我参加了远程培训.doc

我参加了远程培训澧县甘溪中学 王梦刚2010年，我有幸参加了湖南省2010年“国培计划”中西部农村中小学骨干教师远程培训。这次远程培训学习，使我认识到课堂远程教育是一门新兴的教学方法和教育体系，它使我扩大了眼界，丰富了知识，更使我充分地感受到了远程教育的魅力。在学习的过程中，专家的精彩讲述，深深地感动了我。他们的教学方法，教学资源的利用，教学的实施，教学的评价对我有很大启发，我从中学到了不少知识。这对我今后教学工作的改进和完善起到了很好的推动作用，也使我增强了提升课堂教学的细心和勇气。在这次远程培训中，我学习了通识课程和专业课程。学习时间达6570分钟，发帖49次，回帖51次，完成网上作业13篇，写学习心得23篇。我还观看了教师讲解视频，参与专家辅导答疑。在进行学习的同时，我还结合自己学习的实际，将所学理论与自己教学实际进行对比，积极进行反思，同时和其他学员进行了充分的讨论交流，努力提高自己的教学能力。下面就本次参加远程教育培训谈谈自己的一点体会。第一、新时代背景下，教育观念的转变至关重要。随着知识经济的到来，培养具有创新精神和实践能力的一代建设者和接班人，已成为教育战线的一项紧迫任务。那么教育工作者要想从“经师”向“人师”转变，由经验型教师向专家型、学者型教师转变是培养学生创新精神和实践能力的决定条件。所以教师教育观念的转变决定着能否培养学生的创新精神和实践能力的主要载体。新课程标准要求学生变成真正意义上的学习主体，教师则重在发挥引导者或指导者的作用。教师要熟悉教材，勤于工作，只有学习再学习才能保持与时俱进！俗话说“活到老，学到老”，这句话对一个教师来说就更具有现实意义。因为教师面对的学生是富有时代气息活生生的人，他们有自己的新思想和新主张，他们会思考，会用自己的双眼看世界，如果我们教师僵化了自己的思想，丧失了学习的热情，又怎能为人师呢？正如新一轮课程改革所提出来的，我们教师不仅要成为学生学习的组织者，更要成为学生学习的合作者，并且要在工作中不断加强自身业务学习，让自己的知识结构与日俱进地得到调整和改善。现代社会，各种知识更新换代快，旧知识迅速老化，新知识飞速生成。假如我们教师仍然死抱自己的传统，不愿意学习，就势必跟不上形势，因此，教师的职后再教育再学习就显的尤为的重要。进入21世纪，面对时代的挑战，知识经济的到来，我国能否屹立于世界民族之林，能否实现中华民族的伟大复兴，就在于能否培养出大量的有创新精神和实践能力的人才，那么教师素质的高低就成了提高教育质量的关键，教育的质量又是发展国家综合国力的关键。教师通过教育观念的转变就应该抛弃传统的、落后的、简单的教育方法和教育观念，大胆的推进素质教育，积极探索新的教学手段和科学的教育方法，特别是借鉴先进的育人理念。古希腊的普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”所以教师应积极培养学生的创新精神和实践能力，善于因材施教、乐于善教，努力培养学生的个性，以充分使学生的个人天才和发展的思想得到最大可能的展现。总之，如果教师的教育观念是陈旧的、落后的，甚至是保守的话，那么学生的创新精神和实践能力将被扼杀。反之，如果教师能够转变和更新自己的教育观念，那么学生的创新精神和实践能力将被激发，能够创造出巨大的生产力。所以说，加快教师教育观念的转变和更新是现代教育发展的迫切要求，也是社会进步的必然要求。第二、在新课改的道路上，课堂模式的转变发挥重要作用。俗话说：“听到的不如看到的，看到的不如做过的”。确实，亲身经历的往往留给人的印象更深些。学习何不也是这个道理呢？美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布曾提出，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学生在课堂上应象“小科学家”一样去发现问题，解决问题。实践证明，让学生经历独立思考、自主探究的学习过程，不仅有利于学生对知识的理解、掌握和保持，而且有利于开发学生的智慧潜力和学生创造力的培养。“自主探究”教学模式是指在教师的启发、引导、点拔、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。在整个教学过程中，除了教师作相应的启发、引导、点拔与帮助外，主要是靠学生自主探究，即包括学生个体独立自学以及学生与教师、学生与学生之间的个体与群体协商互动结合起来的学习。随着新课程标准如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革正成为转变学习的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主地探究，实现知识的再“创造”。“自主探究”是全日制语文课程标准（实验稿）向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学改革的一种理念。这种理念要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。小学语文教学中构建“自主探究”的学习方式，是实施素质教育，贯彻语文课程标准，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和实践能力的有效途径，是一种真正体现以学生发展为本的教学理念。这次远程教育培训，我也深刻体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。上课的教师自身素质要高，驾驭课堂能力要强，对于学生错误性的认识，教师能够及时予以讲解。另外教师要善于运用启发，提问题时要有针对性，让学生有的放矢；幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。教师要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。”当一名教师容易，但是要当好一名教师却是不易的，我在深深地问自己，我做到了没有？我们的老师做到了没有？我们必须要转变观念，采取一些行之有效的措施。通过学习、听专家讲座等环节，我感到长了见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了“满堂灌”的形式；教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走，这样便又成了“满堂问”的形式；另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验来作保证。第三，新课改对教师角色的转变也有严格的要求。在一定意义上，改革与其说是改革课程，还不如说是改革人。如果教师对改革采取应付甚至抵制的态度，那么改革便无从成功。因此，如何调整教师的改革心态，在教师心中树立“课程改革的权威”，使教师认同改革，并乐于、善于参与到课程改革中来，这是教师培养和培训工作首先必须解决的问题。正如苏霍林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天不致变成一种单调乏味的义务,那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”所以新课程就需要我们教师走这条幸福的发展道路，不断的完善自身的角色转换。在传统课程环境中，教师关注的往往是”我教了什么”,我是如何去教的”,这样教是否达到了预期的目标(这一目标常常是知识性的)等问题.而失却的是对学生的发展状态的关照,如“学生学到了什么”.新课程呈现的是不确定的,动态的课堂.在这样的课堂情景中,教学的目标,内容,方法以及评价都处在不断的变化中,都有赖于教师结合具体的活动情景,不断地调整自己的教学行动.面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源,教师必须摆脱自己教书匠的角色,把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者.课堂只是教师教学实施的场所,但是走出教师并不意味着教师这堂课的教学就已经结束了,实际上,教师不仅需要进一步的反思:这堂课教给了学生什么?采取这种方式教合适吗?还有没有更为合理的其他方法?而且还要研究:课堂中有没有意料之外的事情?自己又如何去处理?这样处理合理吗?总之,教师要不教学不断置与自我反思之中,通过反思,寻求自身发展的新途径.在这次远程培训中，我了解到新课改对教师角色转变的一些要求：首先，新世纪的教师应树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。关心与谋求个性全面发展，应成为教师的责任。其次，21世纪的教师要培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。教师也应勇敢应对网络社会的挑战，同学生一起冷静的观察、思考、在成为网络社会成员的时候，已谨慎负责的态度，既认识到网络带给人类社会生活的广泛而深刻的变革，又从人文主义的立场出发，对网络社会可能引起的弊端予以充分的注意。再次，作为教师，我们应该承前启后，革故鼎新，完成角色的转变。一是由传授知识向指导学