物理╲〞说题╲〞教学浅谈.doc

物理“说题”教学浅谈我们曾在报纸上看到这样一篇报道：一位全省高考的数学冠军，在他的学习过程中“说题”竟起了很重要的作用。他的母亲是一位普通的农妇，从小学入学的第一天起，母亲就让他每天把老师布置的作业及作业的做法说给她听。长期以来，这位母亲与孩子得到了共同提高，偶尔也能指出孩子说错的地方。这位母亲的做法，给了我们很重要的启示，在习题教学中让学生“说题”，可以促成学生理解题意、勤学好问，激发学生的创新思维能力，培养学生的语言表达能力和主动学习的良好习惯，使学生真正成为学习的主人。从而实现学生学会学习教育目标。因此，我们在物理习题教学中，把让学生“说题”作为一种教学方法进行尝试，教学实践证明：“说题”教学不失为初中物理教学中的好的方法之一。一、“说题”教学的意义“说题”就是在学生经过认真、仔细、严谨的审题，在充分思考的基础上，让学生说清题意，说出解题思路和解题过程，说出解题后的感想等。“说题”教学与传统习题教学的最大区别在于课堂上的主角是学生，而不是老师，变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”，改变了学生听老师讲的被动的学习局面。所以“说题”教学不仅是教法的改革，也是学法的改革，其意义主要表现在以下几个方面：1、树立新的教育理念以学生为本、师生平等。素质教育的基本特征之一就是以学生为主体，教育的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。多年来的传统教学中，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递是单向的、一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的、被动的适应者。以学生为主体，就是要在学习过程中，让学生成为认识的主体。“说题”教学就是让学生认真思考，充分讨论，然后自己“说题”，使他们亲身参与课堂教学，这样就确立了学生在课堂上的主体地位。“说题”教学把以学生为本的理念具体化，具有很强的可操作性，在“说题”教学中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极“说题”，同时要向学生学习，从学生身上吸取智慧的力量，以建立科学、民主、平等的新型师生关系。2、促进学生学会学习。随着信息时代的到来，人们要不断地学习来更新知识，使之跟上和适应时代的要求，这就对中学教育提出了更高的要求，要求我们不仅使学生在学校里学到科学文化知识，更重要的是要学会学习。“说题”教学正是从这一点出发，设置了“说清题意”，“说清解题过程”等环节，这就迫使学生认真细致，甚至反复地去审题、画示意草图等，运用所学知识去思考、解决问题，而“说出感想”则更进一步，使学生在思考过程中，通过联想、归纳、总结，达到认识上的飞跃。这样做有利于培养学生的自学能力和独立解决问题的能力等。学习不仅要依赖于智力因素，更重要的是要依靠非智力因素。“说题”教学让学生成为学习的主体，让学生自己分析问题、讨论问题、解决问题，以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，增强学生的求知欲，使学生产生强烈的学习主动性和积极性。“说题”教学有利于培养学生在学习过程中勤奋、认真、自信、自强等性格特征，能较好地培养学生的学习能力。二、怎样“说题”“说题”把学生从“被动听”推到“主动说”的地位，必须考虑学生的应变承受能力，考虑到学生有一个适应过程，所以我们的做法是教师先示范说，尽量从学生的认知水平出发，并展现思维的全过程，进而教师和学生一起说，互相穿插，互相补充。“说题”应该由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。1、说清题意。说清题意主要包括说题目所给的条件是什么？要解决的问题是什么？题中涉及哪些概念和规律？