生的身份和法律地位，树立现代的学生观；从制度层面上说，要懂得法律规定的学生的权利和义务，尊重学生的权利，确定恰当的学生管理制度，科学地教育和管理学生。1989年联合国大会通过的儿童权利公约核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。教育领域中，作为未成年公民，学生在与教师、校长或行政机关双方形成的关系中，享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等都应受到学校的特殊保护；作为学生，在教育过程中，学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等也必须受到保护。教师不能因为教育职责的履行而侵害学生的权利怎样理解直观性教学原则？(7.1) 1. 原则的含义： 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。 2. 贯彻原则的基本要求： 第一，正确选择直观教具和现代化教学手段。根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具。 第二，直观要与讲解相结合。教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难。 第三，重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能使学生形成生动的表象或想象，也可起直观的作用。 举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？ 1. 原则的含义： 启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。 2. 贯彻原则的基本要求： 第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。 第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。 第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。 第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。 3. 举例，略。 巩固性原则的含义及要求是什么？ 1. 原则的含义： 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。 2. 贯彻原则的基本要求： 第一，在理解的基础上巩固。要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。 第二，重视组织各种复习。教师要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间等。 第三，在扩充改组和运用知识中积极巩固。 什么是循序渐进原则，贯彻要求有哪些？ 1. 原则的含义： 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 2. 贯彻原则的基本要求： 第一，按教材的系统性进行教学。要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点进行讲授。 第二，注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。要围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本观念和基本技能。 第三，由潜入深，由易到难，由简到繁。这是符合学生认识规律的，不可违反。 试述因材施教原则。 1. 原则的含义： 因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 2. 贯彻原则的基本要求： 第一，针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生的特点及实际情况，有目的地因材施教。 第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 说明理论联系实际原则。 1. 原则的含义： 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 2. 贯彻原则的基本要求： 第一，书本知识的教学要注意联系实际。联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等。 第二，重视培养学生运用知识的能力。一方面要重视教学实践，另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。 第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。 第四，补充必要的乡土教材。 试述课的一般结构。(8.1) 1. 组织教学。通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。组织教学并不只限于上课开始时进行，还应贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。 2. 检查复习。目的在于复习已学过的知识，使之巩固和加深，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。方式有口头回答、板演、检查课外作业等。 3. 讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。 4. 巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。可采取提问、重点复述、练习等方法进行。 5. 布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养学生独立学习和工作的能力。 教师怎样才能上好一堂课（上好一堂课的要求是什么？） 1. 目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。 2. 内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。 3. 方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。 4. 表达清晰。是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。 5. 组织严密。是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。 6. 气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。 试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(9.1) 1. 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。 知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。 情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。 意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛 盾与支配行为的力量。 行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。 2. 知、情、意、行之间的关系及其发展。 德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、