说题目中的关键词和隐含条件，说物理情景，说易犯错误和陷井暗道等等。有这样一道题目：“一个实心铁球放入水中和放入水银中自由静止时，在哪种液体中受到的浮力大。”在课堂上找了一位成绩中等的学生，请他复述题目，他复述得较完整。我说：“你能不能把题目中所述的两个现象说给大家听听，”他说不清，还是重复述题。我便启发道：“第一个现象说的是铁球放在哪种液体里。”“水中”，“铁球会怎样？”“下沉”。 “浮力与重力有何关系？”“浮力小于重力”。顺着我的思路他回答得很干脆。“第二个现象呢？”“铁球放在水银里”，他似有所悟。“放在水银里的铁球静止时是什么情况？”“漂浮在水银上”，“这时浮力与重有何关系？”“相等”，他恍然大悟。我再问班上的其他同学懂不懂时，学生齐声回答“懂”。2、说清解题过程。有的学生虽然题意清楚了，但解答起来拼凑答案，毫无逻辑、思路混乱。在这种情况下，要求他说清解答过程就显得十分必要了，学生做出了答案，未必就真正理解了，要说清楚，他就必须认真思考、组织语言，讲清楚了，他对这道题也就理解了，弄懂了，思路也就清晰了，同时逻辑思维能力也在不断训练中得到了提高。h0.8mS=0.5m2例如：在右图所示容器中，求水对容器底面的压强。有个学生是这样解的：FghS11039.80.80.5N3920N PF/S3920/0.5Pa78400Pa答案是正确的，但他的思路混乱。我要求他说清解答过程。“因为S已知，只要求出F，便可用公式PF/S求出水对底面的压强。”他自信地说。“你是怎样计算压力F的？”“Fghs”他的语气稍缓了些，好象想起了什么。我又问“为什么Fghs。”“因为FPs，而Pgh。”还没等我再往下问，他就明白了，“老师，我走了弯路。”这样一说，“理”自然就明了。3、说出感想。作业做出来到说清楚是一个量变到质变的过程，这是一次飞跃，但只停留在此还是不够的，因为这样往往获取的只是零碎的知识，很难得到二次飞跃。如果能让学生接着说出解题后的感想及注意事项，做到前后联系，纵横联想，那就更好了。比如作业中有这样一道题目：下列说法中正确的是（）A光从空气射入水中时，折射角一定小于入射角B光从水中射入空气中时，折射角一定大于入射角C光由空气向水中传播时，方向有可能不变D光在两种介质面只能发生折射现象很多学生错选为A或B，稍加启发，学生便欣然领悟，应该选C。“你们有何感想”我趁机引导。“我们没考虑到垂直入射这一特殊情况，误认为就是斜射。”“你们见过的习题中哪些与本题相似，属于同一类型？”我进一步引导，有些学生举出水的反膨胀现象等。学生们你说一题，他讲一题，一下子列举了好几题。如此举一反三，触类旁通，不仅对知识起到了归纳整理之功效，更能提高学生熟练运用知识、解决问题的能力。三、“说题”在教学中的作用1、培养学生良好的思维品质。培养良好的思维品质是发展学生智力和各种能力的突破口，“说题”教学抓住以分析能力为基础的思维品质的培养，让学生学会审题，学会分析问题，使学生对知识做到知其然又知其所以然。AVRR1SabP例如：华东版初三教材欧姆定律复习课中（P36）有一实验，电路如图。先后把5、10和15的电阻器单独接入电路，调节滑动变阻器R1，使R两端的电压保持2V不变，研究电流与电阻之间的关系。我提出了这样一个问题，电阻器由10变为5时，R1滑片P应往哪边调？由10变为15时，R1滑片P应往哪边调？在教学中引导学生按照“电阻变化电流变化部分电压变化”的思路说题。通过“说题”提高了学生的分析能力和知识的综合运用能力，能培养学生思维的严谨性、灵活性和广阔性。2、使学生尝试成功。“说题”教学是让学生自己说，题目的选择是关键，使学生通过努力可以说出来，也就是帮助学生获得成功，使学生尝到成功的喜悦，从而激发学生的兴趣，由被动学习变为主动学习，最后达到自主成功。前苏联教育学家霍姆林斯基指出：“如果学生在分析过程中，依靠自己独立的智慧努力，而获得了一些知识，那么这种知识就是极其宝贵的。”学生通过自己的脑力劳动解决了问题，就会有一种成功感、快乐感，所以“说题”教学受到了学生的欢迎。从素质教育的角度看，“说题”有利于培养学生的观